第五单元 戏曲园地欣赏：秦腔牌子曲 课件 2026-2027学年人音版（简谱）初中音乐九年级上册

第五单元 · 戏曲园地 欣赏 ·《秦腔牌子曲》 （板胡与乐队） “八百里秦川尘土飞扬，三千万秦人齐吼秦腔。” 今天，我们听一首“不用唱”的秦腔。 人音版（简谱）九年级上册《音乐》 学习目标 · 四大核心素养 这节课，我们要听懂“吼出来的音乐” 审美感知 捕捉板胡明亮穿透的音色，听辨旋律“时婉转、时奔放”两种性格的对比。 艺术表现 哼唱主题片段，模仿板胡滑音；用声势与打击乐为主题设计伴奏。 创意实践 为校园场景选配“欢音 / 苦音”情绪音乐并说明理由，画出音乐地图。 文化理解 知道秦腔是“梆子腔鼻祖”、首批国家级非物质文化遗产，体会黄土地音乐的豪迈气质。 课前准备 课本 · 一支笔 和“吼一嗓子”的勇气。 主问题：秦腔靠“吼”闻名——不唱的器乐曲《秦腔牌子曲》，靠什么把“秦腔味儿”留住？ 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 02 / 25 导入 · 情境创设 不唱的戏，怎么“吼”？ 听一听：这三句声音，谁最“秦腔”？ ① 江南小调式的轻声哼唱 ② 京剧韵白的抑扬顿挫 ③ 西北汉子放开嗓门的高亢呐喊 教师播放三段音频片段（或示范），学生举手表决。 图片里的黄土高原 沟壑纵横的黄土高坡：隔沟能说话，拉话话难——所以秦人唱歌要“吼” 追问：如果戏曲的唱腔被“抽走”，只留下乐器——它还能不能留住秦腔的性格？今天这首曲子就是答案。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 03 / 25 新知 · 作品背景 1952 年，一把板胡接过了唱腔 作品小档案 改编：郭富团（1952 年） 蓝本：陕西秦腔曲牌 体裁：板胡与乐队（中音板胡主奏） 性质：无唱词的器乐曲 什么叫“牌子曲”？ “曲牌”原本是可以填词演唱的曲调；把它拿出来单独用乐器演奏，就成了“牌子曲”。 唱腔 → 乐器，一脉相承 旋律特点（教材语） 给你的画面感 时而悠扬婉转，宛若丝缕 像信天游在沟峁间飘荡，缠绵不断 时而豪气冲天，热烈奔放 像千军万马踏过黄土塬，戏剧性十足 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 04 / 25 新知 · 乐理档案 读懂乐谱前的四把钥匙 要素 教材标记 怎么理解 调号 · 弦法 1=A（1 5 弦） 内弦唱 1（do）、外弦唱 5（sol），板胡最常用的定弦 速度 小行板 从容行进，但曲中快慢多变、张弛自如 调式 徵调式为主 欢音、苦音两种音阶色彩共存于徵调式框架 欢音 · 苦音双音阶 苦音：表悲愤、凄凉、深情 欢音：表欢快、喜悦、豪爽 同一曲牌，换两个音就换了“心情” 力度与节奏 时强时弱、顿挫分明； 长音与促音交替，正是秦腔“直起直落”性格的翻版。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 05 / 25 新知 · 秦腔档案 梆子腔的“鼻祖”，吼出来的非遗 秦腔小档案 又称陕西梆子、乱弹 流行：陕西、甘肃、宁夏、新疆 唱腔：宽音大嗓、直起直落、高亢激越 地位：梆子腔鼻祖 2006 年列入首批国家级非遗 文场与武场 文场（管弦）：以板胡为主，辅以三弦、笛子 武场（打击）：梆子、鼓板、锣、铙钹 行当：四生六旦二净一丑（十三头网子） 绝技：趟马、喷火、梢子功…… 记一句：秦腔的“魂”一半在唱腔里，一半在板胡和梆子声里——《秦腔牌子曲》正是把这份“魂”搬上了音乐厅的舞台。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 06 / 25 新知 · 乐器巡礼 板胡：为梆子腔而生的“秦腔嗓子” 胡琴类拉弦乐器示意（板胡与其同族） 出身：约 300 余年历史，伴随秦腔、梆子腔的出现而成熟，是北方梆子戏的“主奏” 构造：琴筒蒙桐木板（不蒙蟒皮），琴杆比二胡短——音色因此高亢明亮、穿透力强 对比 板胡 二胡 琴筒 蒙桐木板 蒙蟒皮 音色 高亢、明亮、豪放 柔和、深沉、细腻 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 07 / 25 实操 · 初听全曲 完整聆听：带着四个任务出发 任务一 音色 板胡出现时举手示意，感受它与乐队的“主角—配角”关系 任务二 情绪 听到音乐由婉转转向奔放时，用手势画一个“上扬”箭头 任务三 速度 对比开头与高潮：速度有没有变？是渐快还是突快？ 任务四 想象 闭眼一分钟：你“看见”了黄土塬上的什么画面？ 听后追问：全曲没有一句唱词，你为什么还是觉得“这是秦腔”？把关键词写在便利贴上（如：直、亮、冲、滑音……）。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 08 / 25 实操 · 分段细学 ① 婉转的材料：宛若丝缕的“线” 听什么 · 旋律多长音、连绵不断，像一根拉不断的丝线 · 板胡多用滑音：音与音之间“滑”着走，模仿人声的婉转 · 乐队轻声衬托，把舞台让给主奏 （教师播放 A 段音频，循环两遍） 边听边画 在纸上用一条连续曲线画出这段旋律的起伏——线要“圆”，转折要“滑”。 曲线示例：～～⌒～～（学生各自绘制） 设问：这段婉转的旋律，更像旦角的水袖，还是净角的亮相？为什么？ 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 09 / 25 实操 · 分段细学 ② 奔放的材料：豪气冲天的“点” 听什么 · 力度骤强：乐队全奏加入，与主奏“对垒” · 节奏顿挫分明：短促有力的音型，像梆子敲出的重音 · 速度加快、句幅紧缩，情绪层层推进到高潮 （教师播放 B 段音频，可与 A 段对比循环） 对比表 维度 A 婉转 B 奔放 力度 轻 · 弱 重 · 强 节奏 长音连贯 短促顿挫 像什么 丝缕 · 水袖 呐喊 · 战鼓 小结：一件乐器、两种性格——这正是秦腔“欢音 / 苦音”双音阶在器乐曲里的化身。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 10 / 25 技巧突破 ① 画出全曲的“情绪总线” 再听全曲，在横轴上画出情绪曲线：纵轴向上 = 强 / 奔放，向下 = 弱 / 婉转。听记关键事件的位置： 开头：由弱渐起 转折：由婉转转奔放 高潮：全曲最强 结尾：收束有力 听觉可视化三步法 ① 先听不改笔：全曲听完再动笔 ② 标“事件点”：转弯处写时间感受 ③ 复听校对：第二遍验证自己的曲线 同伴互查 同桌交换“情绪地图”，只允许问一个问题：“你为什么在这里拐弯？” 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 11 / 25 技巧突破 ② 哼主题 · 学滑音：把板胡请进喉咙 主题哼唱（lu 哼鸣） · 教师用琴带唱主题首句两遍，学生轻声跟 · 1=A（1 5 弦）· 小行板，注意长音唱满不换气 · 哼唱时手画旋律线，“线随手走” 滑音模仿 用“呃——”从低音滑向高音，再从高音滑落——像板胡的弓子不离弦。 口诀：“起音藏半分，落音拖一寸。” 环节 要求 时间 跟琴哼唱主题 音准为主，速度从容 约 4 分钟 加入滑音润腔 连滑不断线，模仿弓法 约 4 分钟 师生接龙 教师奏前半句，学生哼后半句 约 3 分钟 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 12 / 25 技巧突破 ③ 声势律动：用身体当“武场” 拍腿 长音处 双掌拍腿并缓缓滑向膝盖，表示“绵长的丝线” 跺脚 重音处 单脚跟跺地一下，模仿梆子敲出的顿挫 捻指 滑音处 指头一捻一带，表示音“滑”上去了 握拳上举 高潮处 全曲最强点集体亮相，像净角的一个亮相 玩法：全班分两组——“文场组”用拍腿捻指跟婉转段，“武场组”用跺脚握拳跟奔放段；第二遍交换角色，感受乐队的“让”与“抢”。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 13 / 25 深化理解 · 器乐与戏曲 没有唱词，为什么还是“戏”？ 戏曲性的三个来源 ① 曲牌：曲调来自秦腔唱腔曲牌，“基因”是戏的 ② 润腔：滑音、颤音模拟人声唱腔的行腔 ③ 板式思维：慢起—展开—催快的布局，就是戏曲“散—慢—中—快”的板式逻辑 辨一辨 教师分别奏/播两个短句：一句“直上直下”的秦腔风，一句“圆滑柔美”的江南风——学生听辨哪句“更秦腔”，并用今天的关键词说明理由。 提示：宽音大嗓的“器乐版”= 直起直落 + 明亮音色 + 顿挫节奏 结论：器乐曲不是“没有词的歌”，而是把唱腔的魂——行腔、板式、性格——都搬进了琴筒里。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 14 / 25 单元打通 · 南北对照 一个单元，四个剧种，四把“主奏” 剧种 风格 主奏乐器 器乐曲代表 秦腔（西北） 高亢激越 · 直起直落 板胡 《秦腔牌子曲》 评剧（华北） 通俗明快 · 生活气息 板胡 / 二胡 《报花名》《谁说女子不如男》 越剧（江浙） 柔婉细腻 · 吴侬软语 越胡（主胡） 《天上掉下个林妹妹》 京剧（全国） 皮黄并重 · 程式严整 京胡 《对花》等曲牌运用 发现规律 北方剧种多用板胡系，音亮而直；南方剧种多用胡琴柔音系，音软而圆——一方水土养一把琴。 抢答 只听 10 秒主奏音色，你能判断“南”还是“北”吗？规则：答对说出一条依据才算得分。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 15 / 25 浙江本土 · 美育链接 板胡离我们并不远 板胡的“南方足迹” 板胡虽生于北方梆子腔，却早已南下安家： · 婺剧（浙江金华一带）：乱弹声腔中板胡是重要主奏 · 绍兴大板等曲艺、地方戏中也有板胡身影 教材特别点到：板胡“普遍用于北方……及南方的婺剧、绍兴大板等” 课后小调查（选做） 查一查：婺剧乱弹的“主奏”叫什么琴？它和西北板胡是“同一个家族”吗？把答案写成 50 字卡片，下节课贴上“乐器地图”。 浙江的戏台与亭台：地方戏就长在这片山水里 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 16 / 25 分层任务 · 人人有事做 三层任务阶梯：选一层，跳一跳 基础层 · 人人达成 听得出 能听辨板胡音色，说出 A 婉转 / B 奔放两种材料各自的力度、节奏特点。 提高层 · 多数达成 唱得出 · 动得出 能哼唱主题首句并模仿滑音润腔；能用声势为一段音乐准确“配戏”。 挑战层 · 部分达成 说得清 · 创得出 能用“欢音 / 苦音、板式”等术语分析作品结构，并完成小组创意编配。 自选规则：每人在学案上勾选目标层；下课前用一句话向同桌汇报“我跳到了第几层”。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 17 / 26 创意实践 · 小组编配 为校园场景配一段“秦腔心情” 任务卡（4 人一组，二选一） 方案 A：用声势 / 打击乐（课桌、笔盒均可）为主题设计一段欢音式伴奏，突出顿挫重音。 方案 B：为“运动会入场 / 毕业留言册翻页”两个场景，分别选配欢音或苦音风格的音乐处理，并说明理由。 创编流程（约 8 分钟） ① 分工：主奏 1 人 · 伴奏 2 人 · 解说 1 人 ② 排练：先定“情绪”，再排“强弱” ③ 展示：25–40 秒，说明一处设计意图 评价关注：风格契合优先于技术难度 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 18 / 26 展示交流 · 互评 小戏台开演：展示与互评 组别 方案 最亮的瞬间 一句建议 第 ____ 组 A / B 听后写 听后写 第 ____ 组 A / B 听后写 听后写 第 ____ 组 A / B 听后写 听后写 互评句式 “我最欣赏你们的______，因为______。” “如果再______一点，秦腔味儿会更浓。” 教师点拨方向 情绪对比是否分明？重音是否落在“点”上？解说是否用上了本课术语？ 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 19 / 26 过程性评价 · 四维量规（可打印） 这节课我走到了哪里？ 维度 ★★☆ 达成表现 自评 互评 审美感知 能听辨板胡音色与 A/B 两种材料对比 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 艺术表现 能哼唱主题并模仿滑音 / 完成声势 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 创意实践 小组编配有情绪设计并说明理由 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 文化理解 能说出秦腔“鼻祖”地位与非遗身份 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 用法提示：量规印在学案背面，课末 2 分钟自评 + 同桌互评；教师课后汇总，纳入单元过程性档案。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 20 / 26 课堂小结 · 思维导图 一张图带走《秦腔牌子曲》 一首曲 1952 年郭富团据秦腔曲牌改编，中音板胡主奏、小行板、1=A（1 5 弦） 两种情 欢音明亮豪爽 · 苦音悲凉深情；婉转“丝缕”与奔放“冲天”交替 三个词 曲牌 · 润腔 · 板式——器乐曲留住戏曲的“魂” 一方土 秦腔：梆子腔鼻祖、2006 首批国家级非遗，黄土地的性格 接龙检查：随机抽 4 位同学，每人补全一列——说不出的地方，就是下节课要回炉的地方。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 21 / 26 文化拓展 · 音乐传播链 从戏台到课本，一支曲牌走了多远 秦腔曲牌 戏班里代代相传的“可以填词的调调” → 1952 年 郭富团取曲牌旋律，改编为板胡与乐队 → 民族管弦乐舞台 从伴唱走向独奏，走进音乐厅 → 今天 · 教材 入编九年级上册，成为我们的欣赏课 另一条传播线：秦腔作为梆子腔鼻祖，深刻影响了山西梆子、河南梆子、河北梆子等剧种——梆子声腔沿着黄河与商路，一路“吼”向各地。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 22 / 26 分层作业 · 课后延伸 三选一：把秦腔带回家 必做 · 人人完成 听后小档案 再听一遍全曲，完成 5 行小档案：改编者 · 主奏乐器 · 调号弦法 · 两种情绪材料 · 一句最深的感受。 选做 A · 二选一 乐器寻亲 完成 P16 的小调查：查一查婺剧乱弹的主奏乐器，写 50 字卡片贴上班级“乐器地图”。 选做 B · 二选一 给家乡配乐 为学校运动会入场式写一段 80 字的配乐方案：选欢音还是苦音？用哪些“武场”声势？ 提交方式：学案 / 便利贴皆可；下节课“乐器地图”栏前集中展示优秀卡片。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 23 / 26 文化升华 · 结束语 黄土地的声音，从未远去 秦腔是秦人的“精神口音”：高兴了吼一嗓，愁苦了吼一嗓。 1952 年，郭富团把这份声音装进板胡的琴筒；今天，它穿过课本，落在你的耳朵里。 当你在别的土地上再听见那把明亮、笔直、带着砂砾感的琴声—— 愿你一秒认出：这是秦腔，这是黄土地在说话。 拓展聆听：板胡曲《大起板》、秦腔经典折子戏片段 实践回望：哼主题 · 学滑音 · 配声势——三件小事，留住非遗 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 24 / 26 附 · 乐谱浏览 翻开乐谱：把耳朵听见的写成谱面 谱面示意；完整曲谱以教材 P54–55 及配套音频为准 看谱三问 ① 调号在哪里标注？1=A 与“1 5 弦”是什么关系？ ② 找一找谱面上的滑音记号——它对应你听到的哪一处？ ③ 长音出现在乐句的开头还是结尾？像不像“拉长的丝线”？ 操作提示：课件外链音频建议设置为“循环播放”；分段欣赏时配合本页谱面逐句对照。 秦腔牌子曲 · 人音版九年级上册《音乐》 25 / 26 $