3.1气压带与风带的形成与移动（教学设计）地理湘教版选择性必修1

课题

第三章《大气的运动》

第一节《气压带、风带的形成与移动》

时间

课时

2课时

课型

新授课

授课对象

高二学生

备课人

教材

湘教版高中地理·选择性必修一

课标

要求

运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。

素养

目标

区域认知：对于给定的具体区域，能够判断分析区域中大气运动的特征，及其对区域其他自然要素和人类生产、生活的影响。

综合思维：结合真实复杂的情景，独立运用大气环流的基本原理，对相关大气运动现象进行系统分析和评价。

地理实践力：能够绘制气压带、风带分布示意图；能对大气运动现象进行科学观测，并能运用所学知识分析说明发生在大气环境中的一些实际问题。

人地协调观：面对复杂的、真实的情境，能够对大气环境中出现的一些实际问题进行科学分析、评价、决策，认识大气环境与人类活动的关系，树立正确的人地发展观。

教材

分析

本课是湘教版高中地理选择性必修一第三章《大气的运动》第一节，在教材中起承上启下的作用。承上：必修一学习了大气的受热过程与热力环流，本节在此基础上进一步研究大气的水平运动（风）与全球性的大气环流；启下：气压带、风带的分布及其季节移动是后续分析气候成因、天气系统以及自然地理景观差异的重要基础。

本节内容主要包括三大板块：一是大气的水平运动（水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力，风的类型与风向、风速的判读）；二是气压带、风带的形成与分布（大气环流、三圈环流、七个气压带、六个风带及其成因与性质）；三是气压带、风带季节移动与季风环流（太阳直射点的移动、冬夏季大气活动中心、东亚与南亚季风）。通过本节课的学习，帮助学生理解全球大气运动的基本规律，为认识气候与自然带奠定知识基础。

学情

分析

知识基础：高二学生已在必修一学习了大气受热过程、热力环流及气压的分布等基础知识，对大气运动有了初步认识，但尚未形成对全球大气环流、气压带风带的系统理解。

认知特点：高二学生已具备一定的抽象思维和空间想象能力，但三圈环流、气压带风带的立体形成过程仍较抽象，需要通过示意图、模型和情境任务引导其逐步建构；对“马纬度”“咆哮西风带”等航海历史情境兴趣浓厚，适合以真实情境驱动探究。

现实关联：学生对季风、台风等天气现象有较丰富的生活体验（如我国东部季风气候），可结合生活与区域案例深化对气压带风带及季风环流的理解，但其将原理迁移到具体区域分析的能力仍需引导提升。

学习

目标

1.了解风的形成条件，说出水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向与大小特点。

2.理解理想状态的风、高空风与近地面风的形成过程及风向特点，学会在等压线图上绘制和判断风向、判读风速。

3.理解大气环流的概念与成因，说出三圈环流的形成过程，说明气压带、风带的分布及其热力、动力成因与性质。

4.说明气压带、风带的季节移动规律，分析冬夏季大气活动中心的形成与分布。

5.对比分析东亚季风、南亚季风的成因、风向与特点。

教学

重难点

重点：

1.绘制、判断风向和判读风速；

2.三圈环流及气压带、风带的形成过程；

3.气压带、风带的季节移动规律；

4.冬夏季大气活动中心的形成与分布；

5.东亚、南亚季风环流成因及特点。

难点：

1.三圈环流及气压带、风带的形成过程；

2.东亚、南亚季风环流成因及特点。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

教学过程

问题设计

一、情境导入

【情境导入】展示航海历史情境，提问：“航海家为什么给这些纬度起了‘恐怖’的名字？”出示‘马纬度’（30°附近风平浪静、船帆下垂、淡水耗尽，船员抛马入海）与‘咆哮西风带’（40°~60°终年狂风巨浪，水手称之为‘咆哮四十度’‘狂暴五十度’‘尖叫六十度’）两则材料。

【引出主题】追问：“为什么同样是大海，30°附近无风闷热，而40°~60°却狂风不断？地球表面的风为什么会按纬度‘分区’？”由此导入本节课课题——气压带与风带的形成与移动。

二、新课讲授

【探究一：大气的水平运动】

【任务一：初识形成风的力】

1.设问导入：“大气为什么会产生水平运动，也就是风？是什么力量推动、改变风？” 引出风的三个作用力。

2.水平气压梯度力教学：指导学生阅读教材文本，结合等压线示意图。设置问题链：①什

学生观看材料，思考航海家起名缘由，产生探究“风为何按纬度分区”的兴趣。

结合生活经验初步猜想：可能与大气的受热、地球自转及纬度位置有关，带着问题进入新课。

1.思考导入问题，建立探究风的受力的学习兴趣。

2.阅读教材，结合等压线图理解水平气压梯度力；识记：是风的直接原因，方向垂直等压线、高

以航海历史真实情境导入，激发好奇心与探究欲，引导学生带着“风为何按纬度分区”的问题进入学习，形成“带着问题学”的状态。

从“力”入手，把抽象的风的形成拆解为三个力，先分后合，符合学生认知规律，为后续判断风向、分析大气环流奠定知识基础。

么是风的直接原动力？②水平气压梯度力的方向有什么特点？③风力大小和等压线疏密存在什么关系？讲解：水平气压梯度力垂直等压线，由高压指向低压；等压线越密集，气压梯度越大，风力越大；该力决定风的初始方向，影响风速。

3.地转偏向力教学：引导学生回顾旧知，提问地转偏向力偏转规律；结合示意图明确：方向垂直风向，南左北右；纬度越高，偏转力越大；强调核心特点：只改变风向，不改变风速大小。

4.摩擦力教学：联系生活与物理常识，提问地面物体运动为什么会减速。讲解摩擦力方向与风向相反；大小受下垫面影响：陆地＞海洋，山区＞平原；明确作用：减小风速，不改变风向。

【任务二：探讨风的类型及成因】

1.回顾上一任务所学的三个作用力，设问：“如果空气质点分别只受一个力、两个力、三个力作用，风向会出现怎样不同的结果？” 引出三种不同条件下风的探究。

2.分步图示导学，依次展示三种风的受力示意图：

①理想状态的风：假设无地转偏向力、无摩擦力，只受水平气压梯度力。引导学生得出风向：垂直等压线，由高压指向低压。说明该情况在现实中不存在，属于理论理想模型。

②高空风：高空大气摩擦力微弱可以忽略，受水平气压梯度力 + 地转偏向力二力平衡。动画演示空气质点运动偏转过程，点拨：最终二力大小相等、方向相反，风向平行于等压线，与水平气压梯度力垂直。强调高空风无摩擦力这一前提条件。

③近地面风：近地面受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三力共同作用。演示三力博弈的偏转过程，讲解最终风向与等压线斜交，和水平气压梯度力大致呈 30‑45° 夹角。

【任务三：绘制风向】

1.回顾理想风、高空风、近地面风的受力与风向特点，提出设问：掌握原理后，怎样在等压线图上手动画出风向？引出风向绘制实操。

2.步骤拆解示范：在课件等压线图上，完整演示绘图流程： ①画水平气压梯度力：垂直

压指向低压，等压线越密风力越大。

3.调动旧知识，复述地转偏向力偏转规律；理解地转偏向力只改变风向，不改变风速；记住纬度越高偏转越明显。

4.结合生活经验理解摩擦力；识记摩擦力与风向相反，下垫面越粗糙摩擦力越大，摩擦力只减小风速。

5.完成三力对比笔记，区分三个力对风向、风速的不同影响，辨析易混知识点。

1.回顾三个作用力相关知识，思考导入设问，明确受力组合决定风向。

2.观察受力示意图，跟随教师推导过程：

①理解理想状态风：只受水平气压梯度力，风向垂直等压线指向低压，认识这只是理论模型。

②理解高空风：二力共同作用，二力达到平衡，风向平行于等压线；知晓高空摩擦力极小可以忽略。

③理解近地面风：三力共同作用，风向斜交等压线。

3.完成对比表格笔记，厘清三种风的受力条件和风向差异，区分理想模型与真实大气环境。

4.理解 “摩擦力” 是高空风和近地面风最核心的区分条件。

1.回顾高空、近地面风原理，明确绘图是原理的实操应用。

2.跟随教师示范，识记等压线图绘制风向三步流程；看清水平气压梯度力、风向的线条虚实差异；

通过不同受力条件层层推导风向，落实综合思维；厘清高空、近地面风的易错难点。

通过总结等压线图绘制风向的标准化步骤，将风的受力原理转化为绘图实操方法，落实地理实践力；区分近地面与高空风向偏转差