5.2 走向人地协调——可持续发展（第 1 课时 可持续发展的概念、内涵与原则）教学设计-2026-2027学年高一下学期地理人教版必修二

课题

5.2 走向人地协调——可持续发展（第 1 课时；库布其沙漠治理情境）

教材版本

人教版（2019）高中地理 必修第二册 第五章第二节

课时

本节共 2 课时，本教案为第 1 课时

授课年级

高一

课型

新授课（情境探究课）

授课时间

2026 年 10 月 X 日 第 X 节

授课教师／班级

（留白，授课教师填写）

课标解读

课标原文：课标要求（必修课程·地理 2·内容要求 2.10）："运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径。"

行为动词解构："运用资料"要求可持续发展的概念、内涵与原则必须从真实治理案例的图文材料中提炼得出，不得作为既定条文直接灌输；"说明"指向对"为什么要走可持续发展道路""可持续发展的内涵之间、原则之间是什么关系"的解释与论证。本条目纵跨本章两节：第 1 节已完成"归纳人类面临的主要环境问题"，本节承担"说明协调人地关系和可持续发展的主要途径"，其中本课时完成可持续发展的概念、内涵与三原则的理论建构，第 2 课时完成"走可持续发展道路"的行动落实。

学情适配解读：本校高一学生在第 1 节刚刚用咸海之殇建好了"环境问题及其成因"的分析框架，对"病象与病因"已有完整认识，但对"药方"的认识多停留在"少污染、多植树"的朴素层面：说得出"绿水青山就是金山银山"，却说不清可持续发展的严格概念，更分不清生态持续、经济持续、社会持续三个子系统之间的关系，以及公平性、持续性、共同性三原则分别约束什么。本课以库布其沙漠治理一个案例贯通全部理论，需补三个台阶：一是把新闻热词升级为"既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的能力"的规范概念；二是把"绿富同兴"拆解为可持续发展复合系统中三个子系统的分工与制约；三是学会在具体案例中辨认三原则各自的证据。考核上，"运用可持续发展的原则评价某人类活动"是高频设问，课堂须同步训练"指认原则＋援引证据＋说明约束"的答题句式。

教材分析

本节地位：本节是第五章"环境与发展"的核心理论课，也是全套人教版必修教材的价值归宿。第 1 节回答"人地矛盾出了什么问题"，本节回答"人类该往哪里走"——可持续发展的概念、内涵与原则，是协调人地关系的总纲，后续"中国国家发展战略举例"（第 3 节）以及选择性必修 3"走向生态文明"都是本节理论的具体展开。

承上启下知识逻辑：向上承接第 1 节环境问题产生的原因（人口压力、资源不合理利用、片面追求经济增长）——片面追求经济增长正是可持续发展要矫正的发展观；向上呼应 1.3 人口容量中"环境承载力"概念（持续性原则的理论根基）；向下为本节第 2 课时"走可持续发展道路"提供原则标尺，为第 3 节国家战略与选必 3 生态文明建设提供理论原点。

教材内容结构：本节教材以短片《2032：我们期望的未来》导入（图 5.7），正文分"可持续发展的内涵"与"走可持续发展道路"两个黑体标题，配图 5.7～图 5.15 共 9 幅。本课时完成第一个标题（教材书内 101～104 页）：以图 5.8 环境与发展国际大事件梳理概念形成脉络，以图 5.9 可持续发展系统示意建构三大内涵关系，以"案例·2030 年可持续发展目标"（图 5.10）佐证三原则；"走可持续发展道路"由第 2 课时承接。

素养落点：本课时最承载人地协调观（从"向沙漠要粮"到"绿富同兴"的发展观转变）与综合思维（生态、经济、社会三个子系统相互制约关系的分析）；区域认知通过定位库布其沙漠、认识其"京畿沙源—黄河沙源"的区域地位落实；地理实践力通过判读系统示意图、在案例材料中搜寻三原则证据并完成归类表训练。

学情分析

学生已有知识：已学完第 1 节"环境问题及其产生的原因"，建立了"索取逾限、排放逾限"两条底线与"人口—资源—观念"三层追因框架；在 1.3 人口容量中学过环境承载力与人口合理容量，对"地球承载力的有限性"有概念基础；通过新闻媒体对"绿水青山就是金山银山""双碳"等提法有印象。

认知优势：高一学生对"沙漠变绿洲"类逆转性素材兴趣浓厚，库布其"死亡之海"到"经济绿洲"的强烈反差可直接转化为探究动机；经过第 1 节训练，学生已习惯"材料—问题链—结论"的案例学习路径，能较熟练地从图文材料中提取证据。

学习难点：①可持续发展的概念表述抽象，学生难以把握"需求"与"限制"之间的辩证关系，易把"可持续发展"等同于"保护环境"；②可持续发展复合系统中三个子系统的地位与关系（生态是基础、经济是条件、社会是目的）容易背成并列关系，说不清相互制约的箭头逻辑；③三原则在具体案例中的辨认易混淆——尤其是"公平性"（对谁公平）与"共同性"（谁来共同做）的区分。

常见易错点：①认为"可持续发展＝环境保护优先、经济让位"，看不到三者是系统内相互制约的整体；②认为可持续发展只是国家、政府的事，与个人消费行为无关；③把"持续性原则"误解为"资源用得慢一点"，忽略"保持在资源环境承载力之内"的本质。

能力短板：对系统示意图（三圆一三角复合结构）的判读经验少，从箭头标注中梳理"提供—制约"关系并转译为文字推理的能力弱；对国际公约、联合国决议类材料有距离感，提取关键信息的速度慢。

教学目标

区域认知：能说出库布其沙漠位于内蒙古自治区鄂尔多斯市北部、黄河"几"字弯南岸，是我国第七大沙漠、距北京最近的沙漠之一，并能描述其从"死亡之海"到绿化面积达 3200 多平方千米的区域变迁。

综合思维：能运用图 5.9 可持续发展系统示意，解释库布其治理中"生态持续发展是基础、经济持续发展是条件、社会持续发展是目的"的相互制约关系；能结合"先治理后产业、无治理则无产业"的事实，说明三个子系统任一环节缺失都会导致系统失衡。

地理实践力：能通过判读教材图 5.8、图 5.9、图 5.10，小组完成"库布其原则证据归类表"，从情境材料中为公平性、持续性、共同性三原则各找出至少两条证据，形成书面结论并组间互评。

人地协调观：能结合库布其从"沙进人退"到"绿进沙退"的转变，说明转变发展观念、协调人地关系是解决环境问题的根本出路，认同"既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的能力"的价值导向。

教学重难点

教学重点：①可持续发展的概念——既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的能力的发展；②可持续发展的三个内涵——生态持续发展（基础）、经济持续发展（条件）、社会持续发展（目的）及其相互制约关系；③可持续发展的三个原则——公平性、持续性、共同性。区分依据：这三组知识是课标 2.10"说明协调人地关系和可持续发展的主要途径"的直接落点，是本节理论主干，也是"运用可持续发展观点评价人类活动"类综合题的评价标尺。

教学难点：①可持续发展复合系统中三个子系统的关系建构——学生习惯把三者并列背诵，难以理解"基础—条件—目的"的层级与相互制约的箭头逻辑；②三原则在真实案例中的辨认与区分——公平性回答"对谁公平"（同代人之间、代际之间、人类与其他生物种群之间、不同国家与地区之间），共同性回答"由谁来做"（地球是整体，需要全球联合行动），学生缺乏从案例证据反推原则的经验。区分依据：前者要求学生建立系统思维，超出其单线因果习惯；后者要求把抽象条文与具体事实双向对接，属于评价能力的进阶，而非单纯的知识记忆。

教法与学法

情境教学法——以"库布其沙漠治理"真实情境贯穿全课，用于情境导入与各探究环节的材料呈现，让学生在一个中国第七大沙漠的逆转史中建构可持续发展的概念、内涵与原则。

问题链导学法——按"事实性→概念性→原理性→迁移性→价值性"五级问题链推进，用于新知探究各环节的递进设问。

图表判读法——用于探究环节判读教材图 5.8 时间轴、图 5.9 系统示意图、图 5.10 目标图标墙，训练从时间脉络与系统结构图中提取关系的能力。

学法·小组合作探究——用于探究三"原则证据归类表"的完成，四人小组分工检索材料证据、合作归类并组间互评。

学法·结构化笔记——用于课堂小结，学生自主把库布其案例对号入座到"概念—内涵—原则"框架中，形成思维导图式笔记。