2026-2027学年高一下学期地理人教版必修二 第五单元 第二节走向人地协调——可持续发展（二）教学设计

教学教案

课题

走向人地协调——可持续发展（二）

年级、班

讲课人

科目

地理

课时

2

时间

课时

教学目标

1.说出可持续发展的三个基本原则（公平性、持续性、共同性），理解各原则的含义和应用（综合思维）。

2.结合实例，说明循环经济、清洁生产、生态农业等可持续发展的实施途径（综合思维）。

3.通过分析寿光生态农业等案例，评价人类活动是否符合可持续发展原则，提出改进建议（地理实践力）。

4.认识走可持续发展道路的必然性和紧迫性，从自身做起践行绿色生活方式（人地协调观）。

教学重难点

重点：

1.可持续发展的三个基本原则（公平性、持续性、共同性）；

2.可持续发展的实施途径（循环经济、清洁生产、生态农业、绿色消费）。

难点：

1.辨析三个原则的区别，并能运用原则评价具体人类活动；

2.理解循环经济与传统经济的本质区别，分析清洁生产和生态农业的可持续性。

教学方法

情境导入法、问题链驱动、图文资料判读、小组合作探究、案例分析法、对比归纳法、多媒体演示法、口诀辅助记忆。

教学设计

环节一情境导入

教师出示两张卡片对比：左卡片是传统经济模式——从地球挖资源→工厂生产→产品用后扔垃圾堆，像一条直线，资源越用越少、垃圾越来越多；右卡片是循环经济模式——资源→产品→废弃物→回收再利用，像一个圆圈，物质循环利用。设问：这两条“路线”哪条能走得更远？为什么？

预设学生回答：右边能走得更远，因为它是循环的，资源可以重复利用；左边是线性的，资源总会用完、垃圾总会堆满。

教师点拨：同学们的直觉非常准确——传统的“资源—产品—

设计意图

环节一设计意图：用线性与循环两种经济模式的漫画对比创设认知冲突，直观展示可持续发展与传统发展模式的本质区别，激发学习兴

废弃物”线性模式，就像坐吃山空，迟早会走到尽头；而“资源—产品—再生资源”的循环模式，才能让发展持续下去。今天我们就来学习，走可持续发展道路要遵循哪些原则、有哪些具体途径。

教师追问：你在生活中见过哪些“循环利用”的例子？（预设学生回答：垃圾分类回收、废水处理后再用、废旧电池回收、秸秆还田等。）

过渡语：先来看走可持续发展道路必须遵循的三个基本原则。

环节二可持续发展的基本原则

教师出示可持续发展三大原则示意图，设问1：可持续发展的三个基本原则是什么？

预设学生回答：公平性原则、持续性原则、共同性原则。

教师讲解：可持续发展的三个基本原则如下。第一，公平性原则——包括代际公平（当代人与后代人之间的公平）、代内公平（不同国家和地区之间的公平、人与人之间的公平）、人与其他物种之间的公平。意思是我们这一代人不能用完所有资源，要给后代人留下发展的空间；发达国家不能把污染转嫁给发展中国家；人类也不能剥夺其他生物的生存权利。第二，持续性原则——指人类的经济活动和社会发展不能超过资源和环境的承载力，要在生态系统可以维持的范围内发展。第三，共同性原则——指可持续发展是全球共同的责任，需要世界各国共同参与、合作应对，因为地球是一个整体，环境问题不分国界。

趣。

环节二设计意图：用案例判断法讲透三个基本原则的含义与区别，通过“共同性不等于责任相同”的辨析深化理解，落实综合思维。

环节三设计意图：用循环经济和清洁生产的对比讲透可持续发展的实施途径，结合寿光生态农业案例实现理论联系实际，落实地理实践力。

环节四设计意图：用资源枯竭型城市转型的综合案例训练可持续发展评价能力，将原则与途径综合运用，落实人地协调观。

环节五设计意图：以框架式板书收束全节，用当堂练

教师设问2：请判断下列行为分别违背或符合哪个原则——①发达国家向发展中国家转移有毒废弃物；②在河流上游过度砍伐森林导致下游洪水频发；③各国共同签署《巴黎协定》应对气候变化。

预设学生回答：①违背公平性原则（代内公平）；②违背持续性原则（超过了资源环境承载力）；③符合共同性原则（全球合作应对）。

教师举例做辨析：有人认为“公平性原则就是搞平均主义”，这种理解对吗？

预设学生回答：不对。公平性不是平均分配，而是强调机会公平、权利公平——不同国家、不同代际的人都有平等的发展权利，不能以牺牲一方为代价发展另一方。

强调易错点：三个原则要准确区分——公平性强调“权利与机会的平等”（代际、代内、物种间），持续性强调“不超过环境承载力”（量的限制），共同性强调“全球合作”（责任共担）；答题时不要把持续性和公平性混淆。

学生活动（小组合作）：每小组4人，完成学案《可持续发展原则判断练习》——给出6个案例（如过度捕捞渔业资源、设立自然保护区、发达国家减排义务、退耕还林、推广共享单车、一次性筷子使用），小组讨论每个案例符合或违背哪个原则，组长代表发言。

教师组织反馈：随机抽取2个小组汇报判断结果，全班对照三个原则的含义逐题核对，教师点拨判断技巧——看到“代际/代内/物种”想公平性，看到“承载力/限制”想持续性，看到“国际合作/全球共同”想共同性。

教师追问：为什么说“共同性原则”不等于“各国责任相同”？（预设学生回答：因为各国发展阶段不同，对环境问题的历史责任和能力也不同，应该遵循“共同但有区别的责任”原则。）

习检测目标达成，强调可持续发展评价的规范方法。