3.2气压带、风带与气候（教学设计）地理湘教版选择性必修1

课题

第三章《大气的运动》

第二节《气压带、风带与气候》

时间

课时

2课时

课型

新授课

授课对象

高二学生

备课人

教材

湘教版高中地理·选择性必修一

课标

要求

运用示意图，分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然景观形成的影响。

素养

目标

区域认知：在特定区域环境中，能够分析气候的形成与分布，评估区域气候特征对人类活动的影响。

综合思维：结合真实复杂的情境，能够从大气环流的角度，多要素综合分析某一气候类型的形成与分布。

地理实践力：能够独立运用大气环流图，分析与处理相关气候数据信息，对气候现象进行科学解释与评价。

人地协调观：面对现实中的气候问题，能够分析气候对人类活动的影响和作用，具备尊重自然规律、科学利用自然的意识。

教材

分析

本课是湘教版高中地理选择性必修一第三章《大气的运动》第二节，在教材中起承上启下的作用。承上：上一节学习了大气的水平运动、气压带风带的形成与移动，本节在此基础上进一步分析气压带、风带对气候形成的作用以及气候对自然景观形成的影响；启下：为后续学习天气系统、自然地理环境的整体性与差异性奠定知识基础。

本节内容主要包括三大板块：一是全球气候形成的机理（单一气压带风带控制下的气候、气压带风带交替控制下的气候、季风气候、其他因素与气候）；二是世界气候类型分布模式（解读理想模式、剖析理想与现实差异、梳理特殊地区气候分布）。三是气候类型的判读（根据气候特征、分布规律、景观文字判读气候类型，辨析易混气候）；通过本节课的学习，帮助学生建立“气压带风带—气候—自然景观”的整体认知，形成综合分析气候现象的综合思维。

学情

分析

知识基础：高二学生已在上一节学习了三圈环流、气压带风带的形成、分布与季节移动，具备分析气候形成所需的大气环流基础，但对具体气候类型的分布、成因、特征及自然景观缺乏系统认识。

认知特点：高二学生已具备一定的抽象思维和读图分析能力，但气候类型众多、易混难辨，需要通过对比表格、气温降水图判读和情境任务引导其逐步建构；对《疯狂动物城》朱迪穿越不同气候的故事情境兴趣浓厚，适合以真实情境驱动探究。

现实关联：学生对我国东部季风气候、地中海气候等有较丰富的生活与影视体验，可结合区域与生活案例深化对气候形成与分布的理解，但其将大气环流原理迁移到具体气候类型判读、

分析理想与现实差异的能力仍需引导提升。

学习

目标

1.说出单一气压带风带控制下气候（热带雨林、温带海洋性、热带沙漠气候）的分布、成因、特征与自然景观。

2.分析气压带风带交替控制下气候（地中海、热带草原气候）的形成过程。

3.对比归纳热带季风、亚热带季风、温带季风气候的分布、成因与特征。

4.初步掌握根据气温降水特征（以最定球、以温定带、以水定型）、分布规律及景观文字判读气候类型的方法，辨析易混气候。

5.结合气候理想模式，分析实际气候分布与理想模式存在差异（缺失、改变、阻碍、斑块、延伸）的原因，梳理特殊地区气候分布。

教学

重难点

重点：

1.单一气压带风带控制下的气候；

2.气候类型的判读；

3.易混气候辨析。

难点：

1.气压带风带交替控制下的气候；

2.气候理想模式和实际分布存在差异的原因；

3.特殊地区气候类型的分布。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

教学过程

问题设计

一、情境导入

【情境导入】呈现《疯狂动物城》情境：兔子朱迪从宁静的兔窝镇出发去往繁华的动物城，一路上先后穿过荒漠、草原、冰原、雨林，遇见了截然不同的气候。提问：“为什么短短一段路程会出现这么多不一样的气候？这些气候又是怎么形成的？”由此导入课题——气压带、风带与气候。

新课讲授

【探究一：全球气候形成的机理

】

【任务一：探究单一气压带风带控制下的气候】

1.任务布置：明确探究任务，引导学生结合教材文本、气温降水统计图、世界气候分布图，分别探究热带雨林气候、温带海洋性气候、热带沙漠气候的分布、成因、气候特征、自然景观。

2分步导学

学生观看情境，思考朱迪穿越荒漠、草原、冰原、雨林却气候各异的原因，激发探究“气候如何形成”的兴趣，带着问题进入新课。

1.阅读教材对应段落，结合气候分布图、气温降水统计图，小组合作，分别梳理热带雨林、温带海洋性、热带沙漠气候的分布、成因、水热特征、自然景观（植被、土壤）。

2.跟随教师示范，建立 “气压带 / 风

以《疯狂动物城》朱迪穿越不同气候的真实情境导入，激发好奇心与探究欲，引导学生带着“气候如何形成”的问题进入学习，形成“带着问题学”的状态。

依托气压带风带原理解读气候，落实综合思维；通过范例示范，让学生掌握气候探究的通用方法；

①以热带雨林气候为范例，结合示意图，梳理逻辑链：赤道低气压带→盛行上升气流→水汽凝结→降水丰富，示范 “气压 / 风带 →气流运动→水热特征→景观” 的分析思路。

②出示世界分布图、气温降水柱状图，设置问题链：该气候主要分布在什么纬度、什么海陆位置？受什么气压带或风带控制？气流上升还是下沉？风来自海洋还是陆地？由此带来怎样的气温、降水特点？对应什么植被土壤景观？

3.案例拓展探究：展示亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛区域材料，抛出探究问题：亚马孙雨林面积广大的原因；刚果盆地大陆性、马来群岛海洋性差异；再过渡到温带海洋性气候，对比欧洲、美洲、澳大利亚分布差异，分析地形、洋流、海陆轮廓对分布范围的影响；热带沙漠气候落实分布与副高、信风的关系。

【任务二：分析气压带风带交替控制下的气候】

1.回顾单一气压带、风带控制下气候特征（季节变化小），提出设问：当气压带风带随太阳直射点发生季节移动，某地冬夏分别受不同气压带、风带控制，气候会产生怎样的变化？引出交替控制类气候。

2.案例导学 — 地中海气候 展示地中海气候分布图、气温‑降水柱状图、亚热带常绿硬叶林景观图。设置问题链：①分布纬度与海陆位置？②夏季、冬季分别受什么气压带风带控制？③冬夏季气流运动状况如何，分别带来怎样水热特征？④对应的自然植被有什么适应特征？ 结合美国加州山火实例，联系气候特征分析山火多发的原因，落实知识生活化。

3.案例导学 — 热带草原气候 展示热带草原气候分布图、气候统计图、东非动物大迁徙图文材料。提问：①分布范围？②湿季、干季分别受什么气压带、风带控制？③干湿季降水差异如何？④东非野生动物大迁徙和气压带风带移动存在什么联系？引导学生理解动物迁徙追逐水草的本质是追随气压带风带移动带来的降水变化。

带 — 气流运动 — 水热条件 — 自然景观” 的逻辑链条，完成表格梳理记录。

3.针对区域案例展开小组讨论，分析亚马孙雨林广布的条件；对比不同大洲温带海洋性气候分布差异；分析热带沙漠气候干旱的形成机理。

1.思考教师导入设问，对比单一控制气候，初步猜想交替控制下气候的季节变化特点。

2.阅读课本，结合分布图、气温降水图、景观图，小组合作探究地中海气候、热带草原气候的分布、成因、气候特征、自然景观。

3.结合加州山火材料，运用地中海气候 “夏干冬雨” 的特征解释山火多发原因；结合东非动物迁徙材料，理解迁徙现象背后气压带风带季节移动的驱动机制。

利用气压带风带季节移动原理解释交替控制气候，突破本课难点；借助真实情境落实综合思维与区域认知；承