2026-2027学年高一下学期地理人教版必修二 第五单元 第一节人类面临的主要环境问题（一）教学设计

教学教案

课题

人类面临的主要环境问题（一）

年级、班

讲课人

科目

地理

课时

2

时间

课时

教学目标

1.结合实例，说出环境问题的概念与类型，区分资源短缺、生态破坏和环境污染三类环境问题（区域认知＋综合思维）。

2.从人类与环境相互关系的角度，分析环境问题产生的主要原因，理解索取资源与排放废弃物两个过程的失衡机制（综合思维）。

3.结合聊城徒骇河治理等本地案例，说明环境问题在现实生活中的表现，初步形成判断环境问题类型的能力（地理实践力）。

4.通过对环境问题成因的探究，认识人类活动与地理环境的对立统一关系，树立正确的环境观（人地协调观）。

教学重难点

重点：

1.环境问题的概念与分类（资源短缺、生态破坏、环境污染）；

2.环境问题产生的原因——人类向环境索取资源的速度超过资源及其替代品的再生速度，向环境排放废弃物的数量超过环境的自净能力。

难点：

1.从人地关系模式图出发，理解环境问题产生的双向机制（索取与排放）；

2.辨析三类环境问题的区别与联系，能对具体环境事件进行正确归类。

教学方法

情境导入法、问题链驱动、图文资料判读、小组合作探究、案例分析法、对比归纳法、多媒体演示法、口诀辅助记忆。

教学设计

环节一情境导入

教师播放一段短视频：昔日徒骇河两岸污水横流、气味刺鼻，经过综合治理后河水清澈、岸绿景美，成为市民休闲步道。设问：同一条河，为什么前后判若两地？这条河经历了什么？

预设学生回答：以前河水被污染了，后来经过治理才变清；污染是因为工厂和生活污水排进去了。

教师点拨：徒骇河的变迁，其实就是人类与环境关系变化的一个缩影——当人类向环境排放的东西超过了环境的承受能

设计意图

环节一设计意图：以聊城徒骇河治理的真实变迁创设生活情境，用前后对比制造认知冲击，激发学生对环境问题的探究

力，环境就出了问题；当人类尊重环境、治理污染，环境又能恢复生机。今天我们就从地理视角，系统认识人类面临的主要环境问题及其产生的原因。

教师追问：除了水污染，你身边还有哪些让你印象深刻的环境问题？（预设学生回答：雾霾天气、塑料垃圾、土地沙化、噪声污染等。）

过渡语：同学们提到的这些现象，都属于环境问题。那么，到底什么是环境问题？它有哪些类型？

环节二环境问题的概念与类型

教师出示人地关系模式图，设问1：什么是环境问题？它是怎么产生的？

预设学生回答：环境问题就是环境被破坏了、被污染了，影响了人类的生活。

教师讲解：环境问题是指由于自然原因或人类活动作用于人们周围的环境，引起环境质量下降或生态失调，以及这种变化反过来对人类的生产生活和健康产生不利影响的问题。从人地关系角度看，当人类从环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度，或者向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力时，就会出现环境问题。环境问题的本质是人类活动从环境索取资源、向环境排放废弃物超出了环境的供给能力与自净能力，进而破坏人地协调；负面影响的核心：环境要素质量下降，通过物质循环、能量交换传递给人类，干扰生产活动、降低生活质量、损害人体健康，威胁人类生存与可持续发展。

教师设问2：环境问题主要有哪些类型？请同学们阅读教材

兴趣，同时落实地理实践力。

环节二设计意图：用人地关系模式图建立环境问题产生的理论框架，通过三类问题的分类辨析与实例判断，突破概念区分的难点，落实综合思维。

环节三设计意图：从人口增长、发展模式、认知水平三个层面剖析环境问题成因，用徒骇河案例建立因果链，突破“索取与排放双向失衡”这一核心难点。

环节四设计意图：以华北地下水超采和聊城徒骇河治理为案例，训练学生运用“类型判断—原因分析—影响推测”框架分析真实环境问题，落实地理实践力

后归纳。

预设学生回答：有环境污染、生态破坏，还有自然资源短缺。

教师讲解：环境问题主要分为三大类。第一类是资源短缺——指人类对自然资源的过度开采和消耗，导致某些资源短缺甚至枯竭，如水资源短缺、耕地减少、矿产资源枯竭等。第二类是生态破坏——指人类不合理开发利用自然资源，破坏了生态系统的结构和功能，如水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等。第三类是环境污染——指人类排放的废弃物和有害物质进入环境，超过了环境的自净能力，引起环境质量下降，如大气污染、水污染、固体废弃物污染、噪声污染等。

教师举例做辨析：请判断下列现象各属于哪一类环境问题——①华北地区地下水超采导致地下水位下降；②黄土高原水土流失导致耕地肥力下降；③工厂排放废气导致城市雾霾。

预设学生回答：①属于资源短缺（水资源短缺）；②属于生态破坏（水土流失）；③属于环境污染（大气污染）。

强调易错点：三类环境问题不是截然分开的，它们之间常常相互关联——如过度开采地下水（资源短缺）可能导致地面沉降（生态破坏），而工业排污（环境污染）又可能加剧水资源短缺；答题时要看问题的主要表现，抓住主导类型。

学生活动：每小组4人，完成学案上的《环境问题类型判断表》——给出8个环境现象（如全球气候变暖、酸雨、森林减少、土壤污染、草场退化、海洋石油污染、水资源短缺、生物多样性减少），小组合作分类填入三类环境问题中，组长代表展示，全班互评。

教师组织反馈：随机抽取2个小组展示分类结果，全班对照教材核对，教师点拨判断方法——看问题的直接表现：资源变少了是枯竭、生态结构坏了是破坏、有害物质多了是污染。

教师补充讲解：在发展中国家，环境问题主要表现为生态破坏和环境污染；而在发达国家，由于经济发展水平高，环境

与人地协调观。

环节五设计意图：以板书主线梳理知识框架，用当堂练习即时检测目标达成情况，点拨环境问题分析的基本方法。