5.2《走向人地协调——可持续发展》教学设计 2025-2026学年高一下学期地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦可持续发展核心内容，涵盖内涵（三大内涵、三大原则）与实践路径（消除贫困、绿色经济、可持续消费）。通过“撕纸游戏”模拟代际资源分配导入，承接“人类面临的主要环境问题”，从问题诊断转向解决方案，为后续国家发展战略学习搭建支架。 资料以情境导入、案例分析、综合应用为特色，通过“撕纸游戏”直观呈现代际公平，结合中国扶贫、丹麦卡伦堡生态工业园等案例培养综合思维，设计“校园倡议书”任务提升地理实践力。助力学生树立人地协调观，教师可直接应用完整教学链条，增强课堂互动与实效。

人教版高中地理必修二《走向人地协调——可持续发展》教学设计 课题名 《走向人地协调——可持续发展教学设计》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理必修第二册第五章第二节，是“环境与发展”主题的核心内容。本节承接第一节“人类面临的主要环境问题”，从“问题诊断”转向“解决方案”。可持续发展是人类面对环境危机反思后的理性选择，是协调人地关系的根本途径。教材从可持续发展的由来切入，阐释其内涵与原则，再落脚到消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费三大实践路径，逻辑从“是什么”到“怎么做”，兼具理论高度与实践指导意义。本节为后续第三节“中国国家发展战略”奠定理论基础。 学情分析 学生在第一节学习了环境问题的严峻性，已建立起“问题意识”，对本节“解决方案”有期待。但存在三个认知盲区：①容易把可持续发展等同于“保护环境”，忽略经济和社会维度；②对“公平性”“持续性”“共同性”三个原则的理解停留于字面，难以区分和运用；③对“绿色经济”“可持续消费”等概念感觉遥远，认为与自己无关。 核心素养目标 区域认知：能说出不同国家（发达国家vs发展中国家）在可持续发展道路上的不同责任和路径。 综合思维：理解生态、经济、社会三个维度的相互联系；能运用三大原则分析具体案例；理解消除贫困、绿色经济、可持续消费三者之间的内在逻辑。 地理实践力：能设计一份个人可持续消费行动计划；能调查本地绿色经济或循环经济的案例。 人地协调观：树立可持续发展理念，认同“保护环境就是保护生产力”，愿意从自身做起践行可持续消费。 教学重难点 教学重点：可持续发展的内涵（三大内涵、三大原则）；走可持续发展道路的三大路径（消除贫困、绿色经济、可持续消费）。 教学难点：三大原则的区分与应用；理解“贫困是环境恶化的根本原因”这一因果链。 教学方法 情境导入法：用“纸片游戏”或“一个橘子的故事”切入，引发对代际公平的思考。 案例分析法：中国扶贫成就、丹麦卡伦堡生态工业园、德国绿色经济、个人碳足迹等案例贯穿全课。 角色扮演法：综合应用设“联合国可持续发展目标宣传员”任务，培养全球视野和行动意识。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走上讲台，手里拿着一张A4纸，撕成两半。 教师问：“同学们，我现在把这张纸撕成两半，一半给你们这一代人用，另一半存起来给你们的子孙后代用。你们觉得公平吗？” 学生：不公平！我们这一半用完了怎么办？ 教师：“那如果我把整张纸都给现在的我们用，下一代什么都没有呢？” 学生：更不公平！ 教师点头：“这就是我们今天要学的核心概念——可持续发展。简单说，就是‘既要满足当代人的需求，又不能损害后代人满足其需求的能力’。上一节我们看到了环境问题有多严重，这一节我们来寻找出路。第五章第二节《走向人地协调——可持续发展》。” 【设计意图】用“撕纸”这个极简的动作模拟代际资源分配，直观呈现“代际公平”问题，比语言描述更有冲击力。从“公平吗”的追问自然引出可持续发展的核心定义。 【教学过程】 总议题：什么是可持续发展？如何走可持续发展道路？ 分议题一：可持续发展的内涵与原则——从理念到准则 1. 锚定教材 请学生阅读“可持续发展的内涵”部分，圈出可持续发展的定义、三大内涵（生态、经济、社会）、三大原则（公平性、持续性、共同性），以及图5.9的可持续发展系统示意图。 2. 内容讲解 教师先讲背景：“工业革命以来，人类创造了前所未有的物质财富，但也面临空前严峻的环境问题。人们逐渐认识到，单纯依靠科学技术和经济发展去修复环境，不可能从根本上解决问题。必须改变发展观念，协调人地关系。” 教师讲定义：“1987年，《我们共同的未来》报告中明确提出：可持续发展是既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的能力。” 教师展示图5.9，讲解三大内涵： 生态持续发展（基础）：保护环境，维持生态系统的完整性。 经济持续发展（条件）：追求经济增长的质量，而非单纯的数量。 社会持续发展（目的）：改善人类生活质量，促进社会公平。 教师强调：“三者相互联系、相互制约。没有生态基础，经济和社会无从谈起；没有经济发展，生态保护缺乏资金；没有社会公平，发展会失衡。” 教师讲解三大原则，配合板书和案例： 公平性原则：同代人之间（贫富差距）、代际之间（留给后代什么）、人类与其他物种之间（生物多样性）、不同国家与地区之间（发达国家与发展中国家的责任）。 持续性原则：地球承载力有限，经济活动必须保持在资源环境承载力之内。如过度开采地下水不可持续。 共同性原则：地球是一个整体，地区性问题会转化为全球性问题，需要各国共同参与。如全球变暖需要各国合作减排。 3. 师生互动：“这是哪条原则？” 教师给出几个情景，学生判断体现的是哪条原则： 某工厂将废水处理达标后再排放 → 持续性原则（不超过环境承载力） 发达国家向发展中国家提供减排资金和技术 → 公平性原则（国家间公平） 中国承诺2030年前碳达峰、2060年前碳中和 → 共同性原则（参与全球行动）+ 持续性原则 禁止捕杀濒危野生动物 → 公平性原则（人类与其他物种之间） 教师追问：“为什么‘共同性’和‘公平性’有时会冲突？”（比如发达国家要求发展中国家一起减排，但发展中国家认为自己需要发展空间——这正是气候谈判中的核心矛盾） 4. 分议题小结 可持续发展定义：满足当代、不危及后代。三大内涵：生态（基础）、经济（条件）、社会（目的）。三大原则：公平性、持续性、共同性。 【设计意图】通过“这是哪条原则”的判断活动，让学生将抽象原则对应到具体案例中，加深理解。追问“共同性与公平性的冲突”培养学生辩证思维，为理解国际环境谈判的复杂性做准备。 分议题二：走可持续发展道路——消除贫困、绿色经济、可持续消费 1. 锚定教材 请学生阅读“走可持续发展道路”部分，圈出三大实践路径（消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费），以及各自的含义和案例（中国减贫、低碳经济/循环经济、绿色消费图5.14）。 2. 内容讲解 教师先讲总体框架：“实现可持续发展需要政府、企业和公众的共同努力（图5.11）。目前，消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费已成为全球共识。” 消除贫困：“贫困是许多发展中国家环境恶化的根本原因。穷人为了生存不得不砍树、开荒、过度放牧，导致生态恶化；生态恶化又加剧贫困，形成恶性循环。因此，消除贫困是实现可持续发展的重要目标。中国在消除贫困领域取得巨大成就，为全球减贫事业作出重大贡献（图5.12）。” 发展绿色经济：“传统基于化石能源的经济被称为‘褐色经济’。绿色经济追求经济发展、环境保护、社会包容三方面的平衡，强调节能减排、资源高效利用和社会公平。我国在生态文明建设背景下，积极发展低碳经济和循环经济（图5.13）。” 教师补充案例：“丹麦卡伦堡生态工业园——一家发电厂的余热供给炼油厂和居民取暖，炼油厂的废气供给石膏板厂，形成‘废物变原料’的循环经济链条。” 提倡可持续消费：“实现可持续发展必须依靠公众的支持和参与。可持续消费旨在通过每个人负责任的行为，建立简约适度、绿色低碳的生活方式，反对奢侈浪费和不合理消费。比如自带购物袋、少用一次性餐具、选择节能家电等（图5.14）。” 3. 师生互动：“我能做什么？” 教师提问：“可持续消费听起来很大，但落实到每个人身上，其实就是日常生活中的小事。请大家想一想，你今天就可以做到的可持续消费行为有哪些？” 学生轮流回答：随手关灯、少用塑料袋、光盘行动、旧衣服捐赠、乘坐公共交通、减少外卖一次性餐具…… 教师追问：“这些行为看起来很小，但它们和可持续发展有什么关系？”（积少成多，每个人的选择汇聚起来就是巨大的力量；同时，消费选择会倒逼企业生产更环保的产品） 4. 分议题小结 三大路径：消除贫困（切断恶性循环）、发展绿色经济（低碳+循环）、提倡可持续消费（人人参与）。政府、企业、公众缺一不可。 【设计意图】通过“我能做什么”的头脑风暴活动，让学生从“旁观者”变为“参与者”，理解可持续发展不是遥不可及的口号，而是每个人都可以践行的生活方式。追问“小行为和可持续发展的关系”引导学生建立“个体行动→集体改变”的逻辑链。 综合应用：设计一份“校园可持续发展行动倡议书” 教师给出任务：“假设你是学校环保社团的负责人，请你起草一份面向全校师生的‘校园可持续发展行动倡议书’，内容包括：①至少三条具体可行的行动建议（涉及资源节约、垃圾分类、绿色消费等）；②每条建议对应可持续发展的哪条原则或哪个路径；③用一句话呼吁大家行动起来。” 学生独立思考3分钟，写在小纸条上。教师随机抽取3—4份朗读并点评。 示例优秀倡议书： “亲爱的同学们：①建议一：食堂就餐按需取餐，践行‘光盘行动’——对应可持续消费路径，减少食物浪费就是减少资源消耗和垃圾排放。②建议二：教室和宿舍做到人走灯灭、空调温度不低于26℃——对应持续性原则，节约能源就是在承载力范围内使用资源。③建议三：快递包装箱统一回收，用于班级收纳或寄件再利用——对应绿色经济中的循环利用理念。④让我们从现在做起，从点滴做起，做一个负责任的‘地球公民’！” 教师点评：“这位同学的倡议书很专业——每条建议都对应了今天学的知识点，而且非常具体可行。如果能再加一条‘减少使用一次性文具，多用可替换笔芯’，就更能体现可持续消费中的‘拒绝过度包装’理念了。” 【设计意图】综合应用通过“校园倡议书”写作任务，让学生将可持续发展的理念转化为实际行动方案，培养公民责任感和书面表达能力。要求“建议+对应知识点”的训练，巩固本节核心内容。 课后练习 单选题1​ 可持续发展的定义中，“不危及后代人满足其需求的能力”主要体现了（　） A. 公平性原则 B. 持续性原则 C. 共同性原则 D. 发展性原则 答案：A 解析：代际之间的公平是公平性原则的重要内容——当代人不能透支后代人的资源环境。 单选题2​ 下列做法中，符合持续性原则的是（　） A. 过度开采地下水以满足农业灌溉 B. 将工业废水直接排入河流 C. 严格控制森林采伐量，采伐后及时补种 D. 围湖造田扩大耕地面积 答案：C 解析：持续性原则要求经济活动保持在资源环境承载力之内。C项做到了合理利用和恢复，A、B、D均超出了承载力或破坏了环境。 单选题3​ 贫困是发展中国家实现可持续发展的障碍，主要是因为（　） A. 贫困人口消费水平低，不利于经济发展 B. 贫困人口为了生存往往过度利用资源，导致环境恶化 C. 贫困人口受教育程度低，不关心环境 D. 贫困地区自然资源匮乏 答案：B 解析：教材指出贫困是许多发展中国家环境恶化的根本原因——穷人为了生存被迫过度开垦、砍伐、放牧，导致生态破坏，形成恶性循环。 单选题4​ 下列行为中，属于可持续消费的是（　） A. 购买过度包装的商品 B. 频繁更换新款手机 C. 自带购物袋去超市购物 D. 使用一次性塑料吸管 答案：C 解析：可持续消费倡导简约适度、绿色低碳，自带购物袋减少了塑料垃圾，符合可持续消费理念。A、B、D均属于奢侈浪费或不合理消费。 简答题5​ 简述可持续发展的三大内涵及其相互关系。 参考答案：①生态持续发展是基础，强调保护环境、维持生态系统的完整性；②经济持续发展是条件，强调追求经济增长的质量和效率；③社会持续发展是目的，强调改善人类生活质量、促进社会公平。三者相互联系、相互制约：没有生态基础，经济和社会无从发展；没有经济发展，生态保护缺乏资金支持；没有社会公平，发展会失衡并反过来影响生态和经济。 教学总结 同学们，今天我们从“撕纸”这个简单的动作出发，走进了可持续发展的世界。我们学到了可持续发展的定义——既要满足当代，又不能危及后代；三大内涵——生态是基础、经济是条件、社会是目的；三大原则——公平性、持续性、共同性。更重要的是，我们知道了走可持续发展道路需要从三个方向努力：消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费。 可持续发展不是遥远的理想，而是每个人都可以参与的实践。从光盘行动到垃圾分类，从少用一个塑料袋到选择节能家电，每一个微小的选择，都是在为人类的未来投票。下一节课，我们将学习中国在可持续发展方面的国家战略和实践。 【板书设计】 第5章 环境与发展 第2节 走向人地协调——可持续发展 一、可持续发展的内涵 定义：满足当代，不危及后代 三大内涵：生态（基础）、经济（条件）、社会（目的） 三大原则：公平性（代内/代际/物种/区域）、持续性（≤承载力）、共同性（全球合作） 二、走可持续发展道路 消除贫困：切断贫困→环境恶化→贫困的恶性循环（中国减贫成就） 发展绿色经济：褐色→绿色，低碳+循环（卡伦堡生态工业园） 提倡可持续消费：人人参与，简约适度、绿色低碳 教学反思 本节用“撕纸”导入，简单直观，学生一下子就理解了“代际公平”的概念，效果比预期还好。分议题一的“这是哪条原则”活动中，学生对“中国碳达峰碳中和目标”的判断出现了分歧——有人认为是共同性原则（参与全球行动），有人认为是持续性原则（控制排放不超过承载力），我引导“两者都对，体现了原则的交叉性”，学生理解了原则不是非此即彼的。分议题二的“我能做什么”头脑风暴中，学生发言非常踊跃，有人提到“少买一件不必要的衣服”，我补充了“时尚产业是全球第二大污染源”，学生惊讶之余加深了对可持续消费的理解。综合应用的“校园倡议书”写作任务，大部分学生写得认真，有学生提出“设立校园旧物交换角”，非常有创意。 不足之处：讲“绿色经济”时，学生对“低碳经济”和“循环经济”的区别不清楚，我补充了“低碳经济侧重能源转型（减少碳排放），循环经济侧重资源循环（废物再利用）”，并用了丹麦卡伦堡的例子，学生才理解。另外，对“共同性原则”的讲解偏理论，下次可以补充“《巴黎协定》的签订和执行困境”案例，让学生理解“共同但有区别的责任”在现实中的复杂性。 整体看，本节完成了“内涵—原则—路径—行动”的完整链条，“撕纸”导入和“校园倡议书”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $