学考专题08 古诗词阅读（讲义，福建专用）2027年高中语文学业水平考试合格考总复习

专题08 古诗词阅读 【析】命题方向解读|【汇】知识清单盘点|【研】核心专题精讲|【练】巩固提升训练 —— 目 录 —— 析|学考考查要点 汇|知识清单盘点 研|核心专题精讲 考点一 诗歌形象 考点二 表达技巧 考点三 诗歌语言 考点四 诗歌情感主旨 练|巩固提升训练 板块 学考具体要求 能力层级 考点解读 常见题型 古诗词阅读 能识别古典诗歌中的人物形象（抒情主人公）、景物形象与事物形象（咏物诗中的物象）；能概括形象的外在特征与内在意蕴，分析形象如何承载诗人的情感或揭示主题；能说明意象组合所营造的意境特征（如萧瑟、清幽、雄浑、旷远）及其情感指向。 学业质量水平水平1—2 古典诗歌的形象分析须走通“意象—意境—情感”的链条，不能把意象简单等同于“用了什么物”。人物形象重在“抒情主人公是一个怎样的人”，景物形象重在“这幅画面有什么特点、营造了什么氛围”，事物形象重在“物象被赋予了何种人格或象征意义”。答题的基本路径是“找形象—描特征—联情感—说效果”，尤其注意古典诗歌意象的文化积淀性，不能完全以生活化理解替代诗歌传统。 选择题：对诗中形象或意象的理解，正确/不正确的一项；概括诗中人物/景物/物象的特点并结合诗句分析；分析意象组合营造了怎样的意境；分析抒情主人公的形象。 能辨识古典诗歌常用的修辞手法（比喻、拟人、夸张、借代、对偶、用典等）、表现手法（借景抒情、托物言志、虚实结合、对比衬托、动静结合、抑扬等）和结构技巧（起承转合、伏笔照应、以景结情等）；能结合诗句说明技巧对形象塑造、意境营造和情感表达的具体效果。 学业质量水平水平2 学考技巧题的重心不在“判断术语名称”，而在“手法—诗句依据—表达效果”的完整链条。选择题中常见设误是把一种手法误判为另一种，或把手法与效果错位对应。主观题赏析须先准确命名手法，再指出诗中何处体现，最后落到“对形象、意境或情感产生了什么效果”。尤其注意表达方式与表现手法的层级区分，避免术语堆叠而分析空洞。 选择题：对艺术手法或表达技巧的赏析，正确/不正确的一项；赏析某一联/句运用的手法及效果；分析全诗主要运用了哪种表现手法；比较两首诗在手法运用上的异同。 能品味古典诗歌在炼字（动词、形容词、数量词、叠词、拟声词等）、炼句和诗眼上的艺术；能赏析关键词语或诗句的含意与表达效果，做到“释含义—描情景—说效果”；能辨识诗歌的语言风格（清新自然、质朴平实、雄浑豪放、婉约含蓄、沉郁顿挫等），并结合文本举例说明。 学业质量水平水平2—3 学考对诗歌语言的考查以主观表述题为主。炼字的核心是说明“这个字为什么比别的字好”：先解释字面义和可能的手法，再放回句中描绘画面，最后落到对景物特征、意境氛围或情感表达的贡献。诗眼多为一首诗中最精练传神、统摄全篇的字或句，分析时须兼顾其局部表达效果与全篇结构功能。语言风格题不能只贴风格标签，须从用词、句式、意象密度和情感基调中找证据。近年尤其关注虚词的“不虚”之处，以及看似寻常的词语在特定语境中的表现力。 赏析某句中某字的妙处/表达效果；判断某字能否替换为另一字并说明理由；找出全诗的诗眼并分析其作用；概括诗歌的语言风格并结合诗句分析；选择题：对语言特色或炼字效果的赏析，正确/不正确的一项。 能把握诗歌的情感基调与情感变化脉络；能从意象、关键句、标题和写作背景入手概括主旨；能结合文本分析情感的复杂性或多层性（如个人感遇与家国情怀的交织、表层闲适与深层悲慨的并存）；能在比较阅读中辨识不同诗作情感的异同。 学业质量水平水平2—3 情感主旨题已极少考查单一、静态的情感标签，而趋向“变化”与“比较”两个方向。情感变化题须逐联/逐层梳理，注意转折发生在何处，用准确的词描述变化。比较阅读已成为高频题型，比较点须由题干明确限定，答题时先分别分析、再归纳异同，每一点判断都要有诗句支撑。主旨概括不能笼统写“表达了诗人的悲伤/喜悦”，须落实到“因何而悲、为何而喜”。 考点一 诗歌形象 诗歌中的“形象”，是诗人情感与客观物象融合后创造出的艺术形象。学业水平考试对这一考点的要求，侧重识别类型、判断特点、理解情感指向。从考查角度，通常分为人物形象、景物形象、事物形象三类。 【人物形象】 （一）两类人物 类型 内涵 辨识要点 抒情主人公 诗人自己在诗中的“代言人”，即“诗化了的作者” 第一人称“我”常直接出现；结合诗人身世、处境理解 作品刻画的人物 诗中描写的他人（如征夫、思妇、隐者、琵琶女等） 第三人称；需从语言、动作、神态、细节中概括 ⚠️易错点：不要一看到“孤独”“愁苦”就等同于诗人自己。先判断诗中的人物是“我”还是“他/她”。 （二）常考人物类型） 类型 核心术语 统编教材关联 爱国者/志士 心怀天下、忧国忧民、矢志报国；蔑视权贵、傲岸不羁；胸怀宽广、豪放洒脱 《诗经·无衣》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、屈原《离骚》、李白《梦游天姥吟留别》 隐士 厌恶官场、寄情山水、旷达悠闲、超然物外 陶渊明《饮酒》（其五）、王维《山居秋暝》 游子 孤独寂寞、羁旅愁思、漂泊无依、思乡怀亲 杜甫《月夜忆舍弟》、孟郊《游子吟》 征夫 积极：矢志报国、建功立业；消极：厌恶战争、思乡念亲 王翰《凉州词》、高适《燕歌行并序》 谪客 忧国伤时、怀才不遇、自伤身世、思念故友 白居易《琵琶行并序》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 劳动者 勤劳繁忙、生活困苦、艰苦劳作 杨万里《插秧歌》、白居易《卖炭翁》 （三）判断人物特点 1.抓直接描写：动作、语言、神态、心理、外貌、装束。 2.抓环境烘托：人物所处的时节、地点、景物氛围往往暗示其心境。 3.抓关键词语：直接点明情感或性格的形容词、动词。 4.抓背景辅助：借助诗题、注释、诗人处境作辅助判断（“知人论世”），但不能脱离诗句架空分析。 【景物形象】 景物形象是诗歌考查中覆盖面最广的一类。学业水平考试需要清晰区分两个概念： 意象＝物象×情思（浸染了诗人情感的个别景物） 意境＝意象＋氛围（若干意象组合成的整体境界） （一）意象 情感类别 常见意象 核心含义 送别惜别 杨柳、长亭、南浦、酒 “柳”谐“留”，表挽留、惜别 思乡怀人 月亮、鸿雁、杜鹃、斜阳 月引发望月思亲；雁传书、牵乡愁 高洁品格 松、梅、竹、菊、蝉、冰雪 象征坚贞、清高、不随流俗 凄凉悲愁 梧桐、鹧鸪、寒蝉、猿啼 渲染凄清、悲苦氛围 苍凉壮阔 大漠、长河、落日、孤城 边塞诗常见，雄浑中带悲凉 【注意】同一意象在不同语境中可以有不同情感指向（如“柳”既可表送别，也可表春景），答题时以诗句的具体语境为准，不能机械套用。 （二）意境 意境特点一般用两个双音节词或四字短语概括。学业水平考试中需要能够从诗句氛围中“选对词”。 意境大类 常用术语 雄浑壮阔类 雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、雄奇瑰丽、浩瀚辽阔 清幽恬淡类 恬静优美、闲适恬淡、清幽明净、淡雅幽远、和谐静谧 凄清悲凉类 萧瑟凄凉、孤寂冷清、凄寒萧条、苍凉凄清、幽僻冷寂 明丽清新类 明丽清新、生机盎然、清新自然、瑰丽雄壮 选词依据：看画面是“大”还是“小”，色调是“暖”还是“冷”，情绪是“扬”还是“抑”。 【事物形象】 （一）辨识特征 事物形象不是一般写景中的景物，而是被诗人作为主要吟咏对象、赋予人格或象征意义的“物”。多见于咏物诗。它与景物形象的关键区别在于：景物形象服务于整体画面氛围，事物形象则以“物”本身为核心，借物寄志。-2 （二）核心手法：托物言志/象征 诗人抓住某一事物的自然属性（形态、色泽、习性、环境），将其与人的精神品格建立对应，使“物”成为某种志向、节操或人生理想的载体。 示例：于谦《石灰吟》——石灰“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，“清白”既是石灰的颜色，也是诗人的人格追求。表面写石灰，言在此而意在彼。 （三）常考象征 物象 常见象征指向 梅花 高洁、坚贞、不畏逆境 竹 虚心、有节、刚直 松柏 坚贞不屈、耐寒不凋 菊花 隐逸、高洁、不趋炎附势 石灰 清白、牺牲精神 蝉 品行高洁（餐风饮露） 【三类形象】 判断线索 人物形象 景物形象 事物形象 核心对象 “人”（诗人自己或诗中人物） “景/境”（山水、时节、场面） “物”（单一吟咏对象） 常见问法 “塑造了怎样的形象” “描绘了怎样的画面/营造了怎样的意境” “借××表达了什么” 答题落点 性格+身份+情感 画面+氛围术语+情感 物性+人格对应+寄托 典型诗类 抒情诗、叙事诗 写景诗、山水田园诗 咏物诗 考点二 表达技巧 表达技巧是古诗词阅读中覆盖面最广、术语最密集的考点。学业水平考试对这一部分的要求，侧重“辨得清、对得上、说得出效果”——不要求展开长篇鉴赏，但需要准确判断手法、对应诗句、点明基本作用。 表达技巧通常分为四大类：修辞手法、表达方式、表现手法、结构技巧。这四类之间有交叉（如“用典”既可视作修辞，也可归入表现手法；“对比”在修辞和表现手法中都可能出现），学业水平考试中判断大意正确即可，不必在归类上过度纠结，关键是手法名称与诗句对得上、作用说得通。 【四类总览】 类别 核心问题 常见术语 修辞手法 诗句“怎么说” 比喻、比拟、借代、夸张、对偶、设问、反问、双关、互文、叠字、对比 表达方式 诗句“用什么方式表达” 描写（动静、虚实、正侧、白描、细节）、抒情（直抒胸臆、借景抒情、托物言志）、记叙、议论 表现手法 诗句“用什么艺术手段组织内容” 衬托、对比、用典、象征、联想想象、抑扬、比兴、重章叠唱 结构技巧 诗句“在篇章中起什么作用” 卒章显志、以景结情、首尾照应、开门见山、铺垫、伏笔、欲扬先抑 【修辞手法】 修辞手法考查一般分两个层面：辨认修辞格+说明表达效果。学业水平考试涉及的修辞与现代汉语大致相通，但需要结合诗句具体说明，不能只写术语。 （一）必备知识 修辞 核心作用 课内/常见示例 比喻 突出特征，化抽象为具体、化平淡为生动 “垆边人似月，皓腕凝霜雪”（韦庄《菩萨蛮》） 比拟（拟人/拟物） 使描写对象更具情态，引发联想 “霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂”（林逋《山园小梅》） 借代 语言简练、含蓄，突出特征 “知否，知否？应是绿肥红瘦”（李清照《如梦令》，“绿”“红”代叶与花） 夸张 突出形象、特征或情感，增强感染力 “怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”（岳飞《满江红》） 设问 开头带动全篇；中间承上启下；结尾深化主题、引人回味 “若问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”（贺铸《青玉案》） 反问 加强语气，表达强烈感情 “谁怕？一蓑烟雨任平生”（苏轼《定风波》） 双关 委婉含蓄，一语两面 “道是无晴却有晴”（刘禹锡《竹枝词》，“晴”谐“情”） 互文 相邻句子互相补充，使意境丰富、诗句整齐 “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（“惊”“鸣”互文，非只“鹊惊”“蝉鸣”） 叠字 增强韵律感，强化状态与情感 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”（李清照《声声慢》） 【表达方式】 古诗词的表达方式以描写和抒情为绝对重点，记叙、议论次之。学业水平考试中，“这首诗如何写景”“如何抒情”是最常见的问法。 （一）描写手法 手法 要点 示例与效果 动静结合 动景与静景共同构成画面，相辅相成 “明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）：静景与动景融合，画面清幽 以动衬静 用动态或声响反衬静态，使“静”更突出 “月出惊山鸟，时鸣春涧中”（王维《鸟鸣涧》）：以鸟鸣写出春涧幽静 虚实结合 “实”为眼前实景，“虚”为回忆、想象、梦境、未来 姜夔《扬州慢》“春风十里”（虚，昔日盛况）与“尽荠麦青青”（实，今日荒凉）对照，昔盛今衰 正侧结合 正面直接刻画+侧面烘托 “天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”（李白《梦游天姥吟留别》）：侧面烘托天姥山之高 白描 朴素简练的语言勾勒，不加渲染 《芣苢》以“采”“有”“掇”“捋”等动词朴素勾勒劳动过程，简净而有画面感 细节描写 抓住典型细微之处，以小见大 “临发又开封”（张籍《秋思》）：一个动作细节写尽思乡之情 观察角度（远近、高低、视听、色彩） 多角度写景，层次丰富 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”：色彩鲜明，视听兼有，画面明快 （二）抒情手法 抒情分直接与间接两大类。间接抒情是考查重点，且与“表现手法”有交叉。 抒情方式 要点 示例 直抒胸臆 直接表达情感，不借外物 “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”（苏轼《江城子》）：直写悼亡之痛 借景抒情 借助景物承载情感，是间接抒情的核心 “感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫《春望》）：以花鸟写忧国伤时 托物言志 借某一“物”寄寓人格、志向 虞世南《蝉》“居高声自远，非是藉秋风”：借蝉写品格高洁者自能声名远播 用典抒情 借历史人事表达当下情志 辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》连用孙权、刘裕、廉颇等典，寄寓抗金之志与忧愤 借古讽今/怀古伤今 借历史对照现实，寄托讽喻或感伤 李商隐《贾生》“不问苍生问鬼神”：借汉文帝讽刺晚唐统治者不重民生 景与情的四组关系（学业水平考试常用判断）：乐景写乐情（春风得意）、哀景写哀情（孤鸿翔鸟写忧思）、乐景写哀情（“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”以春色鸟音反衬哀悼）、哀景写乐情（凄清秋景反衬华堂欢宴）。 【表现手法】 表现手法与修辞、表达方式互有交叉，学业水平考试中不必严格划界，能准确判断并说出作用即可。 手法 核心要点 示例/说明 衬托 有主有次，用次要事物突出主要事物；分正衬（相似）与反衬（相反） “天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”以天台山反衬天姥山之高 对比 双方并重，不分主次，通过对照共同表现某种认识 《扬州慢》今昔盛衰对比；李白《越中览古》昔日繁华与今日凄凉对比，引出历史沉思 用典 借历史故事或前人语句，含蓄表达情志，以少胜多 《短歌行》引“青青子衿”“呦呦鹿鸣”，表达求贤若渴与礼待贤才 比兴 “比”是比喻，“兴”是先言他物以引出所咏；常合称，起委婉铺垫作用 《短歌行》以“子衿”“鹿鸣”起兴，引出求贤之情 象征 以具体物象指涉抽象精神、品格或事理 咏物诗中梅、竹、松、蝉等常含象征义 抑扬 欲扬先抑或欲抑先扬，形成情感或评价的反转 结构上与表现手法兼有，作用在“制造转折，突出主旨” 重章叠唱 章句重叠、反复咏唱，强化节奏与情感递进 《芣苢》重章叠唱，在反复中表现劳动过程的推进与欢欣 联想想象 由此及彼，拓展时空与意境 虚实结合中“虚”的部分常由联想想象生成，如李煜《虞美人》“雕栏玉砌应犹在” 衬托vs对比（易混辨析）：衬托有主次，目的在“托”出主要对象；对比不分主次，目的在“对照”中揭示某种认识。判断口诀：“托”必有主，“比”则并立。 【结构技巧】 结构技巧关注诗人在篇章组织上的安排。学业水平考试中，结构题常以“这首诗在结构上有什么特点”“某句/某联在诗中起什么作用”的形式出现。 结构技巧 作用/辨识要点 卒章显志 结尾点明主旨，收束全篇，使立意显豁 以景结情 以景物描写收束全诗，言有尽而意无穷，留有余味 首尾照应 开头与结尾呼应，使结构完整、浑然一体 开门见山 开篇直接点题或亮明情感，不绕弯子 铺垫/伏笔 前文为后文作准备，使后文的出现自然、有据 欲扬先抑/欲抑先扬 通过前后反转制造张力，突出最终态度 重章叠句 兼具结构与表现功能，反复推进情感与节奏 考点三 诗歌语言 “诗歌语言”在学业水平考试中通常从四个层次考查：炼字（一词之妙）→诗眼（一句/一篇之眼）→炼句（一句之工）→语言风格（全篇之风） 。四者由点到面，答题落点各有侧重。学业水平考试对这一考点的要求是辨得准、说得清——能指出用得好在哪里、妙在何处，不必过度展开。 【四个层次】 层次 考查对象 核心任务 炼字 诗中最富表现力的一个字/词 这个词好在哪？换一个行不行？ 诗眼 统摄全句/全篇的关键词或关键句 哪个字/句是全篇的“眼”？为什么？ 炼句 诗中关键性句子 这一句妙在何处？在结构中起什么作用？ 语言风格 全篇的语言格调 这首诗的语言有什么整体特点？ 提醒：炼字题和诗眼题在实际作答中高度重叠——诗眼常常就是一个需要“炼”的字。区别在于：炼字题聚焦“这一个词”，诗眼题还要回答“它如何笼罩全篇”。 【炼字】 （一）什么是“炼字” 炼字，指诗人经过反复推敲，从词汇中挑选出最妥帖、最精确、最富表现力的字词来描摹事物、表情达意。所炼之字，往往是点明主旨的关键字，或一句诗中最精辟、最灵动的字。 古人“吟安一个字，捻断数茎须”“语不惊人死不休”，说的正是炼字的功夫。 （二）炼字的常见类型与表达作用 词类 核心作用 典型示例 动词 化静为动，使意象有动态之美，画龙点睛 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”（苏轼） 形容词 化抽象为具体，变无形为有形，生动描摹意象特征 “大漠孤烟直，长河落日圆”（王维） 副词 疏通文气，开合呼应，化板滞为流动，强化情感程度 “小楼昨夜又东风”（李煜）；“空见芦花一钓船”（栖一） 数量词 表意精确，诗情丰富隽永 “七八个星天外，两三点雨山前”（辛弃疾） 叠词 增强韵律感，起突出强调作用，使情感绵密 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”（李清照） 色彩词 增强画面的色彩感，渲染气氛，烘托感情 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫） 拟声词 模拟声音，如临其境，兼增强韵律感 “无边落木萧萧下”（杜甫） 规律：动词和形容词是考查的绝对重点，叠词、副词次之，数量词、色彩词、拟声词作为补充类型出现。 【诗眼】 （一）什么是“诗眼” 诗眼，是一首诗或某联、某句中最能体现作者思想观点、情感态度，具有概括性、生动性或情趣性，能笼罩/统摄全篇（或全联、全句） 的字词或句子。 诗眼分两类：诗中眼（全篇的凝聚点，揭示主旨）和句中眼（局部最精练传神的字词）。 （二）判定诗眼的角度 角度 判断依据 内容/情感 最能直接揭示诗人情感的字词，如“愁”“思”“忆”“孤”“空”“独” 修辞 常出现在运用比喻、拟人等手法的字词上 词性 以动词、形容词为主，常有多重含义或临时含义 结构 全诗或明或暗围绕它组织，具有统领全篇的功能 位置 五言诗常在第三字，七言诗常在第五字（辅助判断，不作唯一依据） 【炼句】 （一）什么是“炼句” 炼句，指诗人根据表达需要，在句中运用恰当的表达技巧或对句子作语法调整，使句子成为奠定全诗基调、表现主旨、或在结构中起重要作用的关键句。 所炼之句通常集中在三类：名句（内容或形式有突出之处）、主旨句（议论性或抒情性，常在诗的后半部分）、表达精彩句（炼字或技巧上有亮点）。 （二）炼句赏析角度 角度一：语言/句法特点 句法特点 表达效果 倒装 错位之美，强调突出，有时兼有韵律需要 省略 韵味悠长，留有想象空间 对仗 整饬之美，节奏鲜明 互文 开合之美，以少总多 角度二：表达技巧 从修辞手法、表达方式、表现手法切入，结合句意分析效果（与考点二相通，不重复展开）。 角度三：句子位置与结构作用 位置 常见作用 首句/首联 开篇点题、统领全诗、领起下文；渲染气氛、奠定基调；设问引出后文 中间句/中间联 承前启后；借景抒情，推进情感或内容 尾句/尾联 总结全诗，深化/升华主题；卒章显志；以景结情，含蓄隽永、余味悠长 【语言风格】 （一）什么是“语言风格” 语言风格是诗人长期的创作实践中形成的语言格调，是就全篇而言的整体判断，不是某一字、某一句的特点。 （二）常考风格术语与代表诗人 风格类型 核心特征 代表诗人/篇目 朴素自然/平淡自然 不堆砌辞藻，不搬弄典故，平淡中蕴深意 陶渊明、白居易 清新明丽/清新淡雅 意境清幽秀美，语言生动活泼，构思新颖轻巧 王维、杨万里 沉郁顿挫 深沉蕴藉，语势停顿转折，情感沉吟再三而勃发 杜甫 豪迈雄奇/豪放飘逸 气势磅礴，节奏奔放，形象豪迈博大，意境宏阔 苏轼、李白、王昌龄 婉约细腻/缠绵悱恻 “曲、细、柔”，情调缠绵，表达如抽丝 李清照、柳永 含蓄委婉 藏而不露，将情感藏在形象中，思而得之 李商隐 悲壮慷慨 思绪悲壮，出语高昂；多关涉怀才不遇、忧国忧民 辛弃疾、陆游 通俗易懂/明白如话 多用口语，浅显明快 白居易 易混辨析：“清新明丽” 偏画面感（清幽、活泼），“朴素自然” 偏语言质地（不雕饰、平实）。王维的诗常判“清新明丽/恬淡优美”，陶渊明的诗常判“朴素自然/淡远闲静”，不要把两者互换。 考点四 诗歌情感主旨 “情感主旨”是古诗词阅读的归宿性考点——形象、技巧、语言的分析，最终都要落到“这首诗表达了什么”上。学业水平考试对这一考点的要求，侧重“分得清层次、找得到依据、说得出所以然”，不要求过度阐发，但情感术语必须规范，诗句印证必须到位。与前三个考点不同，情感主旨题很少单独考查“这首诗用了什么手法”，而是把手法、意象、语言作为推断情感的依据来用。 【前提】 学业水平考试中，情感主旨题最常见的失分原因，不是“看不出来”，而是“只看了一层”。一首诗的情感，通常至少包含两层： 表层情绪（漂泊、孤独、愁苦、喜悦）+深层指向（家国之忧、身世之慨、理想之叹、人生之思）。 例如：杜甫《登高》，表层是“悲秋、多病、孤独”，深层则是“个人身世之悲与家国命运之忧的交织”。答题时如果只写“表达了诗人的悲愁”，而说不清“为什么而悲”“悲中还藏着什么”，采分点就会缺失。 ⚠️学考提醒：题干出现“哪些”“多重”“分层”“复杂”等词时，意味着不止一种情感，必须分点作答。 【情感分类】 （一）忧国伤时（乱世、晚唐、南宋主流） 情感分层 规范术语 统编篇目印证 战乱流离，民生疾苦 同情百姓疾苦、感时伤世 杜甫《春望》、曹操《蒿里行》（非统编，作参照） 国土沦陷，故土难复 亡国之痛、收复失地的渴望 辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》 批判朝廷苟安、权贵误国 忧国忧民、愤慨无奈 辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》 山河破败，昔盛今衰 物是人非、黍离之悲 姜夔《扬州慢》 辛弃疾《永遇乐》的深层情感不止“爱国”二字：既有对英雄的仰慕，也有对南宋朝廷草率北伐的隐忧，更有烈士暮年、壮志难酬的悲愤，属于典型的“多层情感”篇目。 （二）建功报国/壮志难酬 情感方向 规范术语 统编篇目印证 正向：渴望建功 建功立业的抱负、保家卫国的豪情 曹操《短歌行》（求贤若渴、一统天下的雄心） 正向：积极进取 昂扬奋发、胸怀天下 毛泽东《沁园春·长沙》 负向：报国无门 怀才不遇、壮志难酬的悲愤 辛弃疾《永遇乐》、陆游相关篇目 负向：年华老去 功业未就、岁月蹉跎的悲叹 杜甫《登高》 辨析要点：同是“壮志难酬”，曹操《短歌行》的底色是进取中的忧思（“忧”是为了“求贤”，最终指向一统），辛弃疾《永遇乐》的底色是悲愤中的坚守（明知不可为而心志不改）。情感方向相同，情感质地不同，答题时用词要有区分。 （三）羁旅思乡/漂泊孤苦 情感分层 规范术语 统编篇目印证 漂泊异乡 羁旅愁苦、孤独无依 杜甫《登高》《月夜忆舍弟》 思念故土亲人 思乡怀亲、归乡无望 周邦彦《苏幕遮·燎沉香》 宦游失意 仕途落寞、身不由己 同上 年华老去叠加漂泊 人生漂泊、迟暮之感 杜甫《登高》 羁旅诗的情感常常与身世之感、家国之忧叠加，杜甫的羁旅篇目尤其如此。《登高》中的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，把漂泊、老病、孤独、时局压缩在一联之中，是学考中考查“分层情感”的典型样本。 （四）送别怀人 情感方向 规范术语 不舍与惜别 依依惜别、深情厚谊 劝慰与勉励 劝勉友人建功立业、豁达相送 自伤与同病相怜 借送别抒发自身失意 牵挂与担忧 惦念友人前路、忧虑重逢无期 统编教材中《客至》（杜甫）虽非典型送别，但“前半见空谷足音之喜，后半见贫家真率之趣”，体现的是人际真情与生活情趣，在“情感主旨”题中常被用来与送别诗作情感质地上的区分。 （五）山水田园/闲适隐逸 情感分层 规范术语 统编篇目印证 对自然/田园的喜爱 热爱自然、闲适恬淡 陶渊明《归园田居（其一）》 对官场的厌弃 厌倦官场、渴望归隐 同上（“尘网”“樊笼”喻官场） 田园劳作之乐 质朴欢快、劳动热情 《芣苢》《插秧歌》 借山水排遣失意 寄情山水以消解苦闷 王维《山居秋暝》（选必/课外常见） 《归园田居（其一）》的情感关键词是“悔”与“爱”并存：对“误落尘网”的痛心悔恨，与对田园生活的由衷喜爱，共同构成全篇的情感结构。只答“热爱田园”会丢失“厌弃官场”这一层。 （六）咏物言志/咏史怀古 题材 核心情感术语 辨识关键 咏物 坚守高洁、不与世俗同流；怀才不遇；借物自勉 物象=诗人自我的化身，物性即人格 咏史怀古 借古讽今；昔盛今衰、物是人非；仰慕英雄而自伤；反思兴亡 历史人事是镜子，照见当下与自身 咏物诗的情感不能停留在“赞美某物”。学业水平考试中，咏物诗的情感落点永远是“物性所对应的人格与命运”——写梅不只是梅，写蝉不只是蝉，必须把物象特征翻译成人的品格或处境。 【常用情感术语】（按情感色调）： 色调 术语 悲抑 悲凉、悲愤、孤寂、惆怅、苦闷、幽怨、凄凉、哀叹 愤激 愤慨、忧愤、悲愤、不平、讽刺 闲适 恬淡、闲适、自得、旷达、超然 昂扬 豪迈、奋发、壮志、乐观、激昂 考点一 诗歌形象 学考对“诗歌形象”的考查，定位在“能准确识别古代诗歌中的人物、景物、事物等形象，理解形象的内涵与象征意义”。从近年命题走向看，形象类试题呈现几个稳定的特征： 其一，三类形象并重，人物与景物为主。 鉴赏诗歌形象主要从人物形象、景物形象、事物形象三个方向设题，其中人物形象（抒情主人公或诗中刻画的人物）和景物形象（画面、意境）出现频率最高，事物形象多见于咏物诗。学考不考偏题怪题，形象分析题的基本面目是“问诗中塑造了什么样的人物形象，或者描绘了怎样的画面”。 其二，设问紧扣文本，拒绝架空套用。 命题已基本摒弃“笼统问形象”的粗放方式，转而要求结合具体诗句、具体字词或具体画面作答，单纯堆砌“豪放洒脱”“忧国忧民”等标签而脱离文本的答案，得分极为有限。 其三，形象与情感、手法捆绑考查。 形象本身很少作为孤立的终点，试题往往在“形象是什么”之后追问“如何塑造”或“承载了什么情感/意义”。这意味着复习时不能只停留在“识别”层面，必须同步建立“形象—手法—情感（意义）”的贯通意识。 【区分形象】 三类形象容易混淆，复习的第一步是把它们的边界和各自的“抓手”厘清。 1.人物形象。 指诗中呈现的“人”，包括抒情主人公（诗人自我形象）和诗中刻画的具体人物。常见类型可归为几组便于记忆的谱系：不慕权贵、豪放洒脱（李白“安能摧眉折腰事权贵”）；心忧天下、忧国忧民（杜甫“安得广厦千万间”）；寄情山水、归隐田园（陶渊明“采菊东篱下”）；怀才不遇、壮志难酬（陈子昂《登幽州台歌》）；矢志报国、慷慨愤世（陆游、辛弃疾）。人物形象的概括格式建议统一为“性格（或精神品质）＋身份”，如“寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象”。 2.景物形象。 指诗歌描绘的自然图景与人文画面，其核心是“意境”的把握。景物形象题的实质，不是复述写了什么景，而是从景的组合与色调中读出“氛围特点”（如清幽、雄浑、萧瑟、明丽），再由氛围通向情感。复习时要特别留意：景物形象与“意象”是点与面的关系——意象是构成画面的单元，景物形象是意象组合后形成的整体画面与意境。 3.事物形象。 指咏物诗中作为歌咏对象的“物”。它与景物形象的根本区别在于：景物形象是“景”的组合，事物形象是单一的“物”被赋予人格化的品格。事物形象题的关节在于“物”与“志”的契合点——外在特征（形态、色泽、环境）如何被诗人提炼为内在品格（高洁、坚韧、孤傲等），再通向诗人自身的寄托。 【复习策略】 策略一：审题先定位“问的是哪一类形象”。 三类形象的答题重心不同，审题偏差是形象题失分的首要原因。拿到题目，先判断设问指向：问“塑造了一个怎样的人物”“诗人形象特点”，走人物形象路径；问“描绘了怎样的画面”“营造了怎样的意境”，走景物形象路径；问“这首诗中的某物具有什么品格”，走事物形象路径。判断依据主要看设问中的关键词，同时参照诗歌题材——咏物诗优先按事物形象处理，写景抒情诗优先按景物形象或人物形象处理。 策略二：人物形象抓“三条证据链”。 分析人物形象，不能凭感觉贴标签，应当从三个方向锁定证据：动作与语言（诗中人物做了什么、说了什么）、环境与处境（人物处于怎样的时空与境遇中）、侧面烘托（他人、景物、对比手法对人物的映衬）。答题时以“概括特点—诗句分析—情感意义”三步推进：先用“性格＋身份”的格式一语定调，再结合具体诗句或手法展开分析，最后点明这一形象承载的情感、理想或社会意义。切忌“以译代析”——把诗句翻译一遍不等于分析形象。 策略三：景物形象走“画面—氛围—情感”三级推进。 景物形象的规范作答有一条清晰的操作链：第一步，抓住主要景物，用自己的语言再现画面（忠于原诗，避免逐字翻译）；第二步，用一句话概括“什么时间、什么地点、什么特点的画面”；第三步，点明画面营造的氛围（意境）及由此传达的情感。复习训练中要刻意养成“先氛围词，后情感词”的表达习惯——氛围是从景物中读出来的，情感是从氛围中推出来的，二者不能跳跃拼接。 策略四：事物形象紧扣“物—志契合点”。 事物形象题最忌“就物说物”。规范路径是：先概括物象的外在特征（形态、色泽、生长环境等），再挖掘其被赋予的内在品格，最后结合诗人经历或背景，明确“托物”所言之“志”。一个实用的自检问题是：“这个物的哪一个特征，是诗人真正想让人格化的？”找到那个特征，就找到了物与志的焊接点。 策略五：用“手法意识”提升分析厚度。 形象分析题往往与表达技巧交叉考查。人物形象可能借助正面描写（动作、神态、语言）或侧面烘托（环境渲染、他人反衬）来塑造；景物形象涉及动静、虚实、感官角度、色彩渲染等写景手法；事物形象则以托物言志、象征、拟人最为常见。在“析诗句”环节有意识地指认手法，既能让分析落到实处，也能自然过渡到手法效果与情感意义的阐释。 策略六：积累“氛围词库”与“品格词库”，避免表达空泛。 景物形象题的常见失分不在“看不懂”，而在“说不出”。建议在复习中分类积累两组词汇：氛围/意境词（清幽、恬静、雄浑、苍凉、萧瑟、明丽、空灵、阔大、凄清等）和人物/物象品格词（傲岸、旷达、坚贞、高洁、孤高、勤勉、忧愤等）。积累时不要孤立背诵词语，而是将每个词与一两个典型诗句或篇目挂钩，形成“词—诗”对应的激活线索，考场上才能在具体文本面前快速调取、准确匹配。 例题1．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面宋诗，完成下面小题。 宥老楮①（节选） 苏轼 蹶之得舆薪，规以种松菊。 静言求其用，略数得五六。 肤为蔡侯纸，子入桐君录②。 黄缯练成素，黝面颒③作玉。 灌洒烝生菌，腐余光吐烛。 虽无傲霜节，幸免狂酲④毒。 孤根信微陋，生理有倚伏。 投斧为赋诗，德怨聊相赎。 [注]①诗写于1097年苏轼被贬儋州时。楮，构树，诗中有怨楮不材句，未节选。②指药学著作《桐君药录》。③颒（huì），洗涤。④酲（chéng），醉后神志不清的病态。 诗人借“老楮”表达了哪些思想情感？请结合诗句简要分析。 例题2．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 寄题兴州晁太守①新开古东池 【宋】苏轼 百亩新池傍郭斜，居人行乐路人夸。 自言官长如灵运，能使江山似永嘉②。 纵饮坐中遗白帢③，幽寻尽处见桃花。 不堪山鸟④号归去，长遣王孙苦忆家。 【注】①晁太守谓晁仲约，时任兴州（今陕西略阳县）太守，工于文学。②谢灵运曾任永嘉太守。③白帢即白帢帽，隐者之帽。④山鸟即子规。 尾联“不堪山鸟号归去，长遣王孙苦忆家”中，“山鸟号归去”这一意象具有怎样的作用？请结合诗句简要分析。 例题3．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送刘司直赴安西 王维 绝域阳关道，胡烟与塞尘。 三春时有雁，万里少行人。 苜蓿随天马，葡萄逐汉臣。 当令外国惧，不敢觅和亲。 本诗的“胡烟与塞尘”和陶渊明《归园田居（其一）》的“依依墟里烟”都写到了“烟”，但用意不同，请简要赏析。 例题4．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 东坡八首·其二① 苏轼 荒田虽浪莽，高庳各有适。 下隰种粳稌②，东原莳枣栗。 江南有蜀士，桑果已许乞。 好竹不难栽，但恐鞭③横逸。 仍须卜佳处，规以安我室。 家僮烧枯草，走报暗井出。 一饱未敢期，瓢饮④已可必。 【注】①这组诗作于苏轼被贬黄州，生活困顿，躬耕于东坡之时。②粳稌（jīng tú）：粳稻与糯稻，泛指水稻。③鞭：竹鞭，竹子的地下茎。④瓢饮：语出《论语·雍也》“一箪食，一瓢饮”，指颜回安于贫困的生活。 请结合全诗，简要分析诗中“我”的形象特点。 例题5．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面的诗歌，完成小题。 夜过鉴湖 戴昺 推篷四望水连空，一片蒲帆正饱风。 山际白云云际月，子规声在白云中。 夜泛西湖 苏轼 菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。 渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光。 两首诗都描绘了月夜湖景，却创造出不同的审美境界。请你从感官运用和时空视角，分析两首诗的差异。 一、（26-27高三上·安徽合肥·阶段检测）阅读下面两首唐诗，完成小题。 瀑布泉 刘禹锡 时出西郊霁色开，寻真欲去重徘徊。 风泉净洗高人耳①，松柏化为君子材。 翠𪩘绝高尖插汉，碧潭无底搅轰雷。 上盘下际非凡境，个里何曾俗客来。 湖口望庐山瀑布水② 张九龄 万丈洪泉落，迢迢半紫氛。 奔流下杂树，洒落出重云。 日照虹霓似，天清风雨闻。 灵山多秀色，空水共氤氲。 【注】①古代隐士许由，因拒绝尧帝的召唤而在颍水边洗耳。②湖口，指鄱阳湖口。这首诗约为张九龄出任洪州都督转桂州都督前后所作，他仕途坎坷，此时重获皇帝的体恤任用。 1．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．刘诗颔联借瀑布泉与松柏的象征意味抒发情志，其写法与屈原《离骚》中的香草和美人一脉相通。 B．刘诗颈联写翠峰直插云天，深潭无底，落水入潭还伴着雷声，运用了高低对举、视听结合的手法。 C．张诗首联的“万丈”状瀑布之长，“洪”写出了瀑布之壮，“落”字似不着力却自有雷霆万钧之势。 D．张诗颈联运用比喻的修辞手法，“虹霓似”将阳光下的瀑布喻为多彩的虹霓，具有极强的画面感。 2．两首诗都是观瀑所作，但所描绘环境的特征及寄寓的思想情感截然不同，请结合诗歌简要分析。 二、（26-27高一上·广东汕头·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成小题。 八月十五日夜湓亭望月① 白居易 昔年八月十五夜，曲江池畔杏园边②。 今年八月十五夜，湓浦沙头水馆前。 西北望乡何处是，东南见月几回圆。 昨风一吹无人会，今夜清光似往年。 【注】①本诗作于元和十三年（公元 818 年）中秋夜，时白居易因直言进谏，被贬为江州司马。②杏园：唐时朝廷举办庆宴的场所。 3．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（   ） A．前四句今昔对比，昔日京城繁华中秋与今日贬地孤寂中秋形成强烈反差，奠定伤感基调。 B．“东南见月几回圆” 借明月圆缺表达时光流转，意在抒发年年赏月、常年安居京城的闲适愉悦。 C．“西北望乡何处是” 直抒胸臆，写出诗人贬谪异乡、遥望故土却无处寻觅的浓烈思乡之情。 D．末句月光依旧、人事变迁，以不变月色反衬多变身世，含蓄抒发贬谪失意、无人相知的愁苦。 4．本诗是白居易贬谪江州望月抒怀之作，与《琵琶行》同为江州贬谪时期作品，请分析两首诗在抒情载体、情感主旨两方面的不同之处。 三、（2026·河南·一模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 酬程近秋夜即事见赠 韩翃 长簟迎风早，空城澹月华。 星河秋一雁，砧杵夜千家。 节候看应晚，心期卧已赊[注]。 向来吟秀句，不觉已鸣鸦。 [注]赊：远，长，这里是“迟”的意思。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首联描写月夜景色，秋风初起，月洒清辉，营造出一片空阔悠远的意境。 B．颔联视听结合，仰望星河孤雁南飞，静听千家砧杵声声，画面立体鲜活。 C．颈联由景入情，抒发了诗人漂泊无依、功业无成而通宵不寐的落寞之情。 D．尾联表达了酬赠之意，通过吟诵《秋夜即事》精妙的“秀句”怀念友人。 6．有一首歌这样唱道“风起雁南下/景萧萧/落黄沙/独坐沏壶茶/沏成一夜灯下/你在几里外的人家想着他”。请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。 四、（26-27高三上·山东青岛·阶段检测）阅读下面这两首宋诗，完成下面小题。 吴江五首·其三     李纲 返照澄波彻底明，江边弭棹若为情。 风烟漠漠无今古，舟楫纷纷尽利名。 潮落片帆归浦屿，云寒一雁过江城。 孤臣放逐三千里，此去龙津[注]尚几程。 杂兴三首·其一     李纲 日出霜晴鸟雀呼，束装还复戒征途。 黄牛傍岸将孤犊，花鸭浮溪引众雏。 桥断水寒寻野艇，路迷山曲问田夫。 远游看尽溪山景，待向龙津书作图。 【注】龙津：福建沙县。宣和元年（1119年）诗人被贬至此，两诗为途中先后所作。 7．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．其三首联写江舟似有情泊岸，与“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”皆赋予物象以情感借以表情达意。 B．其三颔联“漠漠”与李清照《声声慢》“冷冷清清”艺术效果相似，均借迷蒙凄冷之境，烘托诗人的心境。 C．其三颈联描写“一雁”孤飞，又逢云寒，这与杜甫《月夜忆舍弟》中的“边秋一雁声”相似，都借孤雁渲染凄清氛围。 D．其一颔联简笔勾勒出“黄牛带犊、花鸭引雏”的溪边图景，抒写田园野趣，富有生活气息，引发诗人“书作图”之念。 8．两诗皆作于被贬龙津途中，但诗人心境不尽相同，请简要分析。 五、（26-27高一上·河南·期中）阅读下面这首宋词，完成小题。 江城子① 秦观 南来飞燕北归鸿，偶相逢，惨愁容。绿鬓朱颜，重见两衰翁。别后悠悠君莫问，无限事，不言中。 小槽春酒滴珠红，莫匆匆，满金钟。饮散落花流水各西东。后会不知何处是？烟浪远，暮云重。 【注】①《唐宋词汇评》记载，元符元年（1098年）六月，被贬岭南的秦观与苏轼在海康（今广东雷州）相逢。 9．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“绿鬓朱颜”四字，形容词人和友人年轻时美好的容颜，与白发满头的“衰翁”对比鲜明。 B．“无限事，不言中”高度概括了分别后经历的苦楚，与“此时无声胜有声”异曲同工。 C．“烟浪远，暮云重”以景结情，借助烟雾腾腾的江面和重重暮云寄托情感，蕴含深远。 D．下片主要以乐景写哀，通过描绘春酒的醇美和宴饮的热闹，来表达离别的孤寂与哀伤。 10．秦观此词与李清照《声声慢（寻寻觅觅）》中都写到鸿雁这一意象，请结合诗句简要分析词人所用手法和寄寓其中的情感有何不同。 考点二 表达技巧 学考对“表达技巧”的考查，定位于“能识别诗歌中使用的表达技巧，分析其运用，并评价其对表达思想感情所起的作用”。与高考相比，学考不追求技巧辨析的精细度，但高度重视“术语能否落到具体诗句上”。 其一，抒情手法与描写手法是真正的“高频区”。 表达技巧在概念上涵盖修辞手法、表达方式、表现手法、结构技巧四个范畴。学考实际考查中，直接抒情与间接抒情（尤其借景抒情）、动静结合、虚实结合、对比衬托出现频率最高，修辞手法则集中于比喻、拟人、夸张、用典等几种。结构技巧（如卒章显志、以景结情）偶有涉及，但通常不单独设题，而是与抒情、描写融合考查。复习的重心应当放在“抒情”和“描写”这两条主线上，而不是平均用力。 其二，设问以“明考”为主，兼有“暗考”。 明考即题干直接出现“表达技巧”“修辞手法”“抒情方式”“描写手法”等术语；暗考则以“如何写”“怎样表现”“赏析某句的妙处”来设问，答题时必须自行判断涉及的手法。学考中暗考的比例在上升，意味着“先判断手法”本身就是得分的第一步，判断失误则满盘皆输。 其三，突出“一个手法讲透”，而非“多个手法罗列”。 题干常以“哪种”“主要”“任选一种”限定，要求集中分析一种最主要的手法，把“如何运用”和“效果如何”讲清楚。堆砌三四种手法名称却每一种都浅尝辄止的答案，得分远不如聚焦一种、结合诗句层层推进的答案。 【知识梳理】 表达技巧的四个范畴在学考中的考查权重并不相同。修辞手法重在辨识与效果，常用者有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、用典、双关、互文等；表达方式在诗歌中重点考查抒情与描写，记叙和议论处于辅助位置；表现手法涵盖面较宽，借景抒情、托物言志、虚实结合、对比、衬托、联想想象、用典等均可归入此列；结构技巧包括卒章显志、以景结情、以小见大、抑扬、照应等，在学考中多作为辅助性考点出现。四个范畴之间存在交叉（如“用典”既可视为修辞，也可视为表现手法），学考不纠缠概念边界，答题时写出具体 手法名称并准确分析即可，不必在归类上过度纠结。 真正需要花力气辨析的，是以下几组“看起来像、用起来混”的手法。它们正是“术语空转”最严重的区域——学生能说出名称，却无法在具体诗句中做出区分。 第一组：借代与借喻。 两者的根本区别在于本质不同：借喻的本质是“喻”，喻中有代，通常可以转换为明喻；借代的本质是“代”，代而不喻，不能转换为明喻。借喻靠的是“相似性”，借代靠的是“相关性”。一个简明的自检方法：把句子改成“像……”如果通，就是借喻；不通，就是借代。 第二组：衬托与对比。 核心区别在于“有无主次”。衬托有主有次，次要事物为突出主要事物服务；对比不分主次，两个对立面相互依存、共同呈现某种张力。另一个操作性的区分标志：对比的双方通常都出现在诗句中，衬托的“主”有时隐在幕后，只以“次”来暗示。学考中“以乐景写哀情”是反衬的典型形态，需要特别留意，不要误判为对比。 第三组：借景抒情与托物言志。 二者都借外物言情，但“景”的性质和“情”的指向不同。借景抒情所借之景通常是眼前实在的、多重的自然景象，所抒之情多为一时一地的喜怒哀乐；托物言志所托之物则往往集中于一个具有约定俗成内涵的单一物象（梅、竹、菊、蝉等），所言之“志”指向较为稳定的品格、志向或人生选择。判断的关键不在于有没有写“物”，而在于这个“物”是作为“环境”存在，还是作为“人格载体”存在。 此外，“烘托”与“衬托”也容易混同：烘托是侧面描写，只写陪衬事物，被烘托的对象可以不出现；衬托则两个事物都要写，有主次之分。学考中直接考“烘托”的概率不高，但如果诗句呈现的是“以环境、他人的反应来暗示主体”，应能识别出这一路径。 【复习策略】 策略一：审题先做“四问”，避免答非所问。 表达技巧题的失分，相当一部分不是“不会”，而是“答偏”。拿到题目，依次完成四个判断：问题型——明考还是暗考，暗考要先从“如何写”中还原出提问意图；问范围——问的是全诗还是某句某联，整体优先考虑表现手法，局部优先考虑修辞手法；问角度——是大角度（“表达技巧”）还是小角度（只问“修辞”或只问“抒情方式”），小角度绝不能越界答成别的范畴；问数量——“哪种”只答最主要的一种，“哪些”才多角度展开。这四问花不了多少时间，但能有效防止“问修辞答成借景抒情”“问主要手法答了四个”这类低级失分。 策略二：把答题步骤固化为“点—析—评”三步，重点在“析”。 表达技巧题的基本骨架是：点明手法（准确说出名称）—结合诗句分析（这首诗中是如何具体运用的）—评价效果（对表达情感、塑造形象、营造意境起到了什么作用）。三步之中，最容易塌陷的是第二步。常见病症是“点”很干脆，“评”有套话，中间的“析”却只有一句诗句翻译，手法与效果之间悬空。纠正的办法是强制自己在“析”的环节回答一个问题：这个手法的“运作机制”是什么？ 比如答“虚实结合”，不能只说“前两句是实写，后两句是虚写”，要进一步说明“由眼前的实景转入对未来的想象，拓展了诗歌的时间维度，使情感从当下的感受延伸为对未知的忧思”。把机制说清楚，效果才不是贴上去的标签。 策略三：抒情手法走“先定大类，再定子类”的判断路径。 面对“怎样抒情”类问题，先判直接还是间接。直接抒情（直抒胸臆）的标志是情感词直接出场，判断不难。间接抒情则需要进一步分辨：所借的是“景”（借景抒情/情景交融/以景结情）、是“物”（托物言志）、是“古”（借古讽今/咏史抒怀），还是“典”（用典抒情）。这条判断链的价值在于：它让学生面对陌生诗句时有可操作的思考顺序，而不是凭模糊印象“猜一个术语填上去”。 策略四：描写手法抓“关系型”概念，不做名词背诵。 动静结合、虚实结合、正侧结合、点面结合，这些概念的本质都是“两种元素之间的关系”。复习时不要孤立背定义，而要养成“找关系”的阅读习惯：诗中哪里是“动”，哪里是“静”，二者如何配合（以动衬静、以静衬动、动静相生）；哪里是“实”，哪里是“虚”，转换点在哪里；哪里是正面落笔，哪里是侧面烘托。白描和细节描写则属于另一种类型——白描看“语言的克制程度”（不渲染、不修饰、朴素勾勒），细节看“聚焦的细部”（一个动作、一个物件、一个瞬间被放大）。用“找关系”和“看聚焦”的方式去读诗，手法判断会比背名词表可靠得多。 策略五：用“效果词库”倒逼分析落地，但拒绝万能套话。 表达技巧题的效果表述需要有方向感。建议按手法类别积累效果指向：修辞类关注“形象性/感染力/含蓄性/韵律感”；抒情类关注“含蓄深长/直击人心/情景交融”；描写类关注“画面感/层次感/真实感/对比张力”；结构类关注“结构紧凑/余韵悠长/主旨凸显”。但效果词必须与具体诗句的分析咬合，不能写成“运用了XX手法，生动形象地表达了作者的感情”这种可以套在任何诗上的句子。一个有效的训练方法是：写完之后，把“手法名称”和“诗人名字”遮住，看这句话是否仍然只能对应这一首诗——如果换成任何一首诗都成立，就说明分析没有真正落地。 策略六：警惕“多手法叠加”时的贪多失焦。 一句诗中同时出现两三种手法，在古典诗歌中是常态（如“以乐景写哀情”同时涉及反衬和借景抒情）。学考设问若要求“任选一种”，应当选择自己最有把握结合诗句讲清机制的那一种，集中笔墨写透；若要求“哪些”，则分点作答，每点独立完成“点—析—评”，不要将多个手法搅在同一段话中互相稀释。贪多而每一种都停留在名称层面，是表达技巧题最常见的失分形态。 例题1．（2026高三·全国·专题练习）阅读下面的唐诗，完成题目。 春雪 韩愈 新年都未有芳华，二月初惊见草芽。 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 这首诗第三、四句运用了__________修辞手法，表现了诗人__________的思想感情。 例题2．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首古诗，完成下面小题。 无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。 岂曰无衣？与子同泽①。王于兴师，修我矛戟，与子偕作②。 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。 【注】①泽：同“襗（zé）”，贴身穿的衣服。②偕作：一同起来，指共同行动。作，起。 朱熹认为这首诗体现了秦人“尚气概，先勇力，忘生轻死”的气魄。请结合诗句分析，诗中运用了哪些手法以达到这样的效果。 例题3．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 鹧鸪天・元夕有所梦 姜夔 肥水东流无尽期，当初不合种相思。梦中未比丹青见，暗里忽惊山鸟啼。 春未绿，鬓先丝，人间别久不成悲。谁教岁岁红莲夜，两处沉吟各自知。 在表达对亡者的思念之情时，姜夔的“两处沉吟各自知”与苏轼的“十年生死两茫茫”异曲同工，请简要赏析二者在抒情上的共同点。 例题4．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 江上吟 李白 木兰之枻①沙棠舟，玉箫金管坐两头。 美酒樽中置千斛，载妓②随波任去留。 仙人有待乘黄鹤，海客无心随白鸥。 屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘。 兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧洲③。 功名富贵若长在，汉水亦应西北流。 【注】①枻：同“楫”，舟旁划水的工具，即船桨。②妓：表演歌舞的女子。③沧洲：江海。古时称隐士居处。 请结合所学，简要分析作者在本诗与《将进酒》中对比手法的运用。 例题5．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面的诗歌，完成小题。 守睢阳作 张巡 接战春来苦，孤城日渐危。 合围侔月晕，分守若鱼丽①。 屡厌黄尘起，时将白羽挥。 裹疮犹出阵，饮血更登陴②。 忠信应难敌，坚贞谅不移。 无人报天子，心计欲何施。 【注】①鱼丽：古代打仗使用的一种阵形，用于防御敌军的进攻。②陴：女墙，是城墙上有箭垛的矮墙，这里泛指城墙。 同是表现“抵御外敌”的主题，《无衣》与《守睢阳作》在表现手法上存在显著差异，请结合诗句具体分析。 一、（26-27高三上·湖南长沙·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成小题。 枕上作 陆 游 一室幽幽梦不成，高城传漏①过三更。 孤灯无焰穴鼠出，枯叶有声邻犬行。 壮日自期如孟博②，残年但欲慕初平③。 不然短楫弃家去，万顷松江看月明。 【注】①传漏：古时城上漏壶计时，打更报时。②孟博：范滂，字孟博，东汉名士，少时怀澄清天下之志。③初平：黄初平，传说中得道仙人，超然物外。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 ( ) A．首联写诗人独处幽室，时过三更却卧而不眠，从时空的角度交代写诗的背景。 B．颔联选取孤灯、枯叶等意象，捕捉深夜里细微的视觉与听觉画面，以动衬静。 C．颈联连用两典，出句写壮年自期，对句写晚年所慕，对照鲜明，含蓄隽永。 D．尾联写诗人决心驾小船离家远去，去独赏这映入眼帘的开阔松江与茫茫月色。 2．本诗与课内《书愤》同为陆游晚年抒怀诗，两首诗中诗人的心境有何异同？请结合诗句简要分析。 二、（26-27高一上·四川眉山·阶段检测）阅读诗歌，完成下面小题。 移居二首（其一） 东晋 陶渊明 昔欲居南村，非为卜其宅。 闻多素心人，乐与数晨夕。 怀此颇有年，今日从兹役。 敝庐何必广，取足蔽床席。 邻曲时时来，抗言谈在昔。 奇文共欣赏，疑义相与析。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“昔欲居南村，非为卜其宅”以叙事手法，表明诗人移居并非迷信风水，而是另有缘由。 B．“闻多素心人，乐与数晨夕”用心理描写，体现诗人渴望与心地淳朴的人朝夕相处。 C．“敝庐何必广，取足蔽床席”借夸张手法，表现诗人对物质生活的不屑。 D．“奇文共欣赏，疑义相与析”以场景描写，描绘了诗人与邻里共赏奇文、剖析疑义的场景。 4．本诗与《归园田居・其一》都表达了诗人对田园生活的热爱，但侧重点有所不同，请结合诗歌内容简要分析。 三、（26-27高一上·湖北襄阳·阶段检测）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 浣溪沙·旋抹红妆看使君① 【北】苏轼 旋抹红妆看使君，三三五五棘篱门。相挨踏破茜罗裙。 老幼扶携收麦社，乌鸢翔舞赛神村。道逢醉叟卧黄昏。 【注】①宋神宗元丰六年，徐州春旱。苏轼时为徐州太守，曾往石潭求雨，得雨后，又往谢雨，此词便作于谢雨途中。 5．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．使君，古时对州郡长官的敬称，此处为作者自谓。上片三句从不同角度，描绘了农村姑娘围观“使君”的热闹场面，充满生活气息。 B．结句写在归途中看见一个老人醉卧于道旁，这是个特写镜头，仿佛是不经意之笔却实为匠心独运，余韵悠长。 C．在这首词中，词人将所见所闻与所感巧妙结合，既含蓄委婉又直接热烈地抒发了自己的喜悦心情，极富感染力。 D．词人生动地描绘了农村生活的多个场景，其生机盎然、淳朴自然的一面，与陶渊明笔下的田园生活类似。 6．这首词与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》都写到百姓在祠庙迎神欢庆的热闹场面，其写法、作用有何不同？请简要分析。 四、（26-27高二上·广东深圳·期中）阅读下面这首宋诗，完成小题。 大阅①后一日作假 陆游 小院钩帘扫落花，公馀萧散似山家。 下岩紫壁临章草，正焙苍龙试贡茶②。 塞上远游心尚壮，车中深闭③发先华。 老来日月真堪惜，愁听高城咽暮笳。 【注】①大阅：检阅军队。当时陆游为严州知州，依宋制，知州兼管军政，春秋季需检阅州兵。孝宗嘱咐陆游在风景胜处“赋咏自适”，并不打算让他带兵打仗。②下岩、苍龙：分别是名贵砚台、上品茶叶的名称。③车中深闭：南朝名将曹景宗早年驰骋疆场，做高官之后哀叹自己如“闭置车中”，不得自由。 7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．小院、落花的清幽氛围，钩帘、扫落花的舒缓动作，均表现诗人萧散闲适之态。 B．颔联写用下岩名砚临摹章草，试正焙苍龙贡茶，尽显生活之优渥与文人之雅致。 C．“发先华”与苏轼“早生华发”表意相近，其情感较后者的自我解嘲更显沉痛。 D．黄昏时诗人听到从州城城墙传来胡笳声，对晚年归隐生活的向往之情油然而生。 8．第三联在诗意的转折和情感的推进上具有关键作用，请结合诗歌简要分析。 五、（26-27高三上·陕西渭南·阶段检测）阅读下面的诗词，完成小题。 虞美人 ［南唐］李煜 春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 9．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．“春花秋月何时了”，春花秋月本是美好景物，词人却盼望它早点结束，因为这些永恒不变的美景不断勾起他对往昔故国岁月的回忆。 B．“小楼昨夜又东风”中一个“又”字，点明春风年年如期而至，暗示词人被俘之后，在屈辱孤寂中又熬过了一年。 C．“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，实写眼前所见：南唐宫殿的雕花栏杆、玉石台阶还在，只是宫中宫女们红润的容颜已经衰老。 D．全词以问句起，以问句收束，从宇宙的永恒写到人事的变迁，将亡国之痛贯穿始终，语言明净，情感沉痛真挚。 10．“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是千古名句，请结合全词，赏析这两句的妙处。 考点三 诗歌语言 学考对“诗歌语言”的考查，定位于“品味关键词语和关键语句的表达效果，初步辨识诗歌的语言风格”。与高考相比，学考不追求语言学术语的深度辨析，但高度重视“从感觉走向分析”的转化能力——学生觉得某个字“好”，却说不清好在哪里，或者只能说“生动形象”这类套话，是这一考点最典型的失分形态。 其一，炼字是绝对重心，诗眼与炼句次之，语言风格再次之。 学考对诗歌语言的考查主要包括：品味关键词语的含义和作用，品评某一字词的艺术表达效果，理解某一两个语句的含意，以及概括诗歌的语言风格。四类之中，炼字题出现频率最高，且集中在动词、形容词、副词、叠词等词性上。诗眼题往往与炼字交叉，区别在于诗眼要求关联全篇而非孤立析字。语言风格题在学考中多以“整体感受＋简要分析”的形态出现，难度低于高考的风格辨析。 其二，设问切口小，但要求“字不离句，句不离篇”。 学考炼字题通常只问“某字好在哪里”“能否换成某字”，切口极小，但答案不能停留在这个字本身。有效的分析必须把这个字放回原句、放回全诗，说明它在“描物”“造境”“传情”或“结构”中承担了什么功能。孤立地解释字义而不关联语境，是这一考点最常见的答题塌陷。 其三，与表达技巧存在天然的交叉。 一个“闹”字可能同时涉及拟人和通感，一个“空”字可能同时涉及双关和情景关系。学考不刻意区分“语言题”与“技巧题”，答题时如果该字运用了明显的修辞或表现手法，应当在分析中自然带出，而不是为了“守范围”而刻意回避。 【知识梳理】 1.炼字。 炼字是诗人从词汇中挑选“最妥帖、最精确、最形象生动”的词语来描摹事物或表情达意。学考关注的词性集中在五类：动词（化静为动，使意象“活”起来）、形容词（化抽象为具体，定基调、造氛围）、副词（强化语气、暗含转折或程度）、数量词（以少总多，形成张力）、叠词与拟声词（强化节奏与情感密度）。需要特别提醒的是，学考炼字不应只盯“标准词性”，词性活用恰恰是高频命题点。一个字从形容词转为动词、从实词转为虚词功能，往往正是“不可替代性”所在，分析时要对词性转化保持敏感。 2.诗眼。 诗眼是“全篇精神凝聚之处”，可能是一字、一词，也可能是一句。它与炼字的根本区别在于统摄范围：炼字题问的是“这个字在句中/诗中好在哪里”，诗眼题问的是“哪个字（词/句）统摄全篇，为什么”。判定诗眼的常见角度有三：内容上最能揭示情感的字词（“愁”“孤”“空”等），结构上具有勾连全篇功能的字词，以及最能体现全诗意境指向的字词。诗眼题的分析不能“就眼论眼”，必须梳理全诗如何围绕这个“眼”展开。 3.炼句。 炼句的对象是“能奠定全诗感情基调，表现全诗主旨的关键句，或在结构中起重要作用、在表达上极具表现力的句子”。学考炼句题通常聚焦三类句子：名句（以形式与内容的完美结合为赏析点）、主旨句（以议论或抒情的关键表达为赏析点）、表达精彩句（以炼字或技巧的集中运用为赏析点）。炼句与炼字的关系是“字—句—篇”的放大：炼字看一字之妙，炼句看一句在“含意—手法—结构—情感”多个维度上的功能。 4.语言风格。 学考对风格的要求是“辨识＋印证”，而非精细的流派辨析。常用的风格术语可归为几组便于对照的谱系：清新自然与平淡质朴（都不尚雕饰，区别在于“清新”有新颖感，“平淡”更近白描）、含蓄蕴藉与直白明快（一隐一显）、雄浑豪放与婉约细腻（一刚一柔）、华美绚丽与简洁洗练（一浓一淡）。学考风格题的关键不在于术语用得多“高级”，而在于术语与诗句证据之间的咬合是否准确。 【复习策略】 策略一：先做“题型定位”，防止用炼字的答法去答诗眼或风格。 诗歌语言四类考查方向的答题重心不同，混用是失分的第一道口子。审题时抓设问中的“范围信号”：问“某字好在哪里/能否替换/妙处”，走炼字路径；问“全诗的关键/统摄/诗眼”，走诗眼路径，答案必须覆盖全篇；问“赏析某句/某联”，走炼句路径，答案应包含句意、手法、结构、情感多个层次；问“语言特点/风格”，走风格路径，答案应是“风格定性＋诗句印证＋效果”。一个简明的自检方法是：看设问要求的分析单位是“字”“句”“篇”还是“整体面貌” ，单位判断对了，答题框架就不会跑偏。 策略二：炼字题走“还原—透视—整合”三步，核心在“透视”。 学考炼字题最通行也最有效的步骤是“析本义—描情景—说效果”，但这三步容易滑向“释词＋翻译＋贴情感标签”。纠正的办法是在“析本义”和“说效果”之间插入一个还原比较的环节：把这个字换成一个近义字，读一读，问自己“换了之后丢了什么”。丢了动态感？丢了程度的分寸？丢了声音与画面的贴合？丢了情感的指向？这个“丢什么”就是“透视”的入口。在此基础上，从描物（是否更精准地写出了对象的特征）、造境（是否改变了画面的氛围或色调）、传情（是否让情感的力度或层次发生了变化）、结构（是否与前后文形成了呼应或转折）中选取一至两个最贴切的角度展开，最后再整合为连贯的表述。不要求每个角度都写到，但写到的那一个必须贴着这个字在本诗中的具体功能，而不是通用效果。 策略三：诗眼题先“定眼”，再“布线”。 诗眼题的失分往往不在分析，而在“找错了眼”。判定诗眼可依次做三个追问：全诗中反复出现或处于情感枢纽位置的字词是哪个？哪个字词最能概括全诗的情感底色或主旨指向？哪个字词如果去掉，全诗的结构或意脉会出现明显的断裂？三个追问的交集，通常就是诗眼。确定之后，分析的任务不是重复炼字，而是“布线”：围绕这个“眼”，全诗写了哪些内容、形成了怎样的情感推进或转折、这个“眼”如何把分散的意象或层次收束到一起。诗眼题的答案中如果没有“全篇”的影子，就退化成了一道炼字题。 策略四：炼句题建立“四个维度”的扫描习惯，避免只做“句意复述”。 赏析一个关键句，可以从四个维度依次扫描：句意（表层意思与深层含意，尤其注意言外之意）、手法（修辞、表达方式、表现手法，以及倒装、省略、对仗等句法特点）、结构（首句的统领与奠基、中间句的承转、尾句的收束与升华）、情感或主旨（这一句在全诗情感链条中的位置）。学考炼句题不必四个维度全写，但至少要覆盖“句意—手法—效果”这条底线。容易忽略的是“结构”维度：一个句子之所以“关键”，往往不是因为它的词句本身有多华丽，而是因为它在全篇的起承转合中承担了不可替代的位置。把结构功能说出来，炼句题才有“句”的分量，而不只是“放大的炼字”。 策略五：语言风格题用“特征—证据—效果”三环咬合，拒绝标签空转。 学考风格题最常见的病症是“贴完标签就走”：“本诗语言清新自然”之后直接跳到“表达了作者的感情”，中间没有任何诗句证据。规范的路径是：先整体感知，从用词倾向（雅/俗、浓/淡）、句式特点（整/散、长/短）、意象选择、情感基调中找出最具辨识度的语言特征，用一个准确的风格术语定性；再从诗中提取两到三处具体语言证据，说明“哪里体现了这个风格”；最后点明这一风格对表达情感或营造意境起到了什么作用。术语的选择不求生僻，但求对应。把“清新自然”和“平淡质朴”混用，把“含蓄蕴藉”和“委婉”不加区分地堆叠，不如用一个术语、配两处扎实的证据来得有效。 策略六：把“词性活用”和“诗家语特殊现象”纳入常规意识。 学考所选诗歌中，词性活用、语序倒装、成分省略等现象并不罕见。复习时不必系统讲授古汉语语法，但应建立两条基本的敏感：其一，当一个字“按常规词性读不通”时，恰恰可能是命题点，词性转化往往带来了表达效果的增值；其二，倒装、省略等“诗家语”现象，其效果通常指向“强调”“韵律”或“跳跃感”，分析时可以将其作为炼句或炼字的一个维度自然带出，而不必单独设题。这种敏感的价值在于：考场上遇到“看起来不寻常”的语言现象时，不会因为“课本里没讲过”而轻易放过。 策略七：建立“字—句—篇”的贯通意识，防止局部赏析脱离整体。 诗歌语言的四个考查方向在学考中并非孤立出现：炼字题的“说效果”环节可能需要指向全诗情感，诗眼题需要覆盖全篇，炼句题的结构维度需要观照上下，风格题本身就是对全篇语言面貌的概括。复习到后期，应当有意识地进行贯通训练：读完一首诗，先问“有没有一个字或一个词，让全诗‘亮’起来”，再问“哪一句是全诗的骨架或转折点”，最后问“整首诗的语言给人的整体感觉是什么”。这三个问题依次对应炼字、炼句（诗眼）和风格，养成这种由点到面、由局部到整体的阅读习惯，比孤立背诵任何一类答题模板都更能应对设问方式的变化。 例题1．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首词，完成小题。 清平乐·村居 辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 词中“溪头卧剥莲蓬”的“卧”字历来为人称道，请结合词句赏析其妙处。 例题2．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。 题花光①梅十首·其九 王柏② 孤标不肯结春缘， 细雨黄昏腊正残。 望断落花流水远， 枝枝点点是微酸。 题花光梅十首·其十 王柏 青青叶底未堪尝， 已作商家鼎鼐③香。 四月江南烟雨阔， 安心且待那时黄。 [注]①花光：人名。②王柏：书画家，终身不仕，以教学为乐。③鼎鼐：象征国家。梅子在商代是重要的调味品。商王武丁曾以“若作和羹，尔惟盐梅”盛赞贤相傅说。 其九诗“枝枝点点是微酸”与苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”运用的艺术手法相同，请结合诗句分析。 例题3．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 怀嵩楼新开南轩与郡僚小饮① 欧阳修 绕郭云烟匝几重，昔人曾此感怀嵩。 霜林落后山争出，野菊开时酒正浓。 解带西风飘画角②，倚栏斜日照青松。 会须乘醉携嘉客，踏雪来看群玉峰。 【注】①此诗写于欧阳修被贬滁州期间。怀嵩楼为唐代名相李德裕被贬滁州时所建。②画角：乐器名，发声高亢。 陈衍在《宋诗精华录》中评论“‘霜林’一联极为放翁（陆游）所揣摩”，试赏析“霜林”这一联的妙处。 例题4．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 奉和圣制从蓬莱向兴庆阁道中留春雨中春望之作应制① 王维 渭水自萦秦塞曲，黄山旧绕汉宫斜。 銮舆迥出千门柳，阁道回看上苑花。 云里帝城双凤阙，雨中春树万人家。 为乘阳气行时令，不是宸游②玩物华。 注：①应制诗多用于称颂盛世功德。开元二十三年，唐玄宗出游时在雨中春望赋诗，时任右拾遗（谏官）的王维作诗和之。②宸游，帝王巡游。 本诗尾联有规谏之意。请谈谈你的理解。 例题5．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面这首宋诗，完成各题。 和勉斋侄二首（其一） 何梦桂 谩学狂吟试笔毡，惭无风度似僧虔①。 五车不作黄金屋，方寸犹存白玉田。 万事混茫随梦境，一关玄牝②透真筌。 北窗人在羲皇上③，占得清风一榻眠。 ［注］①僧虔：王僧虔，南朝齐书法家。②玄牝：出自《道德经》，指万物本源。③羲皇：即伏羲氏，古人想象中的上古太平治世。陶渊明《与子俨等疏》：“常言五六月中，北窗下卧，遇凉风暂至，自谓是羲皇上人。” 班级开展项目式学习，主题为“宋诗中的‘学习之道’”。在研读这首诗时，有同学认为“五车不作黄金屋，方寸犹存白玉田”体现了诗人独特的学习观，请谈谈你的理解。 一、（广东省2027届银铄教育联盟高三上学期第二次联考语文试题）阅读下面两首唐诗，完成小题。 [甲]送李馀往湖南 贾岛 昔去候温凉，秋山满楚乡。 今来从辟命，春物遍涔阳。 岳石挂海雪，野枫堆渚樯①。 若寻吾祖宅，寂寞在潇湘。 [乙]寄顾非熊 贾岛 知君归有处，山水亦难齐。 犹去潇湘远，不闻猿狖啼。 穴通茆岭②下，潮满石头西。 独立生遥思，秋原日渐低。 [注]①渚樯：停泊在沙洲边的船桅。②茆（máo）岭：茅岭，长满茅草的山岭。 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．甲诗昔往逢秋、今赴遇春。两首诗分别写到秋景，而乙诗全篇景物都落在秋日。 B．甲诗颈联铺写沿途山水物象，乙诗颈联写山岭江海，二者均以实景描摹地域风光。 C．两诗均写潇湘地理意象，甲诗友人目的地临近潇湘，乙诗友人离潇湘尚有距离。 D．两诗尾联都以友人在异乡伫立远望、目睹落日之景收束全诗，记录友人所见之景。 2．元代理学家吴师道评：“贾岛寒涩，自成一家。”请结合两首诗，简要分析“寒”与“涩”诗风在这两首赠友诗中的体现。 二、（26-27高三上·湖南长沙·阶段检测）阅读下面这首清诗，完成下面小题。 题秋江独钓图 王士祯 一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。 一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．前两句介绍渔人的装扮、行舟与垂钓器具，连用多个“一”字，以极简物象勾勒空灵秋江画面，契合题画诗还原画作、写意传神的特点。 B．第三句转入人物动态描写，渔父放声高歌、把酒自遣，打破江面的寂静，为清冷萧瑟的秋江图景增添了鲜活洒脱的气息。 C．末句收束全篇，将独钓之人融入浩荡秋景，“一江秋”化虚为实，把无形秋意化为满江可感之景，以小见大，意境开阔悠远。 D．全诗辞藻精工华美，大量运用虚实结合手法，既细致描摹画中实景，又多处想象画外场景，借渔父形象抒发避世归隐的悲愤。 4．结合全诗，分析末句“一人独钓一江秋”中“独钓”一词的表达效果。 三、（26-27高二上·江西宜春·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成小题。 短歌行 冯著① 寂寞草中兰，亭亭山上松。 贞芳日有分，生长耐相容。 结根各得地，幸沾雨露功。 参辰②无停泊，且顾一西东③。 君但开怀抱，猜恨莫匆匆。 【注】①冯著，中唐诗人，一生沉沦下僚，仕途落寞。②参辰，即参星和辰星，这两颗星在天空的东西两端，出没各不相见。③西东，指酒杯；一说指参辰两星的永远分隔。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．《短歌行》本是一首乐曲的名称，后来成为汉乐府旧题，这类诗篇幅的大小、句子的长短都较为自由。 B．诗的开头勾画了两个鲜明的意象，埋没在杂草中的芳香的兰花，孤立于山顶的坚贞的松树，耐人寻味。 C．尽管兰花和松树的处境不尽如人意，诗人认为它们都有了安身之地，且得到雨露的滋养，值得庆幸。 D．诗歌末尾“君但开怀抱”中的“君”与曹操《短歌行》“但为君故”中的“君”在表情达意上完全相同。 6．评论者认为，冯著的诗“气象远大”。试结合全诗谈谈你的理解。 四、（26-27高三上·云南昆明·阶段检测）阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。 感遇·其二 【唐】陈子昂 兰若生春夏，芊蔚何青青。 幽独空林色，朱蕤冒紫茎。 迟迟西日晚，袅袅秋风生。 岁华尽摇落，芳意竟何成。 感遇·其一 【唐】张九龄 兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。 欣欣此生意，自尔为佳节。 谁知林栖者，闻风坐相悦。 草木有本心，何求美人折？ 7．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．陈诗“朱蕤冒紫茎”一句，“冒”字生动写出红花覆于紫茎之上，凸显兰草杜岩蓬勃盛放的姿态。 B．张诗“自尔为佳节”，写兰逢春、桂遇秋，各自顺应时节而展现美好，不必依靠旁人来成就自身的美。 C．陈诗“迟迟”“袅袅”两处叠词，摹写时间缓缓推移、秋风悄然漫起，以舒缓笔调烘托凄清的氛围。 D．两首诗都运用侧面描写，借林中隐士的欣赏，烘托香草卓尔不群、引人倾慕的好形象。 8．两首诗题目同为《感遇》，诗人所抒发之“感”有何不同？请结合诗句简要分析 五、（26-27高一上·湖北黄冈·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 重阳日得景烈送酒 刘敞① 岁晚见黄菊，悲秋空复情。 故人岂知我，朋酒②适平生。 举杯远相属，目尽归鸿声。 醉眠东篱下，此亦渊明情。 【注】①刘敞，北宋诗人，官运亨通，有过多次外任经历。②朋酒：出自《晋书·陶潜传》，写陶渊明“性不解音，而畜素琴一张，弦徽不具，每朋酒之会，则抚而和之”。 9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．重阳节有喝酒赏菊的习俗，诗人在这天得到友人赠酒，这成了写作本诗的缘由。 B．本诗与杜甫的《登高》均着一“悲”字奠定了全诗的感情基调，悲凉之气弥漫。 C．第四句运用陶渊明的典故，意在说明自己与陶渊明一样平生喜欢与友人喝酒聚会。 D．“渊明情”指的不是自己渴望像陶渊明一样远离官场，而是饮酒的快乐自适。 10．诗歌颈联为人称道，请赏析其精妙之处。 考点四 诗歌情感主旨 学考对“情感主旨”的考查，定位于“能准确概括诗歌表达的思想感情，理解作品的主旨倾向，并能对作者的观点态度作出简要评价”。这是古诗词阅读中综合性最强、也最容易“看起来会、答起来偏”的一个考点。 其一，情感考查与手法鉴赏深度捆绑，孤立问“表达了什么感情”的设题在减少。 学考的情感题很少让学生“凭空说情”，而是要求从具体诗句、意象、典故或手法切入，分析情感是如何被承载和传递的。命题趋势明确以“情感主旨与手法鉴赏为主线”，这意味着复习时不能把“情感”当作一个可以脱离文本单独背诵的板块，必须与形象、语言、技巧建立联动。 其二，“比较”正在成为情感考查的常见外壳。 学考常从情感角度考查比较鉴赏，或比较两首诗的情感异同，或就同一题材、同一作者的不同作品追问情感差异。这类题的核心难点不在“读不懂单首诗”，而在区分情感基调与现实指向的细微差异——比如同是怀古，一者沉郁叹惋，一者冷峻讽喻；同是送别，一者伤感不舍，一者旷达劝勉。复习时必须把“辨异”作为独立能力来训练，而不是顺带一提。 其三，核心情感主题高度稳定，但设问切口越来越小。 家国情怀（忧国忧民、报国壮志）、壮志难酬与怀才不遇、思乡怀人、旷达超脱、昔盛今衰之慨，是学考反复出现的主题。但设问已很少笼统地问“全诗表达了什么情感”，更多从某一联、某一意象、某一典故甚至某一个字切入，要求“小切口深探究”。切口越小，越考验学生“由点到面”的关联能力——不能只解释那个字或那句诗，而要说明它如何通向全诗的情感底色。 【知识梳理】 1.常见情感类型的谱系化归类。 与其零散记忆数十个情感词，不如按“情感指向的对象”建立几组稳定的谱系，每组挂钩典型诗人与篇目作为激活线索： 家国与功业：忧国忧民、报国壮志、壮志难酬、昔盛今衰之慨。杜甫的沉郁、陆游与辛弃疾的悲愤、怀古诗中的借古讽今，都归属此列。需要留意的是，这一类情感很少“单纯”出现——边塞诗中报国壮志常与思乡之苦并存，怀古之作中个人失意常与家国忧思交织。 个人境遇：怀才不遇、贬谪孤愤、洁身自好的坚守、历经挫折后的旷达。李白的郁愤中藏着豪迈，柳宗元的孤寂中藏着不屈，苏轼的旷达是从苦楚中转化而来，而非天生的乐观。复习时要注意情感的层次与转化，不能把一个诗人简化为一个标签。 人情与日常：思乡怀人、离别不舍、闲适恬淡、生活杂感。这类情感在学考中常以写景抒情或即事感怀的面貌出现，难度不高，但容易答得笼统（“表达了思乡之情”），缺少对“因何而思”“思中有何复杂滋味”的揭示。 2.“情感—载体”意识：情感不是直接“存在于”诗中的，而是被承载的。 这是情感主旨复习中最需要建立的一个观念。诗中的情感至少通过四类载体呈现：景与物（意象的氛围与色调指向情感底色）、事与细节（人物的动作、处境暗示心境）、典与语（典故的褒贬指向、直接抒情词的点睛）、结构与转折（情感在起承转合中的推进、翻转或收束）。答题时如果只说“这首诗表达了悲愤之情”，却不指出“从哪里读出来的悲愤”，就是典型的“架空概括”。有效的情感分析，必须沿着“载体—情感—原因”的路径推进：先锁定承载情感的具体诗句或意象，再提炼情感的性质，最后交代情感产生的缘由或指向。 3.“概括情感”与“评价观点态度”是两种要求，不能混答。 概括情感，回答的是“诗中有什么情”；评价观点态度，回答的是“作者在诗中对某一事物、某一历史现象或人生态度持什么看法，你是否认同/如何理解”。学考中后者出现频率低于前者，但一旦出现，需要“表态—分析—总结”的结构，而非单纯罗列情感词。审题时看到“如何看待”“是否同意”“怎样评价”之类的措辞，就应当切换到评价路径。 【复习策略】 策略一：审题先做“两问”，区分“概括情感”与“评价观点”。 情感主旨题的失分，相当一部分源于“问什么答什么”的错位。拿到题目，第一问：设问要的是“写了什么情”还是“怎么看” ——前者走概括路径，后者走评价路径，两者的答题骨架不同。第二问：切口是全诗还是局部——局部切口（某一联、某一意象、某一典故）要求“由局部出发，向全诗收束”，答案中必须有“这一处如何通向整体情感”的过渡；全诗切口则要求覆盖情感的多重性或层次性，不能只抓一点不及其余。这两问用时不长，但能有效防止“评价题答成概括题”“局部题答成泛泛的全诗概括”两类常见偏误。 策略二：用“四看一品”建立外围证据链，但必须以“文本细读”为归宿。 “看标题、看作者、看序注、看诗眼、品意象”是把握情感的有效外围路径：标题常直接标示题材与情感方向，序注常直接交代创作缘由与情感基调，作者的身世与时代背景有助于“知人论世”。但外围信息只能提供假设和方向，不能替代对诗句本身的分析。常见的错误是“知人论世”过度使用：看到杜甫就写“忧国忧民”，看到苏轼就写“旷达”，而不检验这首诗的具体文本是否支持这一判断。正确的顺序应当是：先用外围信息建立“可能的情感方向”，再回到诗句中寻找支持或修正这一判断的内证——哪些字词、哪个意象、哪处转折在支撑这个情感判断，哪些因素又在使这个判断变得复杂。外围信息与文本内证相互印证，情感概括才既有方向感又不架空。 策略三：情感分析走“载体—情感—原因”三级推进，重点补足“原因”环节。 学考情感题最常见的“半截答案”是只写到“表达了什么情”，不写“为什么”。比如只答“表达了诗人的愁绪”，而不交代“愁从何来”——是羁旅漂泊之愁，是壮志难酬之愁，还是昔盛今衰之愁。纠正的办法是在构思时强制自己完成一个句式：“诗人因______（缘由/处境/触媒），而产生了______（情感），这一情感在诗中通过______（载体/手法）得以呈现。” 这个句式中的“缘由”环节，是区分“真读懂”和“贴标签”的关键。比如读杜甫《登岳阳楼》，不能只写“忧国忧民”，要落实到“个人漂泊衰老之苦与国家动荡不安之痛的交织”这一具体的情感结构上。缘由越具体，情感概括就越有区分度。 策略四：面对“情感层次丰富”的诗歌，先理“情感脉络”，再概括“情感组合”。 学考所选诗歌的情感往往不是单一的，而是多重并存或前后转化的。复习时要养成分层梳理的习惯：把诗歌按联或按意群切分，逐层标注情感性质，再观察层与层之间是“叠加”“递进”还是“翻转”。比如一首诗可能从“眼前之景的愉悦”转入“身世飘零的感伤”，再收束于“强作旷达的自我宽解”。答题时如果只抓最后一句的情感定性，就丢失了情感的动态过程。更稳妥的做法是：先概括“情感由______转向______”的脉络，再点明最终落点或整体基调。学考不要求对每一联都做精细分析，但至少要对情感发生转折或叠加的关键位置保持敏感，答案中体现出“层次感”而不是“一个词定全篇”。 策略五：比较鉴赏中的情感题，聚焦“情感基调”与“现实指向”两个区分维度。 学考比较题常问“两首诗（词）表达的情感有何异同”。学生容易犯的毛病是“同”写得多、“异”写得浅，或者用同一组笼统的情感词套两首诗。有效的区分路径是抓住两个维度：情感基调（沉郁还是冷峻，哀婉还是旷达，悲愤还是恬淡）和现实指向（情感针对的是个人失意、家国命运、历史教训，还是人际离别）。比如同写金陵怀古，一者可能偏重“叹奢靡之延续与王朝之衰亡”，二者可能偏重“讽当世之麻木与改革之必要”，情感基调一沉郁一冷峻，现实指向一偏历史反思一偏政治批判。答题时先分别定性，再结合各自的关键诗句或典故说明依据，最后归结异同。比较题不是“各写一段”，而是“先各自定位，再对照呈现”。 策略六：术语要“精准匹配”，拒绝“万能情感词”的空转。 情感主旨题的效果表述不需要华丽，但必须区分度。“感伤”“愁苦”“悲愤”“忧愤”“孤寂”“怅惘”“旷达”“恬淡”这些词之间不是可以互换的同义词，各有各的指向和程度。复习时建议做一件笨功夫：把每一个常用的情感词与一个典型诗句或篇目“焊死”——提到“壮志难酬”就想到陆游“塞上长城空自许”，提到“昔盛今衰”就想到姜夔《扬州慢》的“黍离之悲”，提到“旷达中的苦涩”就想到苏轼“也无风雨也无晴”的语境。考场上在具体文本面前，从这些“词—诗对应”的线索中调取最贴合的一个，而不是从一堆近义词里随便挑一个填上去。同时，注意情感的复合表述：学考中大量情感不是单一词能穷尽的，“悲愤中含有坚守”“旷达中藏着无奈”“闲适中略带寂寥”这类复合概括，往往比单一标签更贴近文本。 策略七：答案组织“先总后分、分点落地”，每一点都完成“情感词＋文本依据＋简要缘由”的闭环。 学考情感主旨题阅卷看重的是“情感判断有没有文本支撑”。建议的答题骨架是：总括句（一句话定性情感的整体面貌或核心指向）——分点展开（每点先给情感词，再引述或化用具体诗句/意象作为依据，必要时补一句缘由或指向）。分点的数量不必贪多，两点到三点为宜，但每一点都必须闭环。最需要避免的写法是“前半段堆情感词，后半段堆诗句翻译”，两者之间没有咬合。检验标准很简单：把答案中的情感词遮住，看剩下的文本依据是否足以让另一个人推出大致相同的情感判断；如果可以，说明分析是落地的；如果剩下的只是零散的诗句翻译，说明情感词是“贴”上去的而非“读”出来的。 例题1．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 鄂渚烟波亭① 戴复古 倚遍南楼更鹤楼，小亭潇洒最宜秋。 接天烟浪来三峡，隔岸楼台又一州。 豪杰不生机事息，古今无尽大江流。 凭栏日暮怀乡国，崔颢诗中旧日愁。 【注】①该诗创作于南宋偏安时期。鄂渚：长江沿岸战略要地，相传是今湖北武昌黄鹤山上游三百步处的长江中的沙洲。烟波亭：据崔颢诗“烟波江上使人愁”而命名。 李白《将进酒》与本诗均借奔涌的江河意象来寄寓情思，但情感内核与表达方式有所不同。请结合具体诗句，比较分析两首诗在这方面的异同。 例题2．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首诗，完成小题。 致酒行 李贺 零落栖迟一杯酒，主人奉觞客长寿。 主父①西游困不归，家人折断门前柳。 吾闻马周②昔作新丰客，天荒地老无人识。 空将笺上两行书，直犯龙颜请恩泽。 我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白。 少年心事当拏云③，谁念幽寒坐呜呃。 【注】①主父：《汉书》载，主父偃西入关见卫将军，卫将军数言上，上不省。资用乏，留久，诸侯宾客多厌之。②马周：《旧唐书》载，马周投宿新丰被旅店主人轻视，后至长安做中郎将常何的门客。贞观五年，他代常何条陈多事皆合上意，后被授监察御史。③拏云：直上云霄，比喻志向高远。 这是一首劝酒诗，李白也写过一首劝酒诗——《将进酒》，两首诗都寄寓了怀才不遇的痛苦，但又有不同。请对比两首诗的最后两句，分析其情感的不同。 例题3．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 过永乐文长老①已卒 苏 轼 初惊鹤瘦不可识，旋觉云归无处寻。 三过门间老病死，一弹指②顷去来今。 存亡惯见浑无泪，乡井难忘尚有心。 欲向钱塘访圆泽③，葛洪川畔待秋深。 【注】①文长老：文及。熙宁四年，苏轼因议新法和王安石不合，以太常博士直史馆通判杭州。次年末，因事到秀州，过永乐乡，游报本禅院，遇到一个四川同乡在那儿担任住持，名叫文及，两人成为朋友。②一弹指：佛教用语，比喻极短暂的时间。③圆泽：苏轼曾作《僧圆泽传》，记述了唐代僧人圆泽与李源三世因缘的传奇交往。 本诗既有佛理的透彻，又有人情的执着，请结合诗句简要分析这一特点。 例题4．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首词，完成小题。 祝英台近・除夜立春 【宋】吴文英 翦红情，裁绿意，花信上钗股。残日东风，不放岁华去。有人添烛西窗，不眠侵晓，笑声转、新年莺语。 旧尊俎。玉纤曾擘黄柑，柔香系幽素。归梦湖边，还迷镜中路。可怜千点吴霜，寒销不尽，又相对、落梅如雨。 本词与苏轼《江城子・乙卯正月二十日夜记梦》均借忆旧抒怀，请简析二者抒情的异同。 例题5．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首诗，完成下面小题。 秋居病中 雍陶 幽居悄悄何人到，落日清凉满树梢。 新句有时愁里得，古方无效病来抛。 荒檐数蝶悬蛛网，空屋孤萤入燕巢。 独卧南窗秋色晚，一庭红叶掩衡茅。 请比较鉴赏本诗颈联与《春江花月夜》在意象选用、意境特点和表达情感上的不同之处。 一、（26-27高二上·陕西延安·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成小题。 商山麻涧① 杜牧 云光岚彩四面合，柔柔垂柳十余家。 雉飞鹿过芳草远，牛巷鸡埘②春日斜。 秀眉老父对樽酒，蒨袖女儿簪野花。 征车自念尘土计，惆怅溪边书细沙。 [注]①此诗是诗人千里迢迢赴京供职途中路过商山麻涧时所作。②牛巷鸡埘：牛进巷，鸡进窝。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联写云光岚气环绕山野，垂柳依依掩映村居，勾勒出麻涧清幽恬静的田园环境。 B．颔联极具画面感，雉鹿奔走、芳草绵延，牛归巷舍、鸡栖日暮，充满乡间生活气息。 C．颈联刻画村居人物情态，老者把酒悠然，少女簪花自在，尽显乡民淳朴闲适之态。 D．诗歌前六句由近及远铺展了商山麻涧优美的自然与人文景象，为尾联抒情作铺垫。 2．尾联丰富了诗歌的情感内涵，请结合诗句简要分析。 二、（26-27高二上·陕西榆林·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成小题。 奉答圣思讲《论语》长句① 黄庭坚 簿领文书千笔秃，公庭嚚讼②百虫鸣。 时从退食③须臾顷，喜听邻家讽诵声。 观海诸君知浩渺，学山他日看崇成。 暮堂吏退张灯火，抱取鲁论来讲评。 【注】①本诗作于诗人任叶县县尉时。②嚚（yín）讼：奸诈而好争讼。③退食：这里指公余休息。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗人勤于创作，写秃了“千笔”，这与他在公退之余阅读《论语》有一定关系。 B．第二句写诗人公务繁忙，需要解决繁多的争讼，用“百虫鸣”来比喻争讼之多。 C．颈联谈到了正确的学习方法——不断积累，对学子追求学问精进具有启发意义。 D．本诗刻画了诗人工作、读书等一些日常的生活细节，语言质朴动人，浅近易懂。 4．本诗表达了诗人怎样的思想感情？请简要说明。 三、（26-27高二上·海南省直辖县级单位·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 与梦得①沽酒闲饮且约后期 白居易 少时犹不忧生计，老后谁能惜酒钱？ 共把十千②沽一斗，相看七十欠三年。 闲征③雅令穷经史，醉听清吟胜管弦。 更待菊黄家酝熟，共君一醉一陶然。 【注】①梦得：刘禹锡，字梦得。作此诗时，白居易与刘禹锡都六十七岁，两人同在洛阳，刘任太子宾客分司，白任太子少傅，均为闲职。②十千：十千钱，言酒价之高。③征：征引，指行酒令的动作。 5．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（   ） A．首联以反问起笔，今昔对比：年少时不曾担忧生计，年老之后又何必吝惜酒钱。看似洒脱，暗含历经世事沧桑的感慨。 B．颔联写诗人与刘禹锡共同出钱买酒，二人对视，都已六十七岁。“相看”二字生动写出老友相见，彼此怜惜、同病相怜的情态。 C．颈联写闲饮时的雅事：二人征引经史行高雅酒令，醉后聆听清吟，觉得这种雅趣远胜过管弦乐曲，直接抒发怀才不遇的悲愤。 D．尾联虚写未来之约：等到菊花盛开、家酿成熟之时，再与友人欢聚酣饮。“陶然”写醉中欢愉，乐景衬哀，旷达之下藏落寞。 6．白居易《与梦得沽酒闲饮且约后期》和李白《将进酒》都写到饮酒抒怀，请结合全诗，简要分析两首诗借饮酒抒发的情感有何异同。 四、（26-27高一上·湖北襄阳·阶段检测）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 浣溪沙·旋抹红妆看使君① 【北】苏轼 旋抹红妆看使君，三三五五棘篱门。相挨踏破茜罗裙。 老幼扶携收麦社，乌鸢翔舞赛神村。道逢醉叟卧黄昏。 【注】①宋神宗元丰六年，徐州春旱。苏轼时为徐州太守，曾往石潭求雨，得雨后，又往谢雨，此词便作于谢雨途中。 7．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．使君，古时对州郡长官的敬称，此处为作者自谓。上片三句从不同角度，描绘了农村姑娘围观“使君”的热闹场面，充满生活气息。 B．结句写在归途中看见一个老人醉卧于道旁，这是个特写镜头，仿佛是不经意之笔却实为匠心独运，余韵悠长。 C．在这首词中，词人将所见所闻与所感巧妙结合，既含蓄委婉又直接热烈地抒发了自己的喜悦心情，极富感染力。 D．词人生动地描绘了农村生活的多个场景，其生机盎然、淳朴自然的一面，与陶渊明笔下的田园生活类似。 8．这首词与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》都写到百姓在祠庙迎神欢庆的热闹场面，其写法、作用有何不同？请简要分析。 五、（26-27高三上·湖南长沙·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成各题。 游西湖（其二）① 朱熹 越王城下水融融，此乐从今与众同。 满眼芰荷方永日，转头禾黍便西风。 湖光尽处天容阔，潮信来时海气通。 酬唱不夸风物好，一心忧国愿年丰。 【注】①亦作《伏承侍郎使君垂示所与少傅国公唱酬西湖佳句，谨次高韵，聊发一笑》，“西湖”指福州西湖，为赵汝愚主持开浚，用以灌溉农田。使君即赵汝愚。 9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗人在诗词开篇使用“融融”这一叠词表现出福州西湖湖水荡漾的样子。 B．“芰荷”在诗词中指菱叶与荷叶。满眼的荷花盛开，呈现出一片欣欣向荣之景。 C．转眼秋风将至，庄稼就要成熟，诗人运用虚实结合的手法表现出时节流转之快。 D．南宋理学家朱熹的这首七言律诗写景富有层次，由远及近，极具空间纵深感。 10．《论语·泰伯》篇中说到“仁以为己任”，即要求士人充满仁爱之心，担负起自己的社会责任。朱熹作为儒家士子，完全落实了这一要求。请结合全诗分析之。 一、（2026·辽宁大连·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下列小题。 送李少府贬峡中王少府贬长沙 高适 嗟君此别意何如，驻马衔杯问谪居。 巫峡啼猿数行泪，衡阳归雁几封书。 青枫江上秋帆远，白帝城边古木疏。 圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联一个“嗟”字，开篇就表达了强烈的感情。“此别”、“谪居”四字，紧扣题目中的“送”和“贬”两字，下笔不俗。 B．颔联紧承首联写送别之地送别之景，饮酒相送之时，听到一声声猿啼，看到一行行归雁，选声配色，不言情而情自显。 C．颈联上句写青枫江上帆行渐远，下句写白帝城边古木稀疏，对仗工整，意境深远，一联同赠两人，内容铢两悉称。 D．本诗中间两联情景相融，苍凉中蕴含送别之情味。所写之境，错综交织而井然不乱，显出作者的艺术匠心。 2．这首诗表达了诗人哪些情感？请结合诗句概括分析。 二、（25-26高一下·湖北·阶段检测）阅读下面这两首诗，完成下面小题。 春夜闻笛 李益[唐代] 寒山吹笛唤春归，迁客相看泪满衣。 洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞。 赠弹筝者 萨都剌[元代] 银甲①弹冰②五十弦，海门风急雁行偏。 故人情怨知多少，扬子江头月满船。 注：①银甲：银制的假指甲，套于指上用以弹筝。②弹冰：指拨弦演奏，琴弦在古时候经常被美称为“冰弦”。 3．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．李诗前两句中“唤春归”描绘出笛声的传神灵动，“泪满衣”写出了迁客的悲伤。 B．李诗后两句是对夜晚洞庭湖畔大雁北去的描述，流露出淡淡的无奈与哀伤之情。 C．萨诗首句以虚笔出，开篇入题，次句用一个比喻句写出了筝声急促动人，如目见耳闻。 D．萨诗第三句从心里感受的角度宕出一笔，第四句用景语收合，给人以余音不绝之感。 4．请简要比较这两首诗在内容和情感上的不同。 三、（25-26高二上·江苏南京·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 采莲曲 张籍 秋江岸边莲子多，采蓬女儿并船歌。 青房国实齐戢载，争前竞折漾微波。 试牵绿茎下寻藕，断处丝多刺伤手。 白练束腰袖半卷，不括玉钗妆梳浅。 船中未满度前洲，借问阿谁家住远。 归时共待暮潮上，自弄芙蓉还荡浆。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开头两句为环境描写，江流蜿蜒向前。欢快悠扬的歌声随着江流一路飘荡。这阵阵甜美的歌声，为清秋江面增添了无限风光，烘托出秋江采蓬的热闹场景。 B．三四两句具体描绘采蓬细节，诗人连用争、折、漾几个动词，描绘出采莲女们神速、灵敏的动作，兴奋欢快的心境，活灵活现地表现出她们轻盈飞动的神采。 C．最后两句描绘采莲女暮归，傍晚还在采莲，表现了她们的勤劳。日暮涨潮，正好可以乘船疾驶。这个“共”字用得妙，突出了她们同出同归和丰收后共同的欢乐。 D．全诗构思独特，一韵到底，各段之间富有变化，从而展示出从晨出到暮归群体采莲的全部过程。全诗场景多变情节丰富，令人留连往返，兴味无穷。 6．请从描写的角度简要分析诗歌是怎样刻画采莲女子形象的。 四、（25-26高三上·新疆昌吉·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 故都 【唐】韩偓① 故都遥想草萋萋，上帝深疑亦自迷。 塞雁已侵池籞②宿，宫鸦犹恋女墙啼。 天涯烈士空垂涕，地下强魂必噬脐③。 掩鼻计④成终不觉，冯谖⑤无路斅鸣鸡。[注]①韩偓：唐昭宗时任职翰林学士，甚得亲信。后受权臣朱温忌恨，终被贬逐出朝。这首诗是他在外地听到迁都的消息后写成的。②池籞：即宫中池塘周围的竹篱笆之类，平时上面网以绳索，禽鸟无法进出。③噬脐：自噬腹脐。比喻后悔已晚。④掩鼻计：楚王夫人郑袖用“掩鼻之计”除去楚王新得宠的美人。⑤冯谖：孟尝君之门客，因学鸡鸣而使孟尝君脱身。 7．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） A．开头两联写诗人所见故都荒凉、破败的景物。荒草、塞雁、宫鸦等景物，表现了故都的物是人非，给作品笼罩了一层凄迷的气氛。 B．前四句写景，点面结合，将全景与特写剪接在一起。首联总写长安城的衰败，取景浑融概括；颔联集中描绘宫苑废芜，笔触细致传神。 C．颈联正面抒情。“烈士”是诗人自称，诗人抚今追昔，心中悲愤难抑。“垂涕”而又加一“空”字，就把这种心理表达得十分真切。 D．“地下强魂必噬脐”，昭宗时宰相崔胤引进朱温的兵力，结果使唐王朝陷入困境，自己也遭杀戮，此句写崔胤泉下有知，定将悔恨莫及。 8．全诗表达了诗人的哪些情感？请结合诗句简要分析。 五、（25-26高二下·江苏苏州·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 东溪注 梅尧臣 行到东溪看水时，坐临孤屿发船迟。 野凫眠岸有闲意，老树着花无丑枝。 短短蒲耳齐似剪，平平沙石净于筛。 情虽不厌住不得，薄暮归来车马疲。 注：皇祐五年（1053），梅尧臣居母丧回到家乡。他徜徉于家乡秀丽的景色中，写了不少诗，寄托对山水及人生的情趣。这首诗作于至和二年（1055）乡居时。 9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首联写诗人专门乘舟到东溪去看水，一是说明东溪水好，二是诗人自己“爱闲”。 B．坐临孤屿，野鸭眠岸，老树着花，诗人推己及物，物我两忘，由此想到了闲意。 C．岸旁老树，春深着花，诗人说它“无丑枝”，洋溢着作者人老心红的青春气息。 D．本诗意新语工，结构严密，边叙边议，写景抒情结合，充满着强烈的喜悦之情。 10．尾联写“情虽不厌住不得”，看似矛盾其实并不矛盾，请简要分析。 六、（25-26高一上·江苏·阶段检测）阅读下面的唐诗，完成下面小题。 送李录事兄归襄邓 刘长卿 十年多难与君同，几处移家逐转蓬。 白首相逢征战中，青春已过乱离中。 行人杳杳看西月，归马萧萧向北风。 汉水楚云千万里，天涯此别恨无穷。 11．下面是对本诗的赏析，其中不正确的一项是（   ） A．本诗是送别诗，题目中交代了主要事件，语句平易晓畅，感情真切自然，读后让人有一种惆怅的情绪。 B．诗歌的起句叙述了十年间自己的境遇与朋友李录事相同，都属于人生的艰难，从而将深沉的感慨寄寓其中，令人伤感。 C．“几处移家逐转蓬”句使用了借景抒情的手法，用遇风飞舞的蓬草形象的写出了自己的漂泊无定的生活，抒发了自己羁旅生活中的人生感慨。 D．诗歌尾联写两人分别之后相隔千里，山高水阔，在此离别的时候充满了无尽的感伤，抒发了依依不舍的眷恋之情。 12．有人认为这首诗的第二联语浅而情深，请结合诗句谈谈该联抒发了哪些情感。 七、（25-26高一上·河北张家口·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 北渚 陆游 北渚露浓苹叶老，南塘雨过藕花稀。 新秋渐近蝉更急，残日已沉鸦未归。 铜镜面颜无药驻，玉关勋业与心违。 一蓑一笠生涯在，且醉苍苔旧钓矶。 13．下列对这首诗理解与赏析不恰当的一项是（   ） A．首句承题，北渚即北面的水涯，南塘即南边的池塘，这里指作者的家乡。 B．露水浓重，苹叶枯老，一场雨过，藕花变稀，准确点明新秋渐近的特点。 C．承接上联的视觉描写，“蝉更急”运用听觉描写，突出其旺盛的生命力。 D．残日西沉，乌鸦尚未归巢，营造出一幅暗淡的画面，衬托出作者的情感。 14．尾联中的“醉”字，写出作者什么样的生活状态？原因是什么？ 八、（25-26高三上·湖北武汉·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 秋夕寓居精舍书事 卢汝弼 叶满苔阶杵满城，此中多恨恨难平。 疏檐看织蟏蛸网，暗隙愁听蟋蟀声。 醉卧欲抛羁客思，梦归偏动故乡情。 觉来独步长廊下，半夜西风吹月明。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联以落叶、杵声起兴，引出满腹愁情。“杵满城”即满城尽是捣衣之声。 B．第三句为“诗家语”，主语实是诗人自己，写他无奈中看蜘蛛于檐下织网。 C．第四句拟人，写“暗室”尚且因蟋蟀声而愁，更何况是多愁善感的诗人呢？ D．颈联“抛”字化抽象为具象，旅人思绪本为无形之物，却像可以抛掉一般。 16．本诗尾联运用了哪些手法抒发情感？试简要分析。 九、（25-26高二上·山东泰安·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成各题。 红玫瑰 杨万里 非关月季姓名同，不与蔷薇谱课通。 接叶连枝千万绿，一花两色浅深红。 风流各自燕支格，雨露何私造化功。 别有国香收不得，诗人熏入水沉中。 17．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 （     ） A．诗歌颔联从玫瑰的叶、枝、花写出它与月季、蔷薇的不同，突出“一花两色”。 B．诗歌从微观着笔，从玫瑰的姿态、神韵上加以赞美，一气呵成，令人回味。 C．诗歌尾联写玫瑰花香气浓烈，诗人沉浸在浓郁的芬芳之中，流连忘返。 D．全诗不写“静”态而取“动”景，重在点染玫瑰的色美香醇，且淡语见深盈。 18．诗的首联有何作用？请结合全诗简要分析。 十、（25-26高一上·黑龙江哈尔滨·阶段检测）阅读下面诗歌，完成小题。 元日田家① 【唐】薛逢 南村晴雪北村梅，树里茅檐晓尽开。 蛮榼②出门儿妇去，乌龙③迎路女郎来。 相逢但祝新正寿，对举那愁暮景催。 长笑士林④因宦别，一官轻是十年回。 【注】①本诗作于作者贬官四川之时。②蛮榼：酒器。③晋朝时，民俗以“龙”字为家犬命名。后世以乌龙泛指犬。④士林：此处指读书人。 19．下列选项中对这首诗歌分析不正确的一项是（   ） A．第一联描写了南村和北村不同的风景，南村雪后初晴，与此不同的是，北村却梅花盛开。 B．第二联写出了当地淳朴的民风，元日大家携美酒串门，狗儿欢快地迎接客人的到来。 C．第三联写元日这一天百姓相逢之后只彼此祝福健康长寿，丝毫不觉岁月流逝、老年将至。 D．“暮景”一词含义丰富，既指一日之“暮”，也指一年之“暮”，亦可指一生之“暮”。 20．本诗表达了作者哪些情感？请简要分析。 一、（25-26高二下·云南曲靖·阶段检测）阅读下面这两首宋词，完成下面小题。 望海潮·东南形胜 柳永 东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。 重湖叠𪩘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。 水龙吟·西湖怀古 陈德武 东南第一名州，西湖自古多佳丽。临堤台榭，画船楼阁，游人歌吹。十里荷花，三秋桂子，四山晴翠。使百年南渡，一时豪杰，都忘却、平生志。 可惜天旋时异，藉何人、雪当年耻。登临形胜，感伤今古，发挥英气。力士推山，天吴移水，作农桑地。借钱塘潮汐，为君洗尽，岳将军泪。 【注】①天吴：古代中国神话故事中的水神。 1．下列对这两首词的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．柳词上片描写杭州风光与繁华，下片描写西湖，展现杭州的生活景象。 B．柳词以大开大阖、波澜起伏的笔法，白描式地勾勒出了杭州的繁荣、壮丽景象。 C．陈词上片先写西湖的“佳丽”，结以“都忘却，平生志”，以美景映哀情。 D．陈词下片通过重重幻想，层层转折，将充满郁愤的爱国哀思表达得委婉深刻。 2．“十里荷花”和“三秋桂子”在这两首词中的作用一样吗？请结合两首词的词意简要分析。 二、（25-26高一上·云南曲靖·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 题汪水云诗卷 祖惟和① 北去南来策蹇驴，偶然过我古玄都。 虽无千树桃花赋，却有三秋桂子图。 贺老挂冠方赐剡，张翰命驾已归吴。 酒边说尽兴亡事，空羡陶朱据五湖。 [注]①祖惟和：宋遗民 3．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．首联写诗人骑着一匹跛蹇驽弱的驴子南来北往，偶然来到玄都观，“古”字意蕴丰富。 B．颔联诗人化用刘禹锡诗句“玄都观里桃千树”和柳永名句“有三秋桂子，十里荷花”。 C．颈联诗人连用贺知章年老病重，皇帝赐其剡川一曲和张翰思乡归吴的典故，耐人寻味。 D．本诗结构严谨，语言委婉含蓄，感情深沉而又真挚，结尾以景结情，极具艺术感染力。 4．这首诗尾联抒发了诗人怎样的情感？请结合诗歌分析。 三、（25-26高一上·辽宁沈阳·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 溪晚凉 李贺【唐代】 白狐向月号山风，秋寒扫云留碧空。 玉烟青湿白如幢，银湾晓转流天东。 溪汀眠鹭梦征鸿，轻涟不语细游溶。 层岫回岑复叠龙，苦篁对客吟歌筒。 5．下列对这首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．起句以月、风点明“晚凉”题意。想象奇特，所谓“白狐号风”，不过写月下风声，想象风声如狐号，表明山风之厉。 B．轻烟本呈淡青色，在溪水和夜露的潮润中，显得“青湿”；月色朗朗，晚烟在月光中洁净、明亮如玉，故曰“玉烟”。 C．诗人通过描写星光之下竹影幢幢、随风摇曳的动人景象，进而写风动苦篁泠泠有声，仿佛箫管奏鸣，与过客的吟诵相应和。 D．诗的前半篇描绘秋空的澄碧、瑰丽，诗的后半篇写地面景象，极显秋夜之静谧。全篇描写重在“静”境的表现。 6．结合全诗赏析颈联的妙处。 四、（2025·广西玉林·一模）阅读下面这首诗，完成下面小题。 龙阳县歌① 刘禹锡 县门白日无尘土，百姓县前挽鱼罟。 主人引客登大堤，小儿纵观黄犬怒。 鹧鸪惊鸣绕篱落②，橘柚垂芳③照窗户。 沙平草绿见吏稀，寂历斜阳照县鼓。 【注】①这首诗是作者在朗州任职期间，巡察龙阳县后所作。②篱落：篱笆。③《襄阳记》：李衡于武陵龙阳泛洲上作宅，种甘橘千株。临死敕儿曰：“吾州里有千头木奴，不责汝衣食，岁上一匹绢，亦可足用矣。” 7．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．首联描写了县衙门前的祥和场景，地面洁净，百姓正在整理渔网。可见龙阳县政宽事简，人民各安其业。 B．颔联表现主人的热情好客，主人把客人引到大堤上观赏美景。孩子围观、黄犬怒吠与主人的热情好客形成反衬。 C．尾联与开头遥相呼应，上句说吏不扰民，下句说民无讼事。全诗无一句赞颂，而喜悦之情溢于言表。 D．全诗叙写作者巡察的所见所闻，写景叙事形象生动，富有生活气息。 8．颈联“鹧鸪惊鸣绕篱落，橘柚垂芳照窗户”两句颇有特色，请简要赏析。 五、（2026·江苏南京·模拟预测）阅读下面的唐诗，完成下面小题。 同诸公登慈恩寺塔(节选) 杜甫 秦山忽破碎，泾渭不可求。俯视但一气，焉能辨皇州。 回首叫虞舜，苍梧①云正愁。惜哉瑶池②饮，日晏昆仑丘。 黄鹄去不息，哀鸣何所投。君看随阳雁，备有稻粱谋。 【注】①苍梧：相传舜征有苗，崩于苍梧之野，葬于九嶷山。这里指葬唐太宗的昭陵。②《穆天子传》记周穆王“觞西王母于瑶池之上”。这里指唐玄宗与杨贵妃游宴骊山。 9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．前四句写登塔俯视及远眺所见，秦山仿若破碎，泾渭之水清浊难分，京城朦胧一片。景语情语，浑然难分。 B．中间四句诗人追昔抚今，“叫”含有呼唤之意，表明对太宗时代的怀念；“惜”字写出对当下时局的态度。 C．后四句寓意深远，黄鹄哀鸣、无处投奔，只能学随太阳转徙的大雁，表达了诗人的愤慨和忧虑。 D．本诗俯仰高深之景，感慨身世之怀，莫不曲尽篇中。而又于末幅，另开眼界，独辟思议，力量百倍于人。 10．诗人登塔望远，感慨万千，原诗开篇即说“登兹翻百忧”。请根据节选诗句，简要概括“百忧”的内涵。 六、（25-26高一下·河北保定·阶段检测）阅读下面的唐诗，完成下面小题。 送李副使赴碛西官军 岑参 火山六月应更热，赤亭道口行人绝。知君惯度祁连城①，岂能愁见轮台②月。 脱鞍暂入酒家垆，送君万里西击胡。功名只向马上取，真是英雄一丈夫。 （注）①祁连城：在今甘肃张掖南。②轮台：在今新疆境内，李副使赴碛西经过此地。 11．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（    ） A．诗歌开篇即点明时令，以“火山”“赤亭”起笔，暗含一路珍重的送别之意。 B．诗人劝说李副使脱鞍稍驻，暂入酒家，饮酒话别，悲伤的惜别之情感人至深。 C．最后两句直抒胸臆，“功名只向马上取”语气坚决，这是诗人对李副使的勉励。 D．诗歌融叙事、抒情、议论于一体，语气亲切洒脱，韵律自由活泼，节奏跌宕有致。 12．诗歌从哪些方面写李副使“英雄一丈夫”的形象？请简要分析。 七、（25-26·湖北·阶段检测）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 高阳台·和周草窗寄越中诸友韵 王沂孙 残雪庭阴，轻寒帘影，霏霏玉管春葭。小贴金泥，不知春在谁家。相思一夜窗前梦，奈个人、水隔天遮。但凄然，满树幽香，满地横斜。 江南自是离愁苦，况游骢古道，归雁平沙。怎得银笺，殷勤说与年华。如今处处生芳草，纵凭高、不见天涯。更消他，几度春风，几度飞花。 【注】周草窗，即周密，是词人的好友，他们经常结伴游越地山水。宋亡后周密湖州故家毁于兵火，终身寄寓杭州。古代根据季节气候的变化，用合于十二律的箫管十二，分别置芦苇（葭）灰于孔中，封闭室内，用罗縠蒙上，哪一节气到了，哪一律管葭灰就飞出。小贴金泥：古时习俗，在立春日贴泥金纸的帖子，上书“宜春”或诗句。 13．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．庭院背阴处尚存残雪，风也不时吹动门帘，玉管中的葭灰飘然飞出。虽已立春，但处处充满残冬的寒意。 B．“满树”二句化用“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，暗喻“个人”即诗人生活虽凄凉但性情高洁。 C．“江南自是离愁苦”三句表明诗人与友人同是羁旅天涯，尚不如飞雁可归平沙，隐隐带有亡国之恨。 D．“几度春风，几度飞花”采用“反复”这一手法抒写诗人深婉而沉郁的思想情感，韵律感强，值得玩味。 14．陈廷焯评价王沂孙的词“感时伤事，缠绵温厚”，结合本诗，请分析作者表达了哪些丰富的情感。 八、（25-26高一下·新疆塔城·阶段检测）阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 子衿 《诗经·郑风》 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音①？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮②，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ 注 ①嗣音：寄信。②挑兮达兮：独自徘徊的样子。 15．下列对这首诗的理解分析，不正确的一项是（    ） A．诗歌的前两章以“我”的口气自述怀人，“青青子衿” “青青子佩”，是以恋人的衣饰比喻恋人。 B．“纵我不往，子宁不嗣音”，刻画出女主人公急盼之中的矜持之态，表现了女主人公的娇嗔之情。 C．诗中表现女主人公的动作行为仅用“挑”和“达”二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上。 D．“挑兮达兮，在城阙兮”，点明地点，写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停。 16．“一日不见，如三月兮”运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？ 九、（2026·新疆乌鲁木齐·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 明妃曲二首①（其二） 王安石 明妃初嫁与胡儿，毡车百辆皆胡娅。 含情欲语独无处，传与琵琶心自知。 黄金杆拨②春风手③，弹看飞鸿劝胡酒。 汉宫侍女暗垂泪，沙上行人却回首。 …… 可怜青冢已芜没，尚有哀弦留至今。 [注]①这两首诗作于公元1059年，汉国、西夏“交侵，岁而百万”。当时的施宜生、张元之流，因在宋不得志而投向辽、夏，为其出谋献策，造成宋的边患。诗人借汉言宋，想到明妃。②杆拨：弹琵琶的工具。③春风手：形容能演奏出动人音乐的妙手。 17．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．本诗通过写昭君入胡及其在胡的情况与心情，塑造了一个可悲可敬的明妃形象。 B．诗中胡人毡车百辆迎娶昭君的热闹场景，与昭君“独无处”的孤独形成了对比。 C．诗歌通过昭君弹琵琶、看飞鸿、暗垂泪等细节描写，展现出其内心的愁苦孤独。 D．本诗语言含蓄凝练，婉丽动人，语意深长，耐人寻味，表现出鲜明独特的风格。 18．杜甫《咏怀古迹》（其三）中“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”，与本诗“可怜青冢已芜没，尚有哀弦留至今”，都写了昭君琵琶留音后世。两首诗借此表达的情志有何不同？请结合诗歌简要分析。 十、（2026·黑龙江哈尔滨·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 寄李儋元锡 韦应物 去年花里逢君别，今日花开又一年。 世事茫茫难自料，春愁黯黯独成眠。 身多疾病思田里，邑有流亡愧俸钱。 闻道欲来相问讯，西楼望月几回圆。 19．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联点明分别的时间，“又”字既强调了时间流逝之快，也流露出别后境况萧索的感慨。 B．颔联写出了诗人的烦恼苦闷，“世事茫茫”既指国家的未来，也包含诗人个人的前途。 C．颈联表现了诗人志在有为但面对现实却又无可奈何，进退两难，内心倍感矛盾和苦闷。 D．尾联诗人感激友人李儋的问候，直抒胸臆表达了急切盼望友人来访并与之畅叙的情感。 20．请赏析“西楼望月几回圆”一句在全诗内容表达和结构安排上的作用。 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题08 古诗词阅读 【析】命题方向解读|【汇】知识清单盘点|【研】核心专题精讲|【练】巩固提升训练 —— 目 录 —— 析|学考考查要点 汇|知识清单盘点 研|核心专题精讲 考点一 诗歌形象 考点二 表达技巧 考点三 诗歌语言 考点四 诗歌情感主旨 练|巩固提升训练 板块 学考具体要求 能力层级 考点解读 常见题型 古诗词阅读 能识别古典诗歌中的人物形象（抒情主人公）、景物形象与事物形象（咏物诗中的物象）；能概括形象的外在特征与内在意蕴，分析形象如何承载诗人的情感或揭示主题；能说明意象组合所营造的意境特征（如萧瑟、清幽、雄浑、旷远）及其情感指向。 学业质量水平水平1—2 古典诗歌的形象分析须走通“意象—意境—情感”的链条，不能把意象简单等同于“用了什么物”。人物形象重在“抒情主人公是一个怎样的人”，景物形象重在“这幅画面有什么特点、营造了什么氛围”，事物形象重在“物象被赋予了何种人格或象征意义”。答题的基本路径是“找形象—描特征—联情感—说效果”，尤其注意古典诗歌意象的文化积淀性，不能完全以生活化理解替代诗歌传统。 选择题：对诗中形象或意象的理解，正确/不正确的一项；概括诗中人物/景物/物象的特点并结合诗句分析；分析意象组合营造了怎样的意境；分析抒情主人公的形象。 能辨识古典诗歌常用的修辞手法（比喻、拟人、夸张、借代、对偶、用典等）、表现手法（借景抒情、托物言志、虚实结合、对比衬托、动静结合、抑扬等）和结构技巧（起承转合、伏笔照应、以景结情等）；能结合诗句说明技巧对形象塑造、意境营造和情感表达的具体效果。 学业质量水平水平2 学考技巧题的重心不在“判断术语名称”，而在“手法—诗句依据—表达效果”的完整链条。选择题中常见设误是把一种手法误判为另一种，或把手法与效果错位对应。主观题赏析须先准确命名手法，再指出诗中何处体现，最后落到“对形象、意境或情感产生了什么效果”。尤其注意表达方式与表现手法的层级区分，避免术语堆叠而分析空洞。 选择题：对艺术手法或表达技巧的赏析，正确/不正确的一项；赏析某一联/句运用的手法及效果；分析全诗主要运用了哪种表现手法；比较两首诗在手法运用上的异同。 能品味古典诗歌在炼字（动词、形容词、数量词、叠词、拟声词等）、炼句和诗眼上的艺术；能赏析关键词语或诗句的含意与表达效果，做到“释含义—描情景—说效果”；能辨识诗歌的语言风格（清新自然、质朴平实、雄浑豪放、婉约含蓄、沉郁顿挫等），并结合文本举例说明。 学业质量水平水平2—3 学考对诗歌语言的考查以主观表述题为主。炼字的核心是说明“这个字为什么比别的字好”：先解释字面义和可能的手法，再放回句中描绘画面，最后落到对景物特征、意境氛围或情感表达的贡献。诗眼多为一首诗中最精练传神、统摄全篇的字或句，分析时须兼顾其局部表达效果与全篇结构功能。语言风格题不能只贴风格标签，须从用词、句式、意象密度和情感基调中找证据。近年尤其关注虚词的“不虚”之处，以及看似寻常的词语在特定语境中的表现力。 赏析某句中某字的妙处/表达效果；判断某字能否替换为另一字并说明理由；找出全诗的诗眼并分析其作用；概括诗歌的语言风格并结合诗句分析；选择题：对语言特色或炼字效果的赏析，正确/不正确的一项。 能把握诗歌的情感基调与情感变化脉络；能从意象、关键句、标题和写作背景入手概括主旨；能结合文本分析情感的复杂性或多层性（如个人感遇与家国情怀的交织、表层闲适与深层悲慨的并存）；能在比较阅读中辨识不同诗作情感的异同。 学业质量水平水平2—3 情感主旨题已极少考查单一、静态的情感标签，而趋向“变化”与“比较”两个方向。情感变化题须逐联/逐层梳理，注意转折发生在何处，用准确的词描述变化。比较阅读已成为高频题型，比较点须由题干明确限定，答题时先分别分析、再归纳异同，每一点判断都要有诗句支撑。主旨概括不能笼统写“表达了诗人的悲伤/喜悦”，须落实到“因何而悲、为何而喜”。 考点一 诗歌形象 诗歌中的“形象”，是诗人情感与客观物象融合后创造出的艺术形象。学业水平考试对这一考点的要求，侧重识别类型、判断特点、理解情感指向。从考查角度，通常分为人物形象、景物形象、事物形象三类。 【人物形象】 （一）两类人物 类型 内涵 辨识要点 抒情主人公 诗人自己在诗中的“代言人”，即“诗化了的作者” 第一人称“我”常直接出现；结合诗人身世、处境理解 作品刻画的人物 诗中描写的他人（如征夫、思妇、隐者、琵琶女等） 第三人称；需从语言、动作、神态、细节中概括 ⚠️易错点：不要一看到“孤独”“愁苦”就等同于诗人自己。先判断诗中的人物是“我”还是“他/她”。 （二）常考人物类型） 类型 核心术语 统编教材关联 爱国者/志士 心怀天下、忧国忧民、矢志报国；蔑视权贵、傲岸不羁；胸怀宽广、豪放洒脱 《诗经·无衣》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、屈原《离骚》、李白《梦游天姥吟留别》 隐士 厌恶官场、寄情山水、旷达悠闲、超然物外 陶渊明《饮酒》（其五）、王维《山居秋暝》 游子 孤独寂寞、羁旅愁思、漂泊无依、思乡怀亲 杜甫《月夜忆舍弟》、孟郊《游子吟》 征夫 积极：矢志报国、建功立业；消极：厌恶战争、思乡念亲 王翰《凉州词》、高适《燕歌行并序》 谪客 忧国伤时、怀才不遇、自伤身世、思念故友 白居易《琵琶行并序》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 劳动者 勤劳繁忙、生活困苦、艰苦劳作 杨万里《插秧歌》、白居易《卖炭翁》 （三）判断人物特点 1.抓直接描写：动作、语言、神态、心理、外貌、装束。 2.抓环境烘托：人物所处的时节、地点、景物氛围往往暗示其心境。 3.抓关键词语：直接点明情感或性格的形容词、动词。 4.抓背景辅助：借助诗题、注释、诗人处境作辅助判断（“知人论世”），但不能脱离诗句架空分析。 【景物形象】 景物形象是诗歌考查中覆盖面最广的一类。学业水平考试需要清晰区分两个概念： 意象＝物象×情思（浸染了诗人情感的个别景物） 意境＝意象＋氛围（若干意象组合成的整体境界） （一）意象 情感类别 常见意象 核心含义 送别惜别 杨柳、长亭、南浦、酒 “柳”谐“留”，表挽留、惜别 思乡怀人 月亮、鸿雁、杜鹃、斜阳 月引发望月思亲；雁传书、牵乡愁 高洁品格 松、梅、竹、菊、蝉、冰雪 象征坚贞、清高、不随流俗 凄凉悲愁 梧桐、鹧鸪、寒蝉、猿啼 渲染凄清、悲苦氛围 苍凉壮阔 大漠、长河、落日、孤城 边塞诗常见，雄浑中带悲凉 【注意】同一意象在不同语境中可以有不同情感指向（如“柳”既可表送别，也可表春景），答题时以诗句的具体语境为准，不能机械套用。 （二）意境 意境特点一般用两个双音节词或四字短语概括。学业水平考试中需要能够从诗句氛围中“选对词”。 意境大类 常用术语 雄浑壮阔类 雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、雄奇瑰丽、浩瀚辽阔 清幽恬淡类 恬静优美、闲适恬淡、清幽明净、淡雅幽远、和谐静谧 凄清悲凉类 萧瑟凄凉、孤寂冷清、凄寒萧条、苍凉凄清、幽僻冷寂 明丽清新类 明丽清新、生机盎然、清新自然、瑰丽雄壮 选词依据：看画面是“大”还是“小”，色调是“暖”还是“冷”，情绪是“扬”还是“抑”。 【事物形象】 （一）辨识特征 事物形象不是一般写景中的景物，而是被诗人作为主要吟咏对象、赋予人格或象征意义的“物”。多见于咏物诗。它与景物形象的关键区别在于：景物形象服务于整体画面氛围，事物形象则以“物”本身为核心，借物寄志。-2 （二）核心手法：托物言志/象征 诗人抓住某一事物的自然属性（形态、色泽、习性、环境），将其与人的精神品格建立对应，使“物”成为某种志向、节操或人生理想的载体。 示例：于谦《石灰吟》——石灰“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，“清白”既是石灰的颜色，也是诗人的人格追求。表面写石灰，言在此而意在彼。 （三）常考象征 物象 常见象征指向 梅花 高洁、坚贞、不畏逆境 竹 虚心、有节、刚直 松柏 坚贞不屈、耐寒不凋 菊花 隐逸、高洁、不趋炎附势 石灰 清白、牺牲精神 蝉 品行高洁（餐风饮露） 【三类形象】 判断线索 人物形象 景物形象 事物形象 核心对象 “人”（诗人自己或诗中人物） “景/境”（山水、时节、场面） “物”（单一吟咏对象） 常见问法 “塑造了怎样的形象” “描绘了怎样的画面/营造了怎样的意境” “借××表达了什么” 答题落点 性格+身份+情感 画面+氛围术语+情感 物性+人格对应+寄托 典型诗类 抒情诗、叙事诗 写景诗、山水田园诗 咏物诗 考点二 表达技巧 表达技巧是古诗词阅读中覆盖面最广、术语最密集的考点。学业水平考试对这一部分的要求，侧重“辨得清、对得上、说得出效果”——不要求展开长篇鉴赏，但需要准确判断手法、对应诗句、点明基本作用。 表达技巧通常分为四大类：修辞手法、表达方式、表现手法、结构技巧。这四类之间有交叉（如“用典”既可视作修辞，也可归入表现手法；“对比”在修辞和表现手法中都可能出现），学业水平考试中判断大意正确即可，不必在归类上过度纠结，关键是手法名称与诗句对得上、作用说得通。 【四类总览】 类别 核心问题 常见术语 修辞手法 诗句“怎么说” 比喻、比拟、借代、夸张、对偶、设问、反问、双关、互文、叠字、对比 表达方式 诗句“用什么方式表达” 描写（动静、虚实、正侧、白描、细节）、抒情（直抒胸臆、借景抒情、托物言志）、记叙、议论 表现手法 诗句“用什么艺术手段组织内容” 衬托、对比、用典、象征、联想想象、抑扬、比兴、重章叠唱 结构技巧 诗句“在篇章中起什么作用” 卒章显志、以景结情、首尾照应、开门见山、铺垫、伏笔、欲扬先抑 【修辞手法】 修辞手法考查一般分两个层面：辨认修辞格+说明表达效果。学业水平考试涉及的修辞与现代汉语大致相通，但需要结合诗句具体说明，不能只写术语。 （一）必备知识 修辞 核心作用 课内/常见示例 比喻 突出特征，化抽象为具体、化平淡为生动 “垆边人似月，皓腕凝霜雪”（韦庄《菩萨蛮》） 比拟（拟人/拟物） 使描写对象更具情态，引发联想 “霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂”（林逋《山园小梅》） 借代 语言简练、含蓄，突出特征 “知否，知否？应是绿肥红瘦”（李清照《如梦令》，“绿”“红”代叶与花） 夸张 突出形象、特征或情感，增强感染力 “怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”（岳飞《满江红》） 设问 开头带动全篇；中间承上启下；结尾深化主题、引人回味 “若问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”（贺铸《青玉案》） 反问 加强语气，表达强烈感情 “谁怕？一蓑烟雨任平生”（苏轼《定风波》） 双关 委婉含蓄，一语两面 “道是无晴却有晴”（刘禹锡《竹枝词》，“晴”谐“情”） 互文 相邻句子互相补充，使意境丰富、诗句整齐 “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（“惊”“鸣”互文，非只“鹊惊”“蝉鸣”） 叠字 增强韵律感，强化状态与情感 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”（李清照《声声慢》） 【表达方式】 古诗词的表达方式以描写和抒情为绝对重点，记叙、议论次之。学业水平考试中，“这首诗如何写景”“如何抒情”是最常见的问法。 （一）描写手法 手法 要点 示例与效果 动静结合 动景与静景共同构成画面，相辅相成 “明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）：静景与动景融合，画面清幽 以动衬静 用动态或声响反衬静态，使“静”更突出 “月出惊山鸟，时鸣春涧中”（王维《鸟鸣涧》）：以鸟鸣写出春涧幽静 虚实结合 “实”为眼前实景，“虚”为回忆、想象、梦境、未来 姜夔《扬州慢》“春风十里”（虚，昔日盛况）与“尽荠麦青青”（实，今日荒凉）对照，昔盛今衰 正侧结合 正面直接刻画+侧面烘托 “天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”（李白《梦游天姥吟留别》）：侧面烘托天姥山之高 白描 朴素简练的语言勾勒，不加渲染 《芣苢》以“采”“有”“掇”“捋”等动词朴素勾勒劳动过程，简净而有画面感 细节描写 抓住典型细微之处，以小见大 “临发又开封”（张籍《秋思》）：一个动作细节写尽思乡之情 观察角度（远近、高低、视听、色彩） 多角度写景，层次丰富 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”：色彩鲜明，视听兼有，画面明快 （二）抒情手法 抒情分直接与间接两大类。间接抒情是考查重点，且与“表现手法”有交叉。 抒情方式 要点 示例 直抒胸臆 直接表达情感，不借外物 “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”（苏轼《江城子》）：直写悼亡之痛 借景抒情 借助景物承载情感，是间接抒情的核心 “感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫《春望》）：以花鸟写忧国伤时 托物言志 借某一“物”寄寓人格、志向 虞世南《蝉》“居高声自远，非是藉秋风”：借蝉写品格高洁者自能声名远播 用典抒情 借历史人事表达当下情志 辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》连用孙权、刘裕、廉颇等典，寄寓抗金之志与忧愤 借古讽今/怀古伤今 借历史对照现实，寄托讽喻或感伤 李商隐《贾生》“不问苍生问鬼神”：借汉文帝讽刺晚唐统治者不重民生 景与情的四组关系（学业水平考试常用判断）：乐景写乐情（春风得意）、哀景写哀情（孤鸿翔鸟写忧思）、乐景写哀情（“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”以春色鸟音反衬哀悼）、哀景写乐情（凄清秋景反衬华堂欢宴）。 【表现手法】 表现手法与修辞、表达方式互有交叉，学业水平考试中不必严格划界，能准确判断并说出作用即可。 手法 核心要点 示例/说明 衬托 有主有次，用次要事物突出主要事物；分正衬（相似）与反衬（相反） “天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”以天台山反衬天姥山之高 对比 双方并重，不分主次，通过对照共同表现某种认识 《扬州慢》今昔盛衰对比；李白《越中览古》昔日繁华与今日凄凉对比，引出历史沉思 用典 借历史故事或前人语句，含蓄表达情志，以少胜多 《短歌行》引“青青子衿”“呦呦鹿鸣”，表达求贤若渴与礼待贤才 比兴 “比”是比喻，“兴”是先言他物以引出所咏；常合称，起委婉铺垫作用 《短歌行》以“子衿”“鹿鸣”起兴，引出求贤之情 象征 以具体物象指涉抽象精神、品格或事理 咏物诗中梅、竹、松、蝉等常含象征义 抑扬 欲扬先抑或欲抑先扬，形成情感或评价的反转 结构上与表现手法兼有，作用在“制造转折，突出主旨” 重章叠唱 章句重叠、反复咏唱，强化节奏与情感递进 《芣苢》重章叠唱，在反复中表现劳动过程的推进与欢欣 联想想象 由此及彼，拓展时空与意境 虚实结合中“虚”的部分常由联想想象生成，如李煜《虞美人》“雕栏玉砌应犹在” 衬托vs对比（易混辨析）：衬托有主次，目的在“托”出主要对象；对比不分主次，目的在“对照”中揭示某种认识。判断口诀：“托”必有主，“比”则并立。 【结构技巧】 结构技巧关注诗人在篇章组织上的安排。学业水平考试中，结构题常以“这首诗在结构上有什么特点”“某句/某联在诗中起什么作用”的形式出现。 结构技巧 作用/辨识要点 卒章显志 结尾点明主旨，收束全篇，使立意显豁 以景结情 以景物描写收束全诗，言有尽而意无穷，留有余味 首尾照应 开头与结尾呼应，使结构完整、浑然一体 开门见山 开篇直接点题或亮明情感，不绕弯子 铺垫/伏笔 前文为后文作准备，使后文的出现自然、有据 欲扬先抑/欲抑先扬 通过前后反转制造张力，突出最终态度 重章叠句 兼具结构与表现功能，反复推进情感与节奏 考点三 诗歌语言 “诗歌语言”在学业水平考试中通常从四个层次考查：炼字（一词之妙）→诗眼（一句/一篇之眼）→炼句（一句之工）→语言风格（全篇之风） 。四者由点到面，答题落点各有侧重。学业水平考试对这一考点的要求是辨得准、说得清——能指出用得好在哪里、妙在何处，不必过度展开。 【四个层次】 层次 考查对象 核心任务 炼字 诗中最富表现力的一个字/词 这个词好在哪？换一个行不行？ 诗眼 统摄全句/全篇的关键词或关键句 哪个字/句是全篇的“眼”？为什么？ 炼句 诗中关键性句子 这一句妙在何处？在结构中起什么作用？ 语言风格 全篇的语言格调 这首诗的语言有什么整体特点？ 提醒：炼字题和诗眼题在实际作答中高度重叠——诗眼常常就是一个需要“炼”的字。区别在于：炼字题聚焦“这一个词”，诗眼题还要回答“它如何笼罩全篇”。 【炼字】 （一）什么是“炼字” 炼字，指诗人经过反复推敲，从词汇中挑选出最妥帖、最精确、最富表现力的字词来描摹事物、表情达意。所炼之字，往往是点明主旨的关键字，或一句诗中最精辟、最灵动的字。 古人“吟安一个字，捻断数茎须”“语不惊人死不休”，说的正是炼字的功夫。 （二）炼字的常见类型与表达作用 词类 核心作用 典型示例 动词 化静为动，使意象有动态之美，画龙点睛 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”（苏轼） 形容词 化抽象为具体，变无形为有形，生动描摹意象特征 “大漠孤烟直，长河落日圆”（王维） 副词 疏通文气，开合呼应，化板滞为流动，强化情感程度 “小楼昨夜又东风”（李煜）；“空见芦花一钓船”（栖一） 数量词 表意精确，诗情丰富隽永 “七八个星天外，两三点雨山前”（辛弃疾） 叠词 增强韵律感，起突出强调作用，使情感绵密 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”（李清照） 色彩词 增强画面的色彩感，渲染气氛，烘托感情 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫） 拟声词 模拟声音，如临其境，兼增强韵律感 “无边落木萧萧下”（杜甫） 规律：动词和形容词是考查的绝对重点，叠词、副词次之，数量词、色彩词、拟声词作为补充类型出现。 【诗眼】 （一）什么是“诗眼” 诗眼，是一首诗或某联、某句中最能体现作者思想观点、情感态度，具有概括性、生动性或情趣性，能笼罩/统摄全篇（或全联、全句） 的字词或句子。 诗眼分两类：诗中眼（全篇的凝聚点，揭示主旨）和句中眼（局部最精练传神的字词）。 （二）判定诗眼的角度 角度 判断依据 内容/情感 最能直接揭示诗人情感的字词，如“愁”“思”“忆”“孤”“空”“独” 修辞 常出现在运用比喻、拟人等手法的字词上 词性 以动词、形容词为主，常有多重含义或临时含义 结构 全诗或明或暗围绕它组织，具有统领全篇的功能 位置 五言诗常在第三字，七言诗常在第五字（辅助判断，不作唯一依据） 【炼句】 （一）什么是“炼句” 炼句，指诗人根据表达需要，在句中运用恰当的表达技巧或对句子作语法调整，使句子成为奠定全诗基调、表现主旨、或在结构中起重要作用的关键句。 所炼之句通常集中在三类：名句（内容或形式有突出之处）、主旨句（议论性或抒情性，常在诗的后半部分）、表达精彩句（炼字或技巧上有亮点）。 （二）炼句赏析角度 角度一：语言/句法特点 句法特点 表达效果 倒装 错位之美，强调突出，有时兼有韵律需要 省略 韵味悠长，留有想象空间 对仗 整饬之美，节奏鲜明 互文 开合之美，以少总多 角度二：表达技巧 从修辞手法、表达方式、表现手法切入，结合句意分析效果（与考点二相通，不重复展开）。 角度三：句子位置与结构作用 位置 常见作用 首句/首联 开篇点题、统领全诗、领起下文；渲染气氛、奠定基调；设问引出后文 中间句/中间联 承前启后；借景抒情，推进情感或内容 尾句/尾联 总结全诗，深化/升华主题；卒章显志；以景结情，含蓄隽永、余味悠长 【语言风格】 （一）什么是“语言风格” 语言风格是诗人长期的创作实践中形成的语言格调，是就全篇而言的整体判断，不是某一字、某一句的特点。 （二）常考风格术语与代表诗人 风格类型 核心特征 代表诗人/篇目 朴素自然/平淡自然 不堆砌辞藻，不搬弄典故，平淡中蕴深意 陶渊明、白居易 清新明丽/清新淡雅 意境清幽秀美，语言生动活泼，构思新颖轻巧 王维、杨万里 沉郁顿挫 深沉蕴藉，语势停顿转折，情感沉吟再三而勃发 杜甫 豪迈雄奇/豪放飘逸 气势磅礴，节奏奔放，形象豪迈博大，意境宏阔 苏轼、李白、王昌龄 婉约细腻/缠绵悱恻 “曲、细、柔”，情调缠绵，表达如抽丝 李清照、柳永 含蓄委婉 藏而不露，将情感藏在形象中，思而得之 李商隐 悲壮慷慨 思绪悲壮，出语高昂；多关涉怀才不遇、忧国忧民 辛弃疾、陆游 通俗易懂/明白如话 多用口语，浅显明快 白居易 易混辨析：“清新明丽” 偏画面感（清幽、活泼），“朴素自然” 偏语言质地（不雕饰、平实）。王维的诗常判“清新明丽/恬淡优美”，陶渊明的诗常判“朴素自然/淡远闲静”，不要把两者互换。 考点四 诗歌情感主旨 “情感主旨”是古诗词阅读的归宿性考点——形象、技巧、语言的分析，最终都要落到“这首诗表达了什么”上。学业水平考试对这一考点的要求，侧重“分得清层次、找得到依据、说得出所以然”，不要求过度阐发，但情感术语必须规范，诗句印证必须到位。与前三个考点不同，情感主旨题很少单独考查“这首诗用了什么手法”，而是把手法、意象、语言作为推断情感的依据来用。 【前提】 学业水平考试中，情感主旨题最常见的失分原因，不是“看不出来”，而是“只看了一层”。一首诗的情感，通常至少包含两层： 表层情绪（漂泊、孤独、愁苦、喜悦）+深层指向（家国之忧、身世之慨、理想之叹、人生之思）。 例如：杜甫《登高》，表层是“悲秋、多病、孤独”，深层则是“个人身世之悲与家国命运之忧的交织”。答题时如果只写“表达了诗人的悲愁”，而说不清“为什么而悲”“悲中还藏着什么”，采分点就会缺失。 ⚠️学考提醒：题干出现“哪些”“多重”“分层”“复杂”等词时，意味着不止一种情感，必须分点作答。 【情感分类】 （一）忧国伤时（乱世、晚唐、南宋主流） 情感分层 规范术语 统编篇目印证 战乱流离，民生疾苦 同情百姓疾苦、感时伤世 杜甫《春望》、曹操《蒿里行》（非统编，作参照） 国土沦陷，故土难复 亡国之痛、收复失地的渴望 辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》 批判朝廷苟安、权贵误国 忧国忧民、愤慨无奈 辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》 山河破败，昔盛今衰 物是人非、黍离之悲 姜夔《扬州慢》 辛弃疾《永遇乐》的深层情感不止“爱国”二字：既有对英雄的仰慕，也有对南宋朝廷草率北伐的隐忧，更有烈士暮年、壮志难酬的悲愤，属于典型的“多层情感”篇目。 （二）建功报国/壮志难酬 情感方向 规范术语 统编篇目印证 正向：渴望建功 建功立业的抱负、保家卫国的豪情 曹操《短歌行》（求贤若渴、一统天下的雄心） 正向：积极进取 昂扬奋发、胸怀天下 毛泽东《沁园春·长沙》 负向：报国无门 怀才不遇、壮志难酬的悲愤 辛弃疾《永遇乐》、陆游相关篇目 负向：年华老去 功业未就、岁月蹉跎的悲叹 杜甫《登高》 辨析要点：同是“壮志难酬”，曹操《短歌行》的底色是进取中的忧思（“忧”是为了“求贤”，最终指向一统），辛弃疾《永遇乐》的底色是悲愤中的坚守（明知不可为而心志不改）。情感方向相同，情感质地不同，答题时用词要有区分。 （三）羁旅思乡/漂泊孤苦 情感分层 规范术语 统编篇目印证 漂泊异乡 羁旅愁苦、孤独无依 杜甫《登高》《月夜忆舍弟》 思念故土亲人 思乡怀亲、归乡无望 周邦彦《苏幕遮·燎沉香》 宦游失意 仕途落寞、身不由己 同上 年华老去叠加漂泊 人生漂泊、迟暮之感 杜甫《登高》 羁旅诗的情感常常与身世之感、家国之忧叠加，杜甫的羁旅篇目尤其如此。《登高》中的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，把漂泊、老病、孤独、时局压缩在一联之中，是学考中考查“分层情感”的典型样本。 （四）送别怀人 情感方向 规范术语 不舍与惜别 依依惜别、深情厚谊 劝慰与勉励 劝勉友人建功立业、豁达相送 自伤与同病相怜 借送别抒发自身失意 牵挂与担忧 惦念友人前路、忧虑重逢无期 统编教材中《客至》（杜甫）虽非典型送别，但“前半见空谷足音之喜，后半见贫家真率之趣”，体现的是人际真情与生活情趣，在“情感主旨”题中常被用来与送别诗作情感质地上的区分。 （五）山水田园/闲适隐逸 情感分层 规范术语 统编篇目印证 对自然/田园的喜爱 热爱自然、闲适恬淡 陶渊明《归园田居（其一）》 对官场的厌弃 厌倦官场、渴望归隐 同上（“尘网”“樊笼”喻官场） 田园劳作之乐 质朴欢快、劳动热情 《芣苢》《插秧歌》 借山水排遣失意 寄情山水以消解苦闷 王维《山居秋暝》（选必/课外常见） 《归园田居（其一）》的情感关键词是“悔”与“爱”并存：对“误落尘网”的痛心悔恨，与对田园生活的由衷喜爱，共同构成全篇的情感结构。只答“热爱田园”会丢失“厌弃官场”这一层。 （六）咏物言志/咏史怀古 题材 核心情感术语 辨识关键 咏物 坚守高洁、不与世俗同流；怀才不遇；借物自勉 物象=诗人自我的化身，物性即人格 咏史怀古 借古讽今；昔盛今衰、物是人非；仰慕英雄而自伤；反思兴亡 历史人事是镜子，照见当下与自身 咏物诗的情感不能停留在“赞美某物”。学业水平考试中，咏物诗的情感落点永远是“物性所对应的人格与命运”——写梅不只是梅，写蝉不只是蝉，必须把物象特征翻译成人的品格或处境。 【常用情感术语】（按情感色调）： 色调 术语 悲抑 悲凉、悲愤、孤寂、惆怅、苦闷、幽怨、凄凉、哀叹 愤激 愤慨、忧愤、悲愤、不平、讽刺 闲适 恬淡、闲适、自得、旷达、超然 昂扬 豪迈、奋发、壮志、乐观、激昂 考点一 诗歌形象 学考对“诗歌形象”的考查，定位在“能准确识别古代诗歌中的人物、景物、事物等形象，理解形象的内涵与象征意义”。从近年命题走向看，形象类试题呈现几个稳定的特征： 其一，三类形象并重，人物与景物为主。 鉴赏诗歌形象主要从人物形象、景物形象、事物形象三个方向设题，其中人物形象（抒情主人公或诗中刻画的人物）和景物形象（画面、意境）出现频率最高，事物形象多见于咏物诗。学考不考偏题怪题，形象分析题的基本面目是“问诗中塑造了什么样的人物形象，或者描绘了怎样的画面”。 其二，设问紧扣文本，拒绝架空套用。 命题已基本摒弃“笼统问形象”的粗放方式，转而要求结合具体诗句、具体字词或具体画面作答，单纯堆砌“豪放洒脱”“忧国忧民”等标签而脱离文本的答案，得分极为有限。 其三，形象与情感、手法捆绑考查。 形象本身很少作为孤立的终点，试题往往在“形象是什么”之后追问“如何塑造”或“承载了什么情感/意义”。这意味着复习时不能只停留在“识别”层面，必须同步建立“形象—手法—情感（意义）”的贯通意识。 【区分形象】 三类形象容易混淆，复习的第一步是把它们的边界和各自的“抓手”厘清。 1.人物形象。 指诗中呈现的“人”，包括抒情主人公（诗人自我形象）和诗中刻画的具体人物。常见类型可归为几组便于记忆的谱系：不慕权贵、豪放洒脱（李白“安能摧眉折腰事权贵”）；心忧天下、忧国忧民（杜甫“安得广厦千万间”）；寄情山水、归隐田园（陶渊明“采菊东篱下”）；怀才不遇、壮志难酬（陈子昂《登幽州台歌》）；矢志报国、慷慨愤世（陆游、辛弃疾）。人物形象的概括格式建议统一为“性格（或精神品质）＋身份”，如“寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象”。 2.景物形象。 指诗歌描绘的自然图景与人文画面，其核心是“意境”的把握。景物形象题的实质，不是复述写了什么景，而是从景的组合与色调中读出“氛围特点”（如清幽、雄浑、萧瑟、明丽），再由氛围通向情感。复习时要特别留意：景物形象与“意象”是点与面的关系——意象是构成画面的单元，景物形象是意象组合后形成的整体画面与意境。 3.事物形象。 指咏物诗中作为歌咏对象的“物”。它与景物形象的根本区别在于：景物形象是“景”的组合，事物形象是单一的“物”被赋予人格化的品格。事物形象题的关节在于“物”与“志”的契合点——外在特征（形态、色泽、环境）如何被诗人提炼为内在品格（高洁、坚韧、孤傲等），再通向诗人自身的寄托。 【复习策略】 策略一：审题先定位“问的是哪一类形象”。 三类形象的答题重心不同，审题偏差是形象题失分的首要原因。拿到题目，先判断设问指向：问“塑造了一个怎样的人物”“诗人形象特点”，走人物形象路径；问“描绘了怎样的画面”“营造了怎样的意境”，走景物形象路径；问“这首诗中的某物具有什么品格”，走事物形象路径。判断依据主要看设问中的关键词，同时参照诗歌题材——咏物诗优先按事物形象处理，写景抒情诗优先按景物形象或人物形象处理。 策略二：人物形象抓“三条证据链”。 分析人物形象，不能凭感觉贴标签，应当从三个方向锁定证据：动作与语言（诗中人物做了什么、说了什么）、环境与处境（人物处于怎样的时空与境遇中）、侧面烘托（他人、景物、对比手法对人物的映衬）。答题时以“概括特点—诗句分析—情感意义”三步推进：先用“性格＋身份”的格式一语定调，再结合具体诗句或手法展开分析，最后点明这一形象承载的情感、理想或社会意义。切忌“以译代析”——把诗句翻译一遍不等于分析形象。 策略三：景物形象走“画面—氛围—情感”三级推进。 景物形象的规范作答有一条清晰的操作链：第一步，抓住主要景物，用自己的语言再现画面（忠于原诗，避免逐字翻译）；第二步，用一句话概括“什么时间、什么地点、什么特点的画面”；第三步，点明画面营造的氛围（意境）及由此传达的情感。复习训练中要刻意养成“先氛围词，后情感词”的表达习惯——氛围是从景物中读出来的，情感是从氛围中推出来的，二者不能跳跃拼接。 策略四：事物形象紧扣“物—志契合点”。 事物形象题最忌“就物说物”。规范路径是：先概括物象的外在特征（形态、色泽、生长环境等），再挖掘其被赋予的内在品格，最后结合诗人经历或背景，明确“托物”所言之“志”。一个实用的自检问题是：“这个物的哪一个特征，是诗人真正想让人格化的？”找到那个特征，就找到了物与志的焊接点。 策略五：用“手法意识”提升分析厚度。 形象分析题往往与表达技巧交叉考查。人物形象可能借助正面描写（动作、神态、语言）或侧面烘托（环境渲染、他人反衬）来塑造；景物形象涉及动静、虚实、感官角度、色彩渲染等写景手法；事物形象则以托物言志、象征、拟人最为常见。在“析诗句”环节有意识地指认手法，既能让分析落到实处，也能自然过渡到手法效果与情感意义的阐释。 策略六：积累“氛围词库”与“品格词库”，避免表达空泛。 景物形象题的常见失分不在“看不懂”，而在“说不出”。建议在复习中分类积累两组词汇：氛围/意境词（清幽、恬静、雄浑、苍凉、萧瑟、明丽、空灵、阔大、凄清等）和人物/物象品格词（傲岸、旷达、坚贞、高洁、孤高、勤勉、忧愤等）。积累时不要孤立背诵词语，而是将每个词与一两个典型诗句或篇目挂钩，形成“词—诗”对应的激活线索，考场上才能在具体文本面前快速调取、准确匹配。 例题1．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面宋诗，完成下面小题。 宥老楮①（节选） 苏轼 蹶之得舆薪，规以种松菊。 静言求其用，略数得五六。 肤为蔡侯纸，子入桐君录②。 黄缯练成素，黝面颒③作玉。 灌洒烝生菌，腐余光吐烛。 虽无傲霜节，幸免狂酲④毒。 孤根信微陋，生理有倚伏。 投斧为赋诗，德怨聊相赎。 [注]①诗写于1097年苏轼被贬儋州时。楮，构树，诗中有怨楮不材句，未节选。②指药学著作《桐君药录》。③颒（huì），洗涤。④酲（chéng），醉后神志不清的病态。 诗人借“老楮”表达了哪些思想情感？请结合诗句简要分析。 【答案与解析】 ①称颂赞美：楮树平凡，却有造纸等多重功用，意在歌颂像楮树一样看似平凡却不平凡（对社会有用）的人。 ②愧疚自省：诗人原本打算砍伐楮树改种松菊，后发现其有价值而愧疚，借此反省自己不能以俗见评判事物。 ③豁达乐观：楮树虽被怨不材，甚至被蹶，却不影响其价值，诗人借楮树命运暗喻自己虽身处逆境却能自我宽慰，体现豁达乐观情怀。 【知识点】咏物言志、古诗中的事物形象、评价作者的情感、观点态度、形象与作者感情之间的联系（意境、场景等） 【导语】这首苏轼贬谪儋州时所作的咏物短章，借平凡老楮翻出新意，先抑后扬，于草木微处寄寓祸福相倚的哲思，托物言志，藏着贬谪中旷达通透的生命襟怀。 【详解】第一步：审注释，定基调——被贬儋州为情感底色（逆境背景），诗中“怨楮不材”暗示诗人借物抒怀。 第二步：分三层析情感——①称颂层面：“蔡侯纸”“桐君录”列举楮树功用，赞平凡之物有大用；②自省层面：“投斧为赋诗”写打算伐树改种后知有价值而愧疚，反省己身；③寄托层面：楮树虽“微陋”却能“幸免狂酲”，喻己遭贬而守志，豁达自解。 第三步：抓尾句“德怨相赎”——以赋诗赎伐树之过，收束全诗，既表愧意，更见释然。 简而言之：背景定谪居→分层颂其用、悔其伐、喻己志→尾联归豁达。 例题2．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 寄题兴州晁太守①新开古东池 【宋】苏轼 百亩新池傍郭斜，居人行乐路人夸。 自言官长如灵运，能使江山似永嘉②。 纵饮坐中遗白帢③，幽寻尽处见桃花。 不堪山鸟④号归去，长遣王孙苦忆家。 【注】①晁太守谓晁仲约，时任兴州（今陕西略阳县）太守，工于文学。②谢灵运曾任永嘉太守。③白帢即白帢帽，隐者之帽。④山鸟即子规。 尾联“不堪山鸟号归去，长遣王孙苦忆家”中，“山鸟号归去”这一意象具有怎样的作用？请结合诗句简要分析。 【答案与解析】 ①山鸟（子规）啼鸣有“不如归去”的催归含义，直接触发了宦游于兴州的晁太守的思乡之情。山鸟的催归之意，与晁太守宦游异乡无法归家的处境形成对照，更添其羁旅愁思； ②“号”字写出山鸟啼鸣的凄厉，为诗句营造了孤寂、悲凉的氛围，与前六句的热闹乐景形成反差，为尾联的“苦忆家”做了情感铺垫； ③“归去”的意象与宦游之人“忆家”的情感相契合，既强化了思乡的主题，又让情感表达更含蓄自然，避免了直抒胸臆的突兀。 【知识点】酬和类、形象与作者感情之间的联系（意境、场景等） 【导语】这首酬赠诗以新池为媒，既赞晁太守如谢灵运般雅致治政，又暗含归隐之思。苏轼巧用“白帢”“桃花”典故，在官场礼赞与隐逸情怀间形成张力，尾联子规啼归更将宦游倦意点染得含蓄深婉，展现了士大夫的双重精神追求。 【详解】解题时可从三个维度切入：一是关联意象本身的文化内涵，二是分析意象对氛围、前后情感脉络的衔接效果，三是锚定意象和核心抒情主题的关联作用。 ①借子规“催归”的传统文化属性，搭建起景与情的触发关联，将自然啼鸣转化为乡情的引信，暗合归与留的身份反差，强化羁旅孤感。 ②以凄厉啼鸣的冷感调性，对冲前文宴游寻幽的明快感，形成乐景哀情的张力，自然收束前文逸兴，顺承引出思归情绪。 ③以具象化的禽鸟意象替代直白抒情，把抽象的思归心绪托于物候，柔化情感表达节奏，深化全诗宦游念家的核心主旨。 例题3．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送刘司直赴安西 王维 绝域阳关道，胡烟与塞尘。 三春时有雁，万里少行人。 苜蓿随天马，葡萄逐汉臣。 当令外国惧，不敢觅和亲。 本诗的“胡烟与塞尘”和陶渊明《归园田居（其一）》的“依依墟里烟”都写到了“烟”，但用意不同，请简要赏析。 【答案与解析】 ①“胡烟与塞尘”的“烟”指烽烟，反映了边塞军情的紧张，暗含了对友人征程的关切。 ②“依依墟里烟”的“烟”指炊烟，写出了田园的安静祥和，表现诗人回归本真生活的欣然。 【知识点】赠友送别、分析、理解古诗内容、古诗中的事物形象、形象与作者感情之间的联系（意境、场景等） 【导语】这首送友人赴边的五律格调雄浑开阔，全无寻常送别诗的沉戚。开篇先勾勒阳关道上胡烟塞尘弥漫、绝域荒寒的边地风貌，以三春雁过、万里人稀的场景衬出前路辽远荒僻，为友人赴任的环境铺垫底色。颈联化汉代张骞出使西域的典故，点出丝路物种交流的盛事，暗寓建功立业的期许。尾联直接振起，寄寓了震慑边地、安靖边塞的高远壮怀，既饱含对友人的勉励，也尽显盛唐士人昂扬的进取风骨。 【详解】定位意象本义：先分别解释两处“烟”的具体所指——“胡烟与塞尘”的“烟”是边塞烽烟，属战地景象；“依依墟里烟”的烟是村落炊烟，属田园日常。   分析意境氛围：结合全诗语境，前者渲染荒凉肃杀、军情紧迫的边塞气氛（①）；后者勾勒宁静温馨、生机悠然的田园意境（②）。   关联情感主旨：前者寄寓对友人远赴绝域的担忧与对边事的关切（①），后者抒发脱离官场、归隐田园的欣慰与恬淡（②）；两处“烟”一刚一柔，用意迥异。 例题4．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 东坡八首·其二① 苏轼 荒田虽浪莽，高庳各有适。 下隰种粳稌②，东原莳枣栗。 江南有蜀士，桑果已许乞。 好竹不难栽，但恐鞭③横逸。 仍须卜佳处，规以安我室。 家僮烧枯草，走报暗井出。 一饱未敢期，瓢饮④已可必。 【注】①这组诗作于苏轼被贬黄州，生活困顿，躬耕于东坡之时。②粳稌（jīng tú）：粳稻与糯稻，泛指水稻。③鞭：竹鞭，竹子的地下茎。④瓢饮：语出《论语·雍也》“一箪食，一瓢饮”，指颜回安于贫困的生活。 请结合全诗，简要分析诗中“我”的形象特点。 【答案与解析】 ①因地制宜、深谙农事：依据田地高低地势合理规划种植稻、枣、栗，善于经营躬耕生活； ②思虑周全、富有生活智慧：知晓竹鞭易蔓延，打算另择佳处栽竹、规划居所，考虑长远； ③乐观豁达、热爱生活：家僮烧枯草寻出古井，心生欣喜，于荒困境遇中自得其乐； ④安贫乐道、淡泊旷达：被贬困顿躬耕荒田，不奢求温饱，只求清贫自守，有颜回安贫守道的高洁情怀。 【知识点】古诗中的人物形象、即事感怀 【导语】这首作于苏轼被贬黄州躬耕东坡时期的小诗，以平实质朴的语言叙写垦荒规划的躬耕日常，藏着诗人贬谪中不颓丧、安贫乐道的旷达襟怀，烟火气中见真品格。 【详解】结合全诗内容分析人物形象。需关注注释贬谪躬耕的背景和“瓢饮”典故，注意动作词与心理词。 第一步，品前四句，“高庳各有适”“下隰种粳稌”表明诗人依地势规划，擅长躬耕。“东原莳枣栗”写规划种植水稻、枣栗等作物，体现其懂得因地制宜，深谙农事。 第二步，析“好竹”四句，诗人知竹鞭易蔓延，欲规划栽竹与居所，体现其考虑周全、善谋长远的生活智慧。 第三步，析“家僮”两句，家僮烧枯草发现古井，诗人心生欣喜，体现其豁达乐观、热爱生活的态度。第四步，析末两句，“瓢饮”化用颜回典故，诗人身处困境，不奢温饱只求安贫乐道，体现其淡泊旷达的高洁情怀。 组织答案：先概括特点，再引诗句佐证。 例题5．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面的诗歌，完成小题。 夜过鉴湖 戴昺 推篷四望水连空，一片蒲帆正饱风。 山际白云云际月，子规声在白云中。 夜泛西湖 苏轼 菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。 渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光。 两首诗都描绘了月夜湖景，却创造出不同的审美境界。请你从感官运用和时空视角，分析两首诗的差异。 【答案与解析】 ①感官运用：戴诗以视觉和听觉结合，“子规声在白云中”让宁静的夜景增添灵动与凄清，感官体验集中而鲜明；苏诗以视觉和嗅觉结合，“荷花夜开风露香”凸显夜景的清新雅致，感官体验更丰富柔和。 ②时空视角：戴诗空间上由远及近，时间上聚焦“夜过”的瞬间，画面紧凑集中；苏诗空间上由近及远，时间上有“渐见”“更待”的过程感，呈现出动态的夜景变化，意境更开阔。 【知识点】鉴赏诗词形象、写景抒情、鉴赏古诗的表达技巧 【导语】这组月夜湖景比较阅读选材精妙，选了宋代两首同题材写景小诗，二者都写夜游湖上所见，却笔法、意境各不相同：戴诗空灵流转，苏诗淡远蕴藉，既贴合诗歌鉴赏的考查要求，也能引导学生体会同题材作品的不同审美风貌。 【详解】明确答题锚点：题干指定从“感官运用”“时空视角”两个限定维度对比两首同是月夜湖景的诗作，无需泛谈情感手法，避免偏离设问要求。 拆解感官维度：先逐句定位两首诗的感官描写元素：戴诗抓取视觉类的水天、蒲帆、山月云色，再加听觉类的子规啼鸣，对应分析声景融合出的清灵凄清质感；苏诗定位视觉类的菰蒲、茫茫湖水、寺灯，再加嗅觉类的夜荷风露香气，梳理其清雅柔和的体验差异。 拆解时空维度：紧扣两首诗的核心动作“夜过”“夜泛”：戴诗抓“推篷四望”的即时性，梳理空间层次、定格瞬间的紧凑画面感；苏诗抓“渐见”的行进感、“更待”的未来期待感，梳理空间延展、时间流动的动态开阔特质，最终落点到二者审美境界的差异上。 一、（26-27高三上·安徽合肥·阶段检测）阅读下面两首唐诗，完成小题。 瀑布泉 刘禹锡 时出西郊霁色开，寻真欲去重徘徊。 风泉净洗高人耳①，松柏化为君子材。 翠𪩘绝高尖插汉，碧潭无底搅轰雷。 上盘下际非凡境，个里何曾俗客来。 湖口望庐山瀑布水② 张九龄 万丈洪泉落，迢迢半紫氛。 奔流下杂树，洒落出重云。 日照虹霓似，天清风雨闻。 灵山多秀色，空水共氤氲。 【注】①古代隐士许由，因拒绝尧帝的召唤而在颍水边洗耳。②湖口，指鄱阳湖口。这首诗约为张九龄出任洪州都督转桂州都督前后所作，他仕途坎坷，此时重获皇帝的体恤任用。 1．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．刘诗颔联借瀑布泉与松柏的象征意味抒发情志，其写法与屈原《离骚》中的香草和美人一脉相通。 B．刘诗颈联写翠峰直插云天，深潭无底，落水入潭还伴着雷声，运用了高低对举、视听结合的手法。 C．张诗首联的“万丈”状瀑布之长，“洪”写出了瀑布之壮，“落”字似不着力却自有雷霆万钧之势。 D．张诗颈联运用比喻的修辞手法，“虹霓似”将阳光下的瀑布喻为多彩的虹霓，具有极强的画面感。 2．两首诗都是观瀑所作，但所描绘环境的特征及寄寓的思想情感截然不同，请结合诗歌简要分析。 【答案与解析】 1．B 2．①刘诗中，山插霄汉的峭拔雄峻、潭底轰鸣的震撼，着力烘托出环境的超凡脱俗，寄寓了诗人对高逸脱俗境界的向往。 ②张诗中，瀑布自云天坠落、穿过重云杂树，画面宏大辽远、色彩绚丽，凸显雄阔磅礴的整体气势，抒发了诗人对山川壮美的赞叹和深受皇恩的感激。 【知识点】写景抒情 【导语】两首观瀑唐诗各有襟抱：刘诗以山巅幽境托隐者高怀，清迥孤绝；张诗自湖口遥睹庐山飞瀑，虹霓氤氲间溢满得遇际遇的舒展明丽，同写泉瀑却各见诗人心性。 【详解】1．B.“还伴着雷声”错误。诗句写翠峰高耸、瀑布落入深潭的声响如轰雷，并非真实存在雷声，选项将喻体当作客观事实，表述错误。 故选B。 2．第一步：审题干，抓要点。明确要答两处：环境特征+寄寓情感，分开赏析刘诗、张诗，对比不同。 第二步：回归诗句，定位意象。 刘诗抓：翠峰插汉、碧潭轰雷、风泉、松柏，环境雄奇超凡、绝俗出尘。 张诗抓：万丈洪泉、出重云、日照虹霓，景象阔大绚丽。 第三步：由景及情，概括主旨。刘诗景写超凡之境，托物言志，向往高逸脱俗的境界；张诗重在绘庐山雄秀美景，抒发对壮丽山河的赞叹；结合诗人此时重获皇帝体恤任用的际遇，也暗含仕途顺遂的舒展与对朝廷恩遇的感激。 二、（26-27高一上·广东汕头·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成小题。 八月十五日夜湓亭望月① 白居易 昔年八月十五夜，曲江池畔杏园边②。 今年八月十五夜，湓浦沙头水馆前。 西北望乡何处是，东南见月几回圆。 昨风一吹无人会，今夜清光似往年。 【注】①本诗作于元和十三年（公元 818 年）中秋夜，时白居易因直言进谏，被贬为江州司马。②杏园：唐时朝廷举办庆宴的场所。 3．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（   ） A．前四句今昔对比，昔日京城繁华中秋与今日贬地孤寂中秋形成强烈反差，奠定伤感基调。 B．“东南见月几回圆” 借明月圆缺表达时光流转，意在抒发年年赏月、常年安居京城的闲适愉悦。 C．“西北望乡何处是” 直抒胸臆，写出诗人贬谪异乡、遥望故土却无处寻觅的浓烈思乡之情。 D．末句月光依旧、人事变迁，以不变月色反衬多变身世，含蓄抒发贬谪失意、无人相知的愁苦。 4．本诗是白居易贬谪江州望月抒怀之作，与《琵琶行》同为江州贬谪时期作品，请分析两首诗在抒情载体、情感主旨两方面的不同之处。 【答案与解析】 3．B 4．抒情载体：①本诗以中秋明月、秋风、江滩等月色秋景为载体，借望月思乡抒情；②《琵琶行》以琵琶乐曲、琵琶女身世为载体，借音乐、他人身世共鸣自身苦难。 情感主旨：①本诗侧重思乡与独处孤寂，核心是望月怀乡、贬地无人相知的落寞；②《琵琶行》主旨更丰富，既写个人贬谪痛苦，又同情底层艺人命运，抒发天涯沦落、知音难遇的双重悲慨。 【知识点】即事感怀 【导语】这首中秋望月诗以今昔对比开篇，通过“曲江杏园”与“湓浦水馆”的空间转换，暗含仕途浮沉之慨。“西北望乡”与“东南见月”的对仗，将地理方位转化为情感坐标，在月圆人缺的悖论中，交织着贬谪之痛、思乡之切与生命无常之叹。结句“清光似往年”以月之恒常反衬人事变迁，含蓄深沉。 【详解】3．B.“意在抒发年年赏月、常年安居京城的闲适愉悦”错误。“东南见月几回圆”写诗人在贬所江州多次看到月亮圆缺，意在表达贬谪时间之长、处境之孤寂，以及年复一年望月思乡的无奈，并非抒发“安居京城的闲适愉悦”。此时诗人正被贬江州，早已不在京城。 故选B。 4．本题要求比较两首诗的“载体”与“主旨”。解答时需分步推导： 第一步，定位抒情载体。回归本诗，全篇围绕“望月”展开，核心意象是“月”，辅以“风”“水馆”；联想《琵琶行》，全篇因“闻琵琶”而起，核心载体是“琵琶曲”和“琵琶女”。 第二步，剖析情感主旨。结合本诗“被贬江州”的背景和“望乡”“无人会”等词，可知主旨落在中秋孤寂与思乡上；回顾《琵琶行》，除了抒发自身被贬之苦，更有对琵琶女身世的同情，两者交织出天涯沦落的悲慨。 第三步，组织答题语言，严格按题干“载体”和“主旨”两个角度分条对比陈述，做到条理清晰。 三、（2026·河南·一模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 酬程近秋夜即事见赠 韩翃 长簟迎风早，空城澹月华。 星河秋一雁，砧杵夜千家。 节候看应晚，心期卧已赊[注]。 向来吟秀句，不觉已鸣鸦。 [注]赊：远，长，这里是“迟”的意思。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首联描写月夜景色，秋风初起，月洒清辉，营造出一片空阔悠远的意境。 B．颔联视听结合，仰望星河孤雁南飞，静听千家砧杵声声，画面立体鲜活。 C．颈联由景入情，抒发了诗人漂泊无依、功业无成而通宵不寐的落寞之情。 D．尾联表达了酬赠之意，通过吟诵《秋夜即事》精妙的“秀句”怀念友人。 6．有一首歌这样唱道“风起雁南下/景萧萧/落黄沙/独坐沏壶茶/沏成一夜灯下/你在几里外的人家想着他”。请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。 【答案与解析】 5．C 6．①歌曲选取的意象与本诗相通：歌曲选取风、雁等萧瑟意象，本诗就是如此；②歌曲表达的情感与本诗相通：歌曲表达深夜独坐的相思之苦，本诗就是如此；③歌曲抒情的方式与本诗相通：歌曲采用融情于景、情景交融的抒情方式，本诗就是如此。 【知识点】酬和类 【导语】韩翃这首酬赠诗以秋夜清景铺陈：长簟迎风、星河雁过、千家砧杵，空阔淡远，于吟友秀句不觉鸦鸣的细节里，藏着对友人的深切念慕，清隽闲雅，余味悠长。 【详解】5．C.“抒发了诗人漂泊无依、功业无成而通宵不寐的落寞之情”错误。颈联“节候看应晚，心期卧已赊”，写时节已晚，和友人相约相见的心愿迟迟难以实现。诗歌是酬赠诗，抒发的是思念友人、渴盼相聚的情思，没有“漂泊无依、功业无成”的内容。 故选C。 6．第一步，审题。题干要求阐述歌曲和本诗的相通之处，属于比较鉴赏题，思考方向优先意象、情感、表达手法。 第二步，定位筛选。先看诗歌，提取秋风、孤雁、秋夜、砧杵等意象，情感是秋夜思念友人，手法为情景交融。再看歌词，提取风、雁、深夜独坐等内容，情感是思念远方之人，借秋景烘托情思。 第三步，寻找二者重合的地方，分角度作答，每一点都要兼顾诗歌和歌词，不能只谈一方。 四、（26-27高三上·山东青岛·阶段检测）阅读下面这两首宋诗，完成下面小题。 吴江五首·其三     李纲 返照澄波彻底明，江边弭棹若为情。 风烟漠漠无今古，舟楫纷纷尽利名。 潮落片帆归浦屿，云寒一雁过江城。 孤臣放逐三千里，此去龙津[注]尚几程。 杂兴三首·其一     李纲 日出霜晴鸟雀呼，束装还复戒征途。 黄牛傍岸将孤犊，花鸭浮溪引众雏。 桥断水寒寻野艇，路迷山曲问田夫。 远游看尽溪山景，待向龙津书作图。 【注】龙津：福建沙县。宣和元年（1119年）诗人被贬至此，两诗为途中先后所作。 7．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．其三首联写江舟似有情泊岸，与“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”皆赋予物象以情感借以表情达意。 B．其三颔联“漠漠”与李清照《声声慢》“冷冷清清”艺术效果相似，均借迷蒙凄冷之境，烘托诗人的心境。 C．其三颈联描写“一雁”孤飞，又逢云寒，这与杜甫《月夜忆舍弟》中的“边秋一雁声”相似，都借孤雁渲染凄清氛围。 D．其一颔联简笔勾勒出“黄牛带犊、花鸭引雏”的溪边图景，抒写田园野趣，富有生活气息，引发诗人“书作图”之念。 8．两诗皆作于被贬龙津途中，但诗人心境不尽相同，请简要分析。 【答案与解析】 7．B 8．同是被贬赴龙津途中，都有远行漂泊之感。 《吴江五首・其三》：诗人面对苍茫江景，由世人追逐名利，联想到自身远逐三千里的遭遇，借孤雁等凄清意象抒发孤臣放逐的落寞悲凉，饱含前路渺茫的伤感。 《杂兴三首・其一》：虽然依旧踏上贬谪征途，但山野万物自在亲和，生机盎然的田园图景抚慰诗人，诗人沉醉溪山美景，想要把山水绘成图画，心境转为平和冲淡，有寄情山水的意趣。 【知识点】即事感怀 【导语】这两首都是李纲被贬前往龙津途中所作的纪行诗。《吴江五首・其三》借吴江傍晚江景，融情于景，抒发遭贬放逐的孤寂愁苦；《杂兴三首・其一》写霜晴早行一路所见山野生机，在羁旅奔波之中生出欣赏山水、寄情画图的恬淡之意，同是贬途行旅，心境一悲一缓，对照鲜明。 【详解】7．B.“与李清照《声声慢》‘冷冷清清’艺术效果相似，均借迷蒙凄冷之境，烘托诗人的心境”错误。其三颔联“风烟漠漠无今古，舟楫纷纷尽利名”，“漠漠”写江上风烟弥漫、古今如一的苍茫之景，紧承下句“舟楫纷纷尽利名”，以风烟的恒常无变反衬世人奔逐利名的纷攘，重在以景衬世情、寄寓对名利奔竞的感慨，并非借迷蒙凄冷之境烘托凄冷心境，与《声声慢》“冷冷清清”侧重凄清冷寂氛围的写法不同。 故选B。 8．解答此题，须在读懂两首诗歌景物、尾联抒情句的基础上，结合被贬背景，分别抓取意象、画面、抒情关键词辨析心境差异。 ①抓背景：两首诗同为贬谪奔赴龙津途中所作，都带有远谪漂泊的羁旅底色，先把握共通的漂泊处境。 ②抓《吴江五首・其三》意象与尾句：锁定返照、漠漠风烟、云寒孤雁等凄清苍茫意象，结合“孤臣放逐三千里”，读出诗人被远贬的孤独落寞、失意悲凉，暗含前途渺茫的怅惘。 ③抓《杂兴三首・其一》画面与尾句：抓住霜晴鸟鸣、黄牛携犊、花鸭引雏这些温暖有生机的田园画面，尾句“看尽溪山景，待向龙津书作图”，可见诗人从山水风物中寻得慰藉，在奔波之外生出欣赏自然、寄情山水的闲淡之意。 ④整合要点，对比作答。 五、（26-27高一上·河南·期中）阅读下面这首宋词，完成小题。 江城子① 秦观 南来飞燕北归鸿，偶相逢，惨愁容。绿鬓朱颜，重见两衰翁。别后悠悠君莫问，无限事，不言中。 小槽春酒滴珠红，莫匆匆，满金钟。饮散落花流水各西东。后会不知何处是？烟浪远，暮云重。 【注】①《唐宋词汇评》记载，元符元年（1098年）六月，被贬岭南的秦观与苏轼在海康（今广东雷州）相逢。 9．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“绿鬓朱颜”四字，形容词人和友人年轻时美好的容颜，与白发满头的“衰翁”对比鲜明。 B．“无限事，不言中”高度概括了分别后经历的苦楚，与“此时无声胜有声”异曲同工。 C．“烟浪远，暮云重”以景结情，借助烟雾腾腾的江面和重重暮云寄托情感，蕴含深远。 D．下片主要以乐景写哀，通过描绘春酒的醇美和宴饮的热闹，来表达离别的孤寂与哀伤。 10．秦观此词与李清照《声声慢（寻寻觅觅）》中都写到鸿雁这一意象，请结合诗句简要分析词人所用手法和寄寓其中的情感有何不同。 【答案与解析】 9．D 10．①秦观：“南来飞燕北归鸿”，运用起兴、比喻的手法。鸿雁是候鸟，漂泊不定，比喻同遭贬谪、流离辗转的自己与苏轼；鸿雁偶然相逢，喻二人意外偶遇。抒发相逢的短暂惊喜，以及身世漂泊、一别之后再会渺茫的悲凉。 ②李清照《声声慢》：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，运用触景生情、今昔对比的手法。大雁本是昔日可以传寄书信的旧识，如今大雁依旧，可亲人已逝、书信无处可寄。借鸿雁飞过的景象，触发悲愁，抒发物是人非、孤苦无依、怀乡悼亡的凄苦。 【知识点】即事感怀 【导语】这首词以“南来飞燕北归鸿”起兴，通过“绿鬓朱颜”与“两衰翁”的今昔对比，抒发了人生易老、聚散无常的深沉感慨。下阕以“春酒”“落花”“流水”“烟浪”“暮云”等意象，营造出凄美迷离的意境，将离别的无奈与后会无期的怅惘表现得含蓄而动人，体现了秦观词婉约深情的艺术特色。 【详解】9．D.“下片主要以乐景写哀，通过描绘春酒的醇美和宴饮的热闹”错误。下片写春酒满杯、劝酒痛饮的场景，并没有刻意描绘宴饮的热闹乐景，也不属于典型的“以乐景写哀”的手法，只是借痛饮的动作铺垫离别之后各自飘零的处境，整体氛围始终沉郁哀伤。 故选D。 10．意象对比赏析题，紧扣意象、手法、情感作答。结合词人处境区分意象作用，同是鸿雁，一喻漂泊之人，一为旧日信使，不要混淆。 ①定位两句写雁的原句，结合注释把握背景：秦观是贬谪途中偶遇友人，李清照是孤居寡处； ②分别判定手法：秦观为起兴、比喻；李清照为触景生情、今昔对比； ③挖掘意象内涵：秦词鸿雁喻漂泊迁客；李词鸿雁是昔日传书旧识； ④辨析情感差异：秦写贬谪流离、相逢短暂、再会无期；李写物是人非、悼亡孤寂。 考点二 表达技巧 学考对“表达技巧”的考查，定位于“能识别诗歌中使用的表达技巧，分析其运用，并评价其对表达思想感情所起的作用”。与高考相比，学考不追求技巧辨析的精细度，但高度重视“术语能否落到具体诗句上”。 其一，抒情手法与描写手法是真正的“高频区”。 表达技巧在概念上涵盖修辞手法、表达方式、表现手法、结构技巧四个范畴。学考实际考查中，直接抒情与间接抒情（尤其借景抒情）、动静结合、虚实结合、对比衬托出现频率最高，修辞手法则集中于比喻、拟人、夸张、用典等几种。结构技巧（如卒章显志、以景结情）偶有涉及，但通常不单独设题，而是与抒情、描写融合考查。复习的重心应当放在“抒情”和“描写”这两条主线上，而不是平均用力。 其二，设问以“明考”为主，兼有“暗考”。 明考即题干直接出现“表达技巧”“修辞手法”“抒情方式”“描写手法”等术语；暗考则以“如何写”“怎样表现”“赏析某句的妙处”来设问，答题时必须自行判断涉及的手法。学考中暗考的比例在上升，意味着“先判断手法”本身就是得分的第一步，判断失误则满盘皆输。 其三，突出“一个手法讲透”，而非“多个手法罗列”。 题干常以“哪种”“主要”“任选一种”限定，要求集中分析一种最主要的手法，把“如何运用”和“效果如何”讲清楚。堆砌三四种手法名称却每一种都浅尝辄止的答案，得分远不如聚焦一种、结合诗句层层推进的答案。 【知识梳理】 表达技巧的四个范畴在学考中的考查权重并不相同。修辞手法重在辨识与效果，常用者有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、用典、双关、互文等；表达方式在诗歌中重点考查抒情与描写，记叙和议论处于辅助位置；表现手法涵盖面较宽，借景抒情、托物言志、虚实结合、对比、衬托、联想想象、用典等均可归入此列；结构技巧包括卒章显志、以景结情、以小见大、抑扬、照应等，在学考中多作为辅助性考点出现。四个范畴之间存在交叉（如“用典”既可视为修辞，也可视为表现手法），学考不纠缠概念边界，答题时写出具体 手法名称并准确分析即可，不必在归类上过度纠结。 真正需要花力气辨析的，是以下几组“看起来像、用起来混”的手法。它们正是“术语空转”最严重的区域——学生能说出名称，却无法在具体诗句中做出区分。 第一组：借代与借喻。 两者的根本区别在于本质不同：借喻的本质是“喻”，喻中有代，通常可以转换为明喻；借代的本质是“代”，代而不喻，不能转换为明喻。借喻靠的是“相似性”，借代靠的是“相关性”。一个简明的自检方法：把句子改成“像……”如果通，就是借喻；不通，就是借代。 第二组：衬托与对比。 核心区别在于“有无主次”。衬托有主有次，次要事物为突出主要事物服务；对比不分主次，两个对立面相互依存、共同呈现某种张力。另一个操作性的区分标志：对比的双方通常都出现在诗句中，衬托的“主”有时隐在幕后，只以“次”来暗示。学考中“以乐景写哀情”是反衬的典型形态，需要特别留意，不要误判为对比。 第三组：借景抒情与托物言志。 二者都借外物言情，但“景”的性质和“情”的指向不同。借景抒情所借之景通常是眼前实在的、多重的自然景象，所抒之情多为一时一地的喜怒哀乐；托物言志所托之物则往往集中于一个具有约定俗成内涵的单一物象（梅、竹、菊、蝉等），所言之“志”指向较为稳定的品格、志向或人生选择。判断的关键不在于有没有写“物”，而在于这个“物”是作为“环境”存在，还是作为“人格载体”存在。 此外，“烘托”与“衬托”也容易混同：烘托是侧面描写，只写陪衬事物，被烘托的对象可以不出现；衬托则两个事物都要写，有主次之分。学考中直接考“烘托”的概率不高，但如果诗句呈现的是“以环境、他人的反应来暗示主体”，应能识别出这一路径。 【复习策略】 策略一：审题先做“四问”，避免答非所问。 表达技巧题的失分，相当一部分不是“不会”，而是“答偏”。拿到题目，依次完成四个判断：问题型——明考还是暗考，暗考要先从“如何写”中还原出提问意图；问范围——问的是全诗还是某句某联，整体优先考虑表现手法，局部优先考虑修辞手法；问角度——是大角度（“表达技巧”）还是小角度（只问“修辞”或只问“抒情方式”），小角度绝不能越界答成别的范畴；问数量——“哪种”只答最主要的一种，“哪些”才多角度展开。这四问花不了多少时间，但能有效防止“问修辞答成借景抒情”“问主要手法答了四个”这类低级失分。 策略二：把答题步骤固化为“点—析—评”三步，重点在“析”。 表达技巧题的基本骨架是：点明手法（准确说出名称）—结合诗句分析（这首诗中是如何具体运用的）—评价效果（对表达情感、塑造形象、营造意境起到了什么作用）。三步之中，最容易塌陷的是第二步。常见病症是“点”很干脆，“评”有套话，中间的“析”却只有一句诗句翻译，手法与效果之间悬空。纠正的办法是强制自己在“析”的环节回答一个问题：这个手法的“运作机制”是什么？ 比如答“虚实结合”，不能只说“前两句是实写，后两句是虚写”，要进一步说明“由眼前的实景转入对未来的想象，拓展了诗歌的时间维度，使情感从当下的感受延伸为对未知的忧思”。把机制说清楚，效果才不是贴上去的标签。 策略三：抒情手法走“先定大类，再定子类”的判断路径。 面对“怎样抒情”类问题，先判直接还是间接。直接抒情（直抒胸臆）的标志是情感词直接出场，判断不难。间接抒情则需要进一步分辨：所借的是“景”（借景抒情/情景交融/以景结情）、是“物”（托物言志）、是“古”（借古讽今/咏史抒怀），还是“典”（用典抒情）。这条判断链的价值在于：它让学生面对陌生诗句时有可操作的思考顺序，而不是凭模糊印象“猜一个术语填上去”。 策略四：描写手法抓“关系型”概念，不做名词背诵。 动静结合、虚实结合、正侧结合、点面结合，这些概念的本质都是“两种元素之间的关系”。复习时不要孤立背定义，而要养成“找关系”的阅读习惯：诗中哪里是“动”，哪里是“静”，二者如何配合（以动衬静、以静衬动、动静相生）；哪里是“实”，哪里是“虚”，转换点在哪里；哪里是正面落笔，哪里是侧面烘托。白描和细节描写则属于另一种类型——白描看“语言的克制程度”（不渲染、不修饰、朴素勾勒），细节看“聚焦的细部”（一个动作、一个物件、一个瞬间被放大）。用“找关系”和“看聚焦”的方式去读诗，手法判断会比背名词表可靠得多。 策略五：用“效果词库”倒逼分析落地，但拒绝万能套话。 表达技巧题的效果表述需要有方向感。建议按手法类别积累效果指向：修辞类关注“形象性/感染力/含蓄性/韵律感”；抒情类关注“含蓄深长/直击人心/情景交融”；描写类关注“画面感/层次感/真实感/对比张力”；结构类关注“结构紧凑/余韵悠长/主旨凸显”。但效果词必须与具体诗句的分析咬合，不能写成“运用了XX手法，生动形象地表达了作者的感情”这种可以套在任何诗上的句子。一个有效的训练方法是：写完之后，把“手法名称”和“诗人名字”遮住，看这句话是否仍然只能对应这一首诗——如果换成任何一首诗都成立，就说明分析没有真正落地。 策略六：警惕“多手法叠加”时的贪多失焦。 一句诗中同时出现两三种手法，在古典诗歌中是常态（如“以乐景写哀情”同时涉及反衬和借景抒情）。学考设问若要求“任选一种”，应当选择自己最有把握结合诗句讲清机制的那一种，集中笔墨写透；若要求“哪些”，则分点作答，每点独立完成“点—析—评”，不要将多个手法搅在同一段话中互相稀释。贪多而每一种都停留在名称层面，是表达技巧题最常见的失分形态。 例题1．（2026高三·全国·专题练习）阅读下面的唐诗，完成题目。 春雪 韩愈 新年都未有芳华，二月初惊见草芽。 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 这首诗第三、四句运用了__________修辞手法，表现了诗人__________的思想感情。 【答案与解析】 拟人 对春雪的喜爱、对早春到来的欣喜。 【知识点】修辞手法、评价作者的情感、观点态度 【导语】《春雪》构思新颖别致，开篇写新年无花的缺憾，于草芽初露处透出盼春的惊喜。后两句以拟人赋予白雪灵性，春雪幻作庭中飞花，将料峭寒意转化成灵动春景。全诗轻浅灵动，于寻常景物中寄寓对早春的珍视，小景之中饶有情趣。 【详解】第一步：判定修辞。三四句“嫌”“故”本是人的心理与行为，用来写白雪，把雪人格化，是拟人。 第二步：梳理情感脉络。新年不见春花，暗含盼春的急切；二月忽见草芽，心生惊喜。飞雪本是春寒，诗人却想象白雪主动扮作春花，足见诗人欣赏这份景致，流露对早春、春雪的喜爱欣喜。 例题2．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首古诗，完成下面小题。 无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。 岂曰无衣？与子同泽①。王于兴师，修我矛戟，与子偕作②。 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。 【注】①泽：同“襗（zé）”，贴身穿的衣服。②偕作：一同起来，指共同行动。作，起。 朱熹认为这首诗体现了秦人“尚气概，先勇力，忘生轻死”的气魄。请结合诗句分析，诗中运用了哪些手法以达到这样的效果。 【答案与解析】 （1）用重章叠句的形式反复咏唱，逐层递进深化，反复强调战士们慷慨赴敌、同仇敌忾的豪情，使情感表达更加强烈。 （2）典型化的细节描写，赋予语言强烈的动作性。“修我戈矛！”“修我矛戟！”“修我甲兵！”使人想象到战士们磨刀擦枪、舞戈挥戟的热烈场面。 （3）运用反问，三组“岂曰无衣”，在似自责之中，洋溢着不可遏止的愤怒与愤慨。 （4）采用“赋”的表现手法，在一咏三叹中表现将士们的英勇精神和昂扬斗志。 【知识点】边塞 征戍、鉴赏古诗的表达技巧 【详解】审题干：明确要求分析“哪些手法”达到朱熹所说的效果。 逐章抓形式：三章句式基本相同，判断为重章叠句，反复咏唱、逐层递进。 抓关键句：每小节第四句均为细节描写，动作性强，表现备战勇武。 抓句式：每小节第一句均为反问，增强慷慨愤激之情。 辨手法：全诗直陈其事，属“赋”。 作答时：结合诗句，说明各手法如何强化同仇敌忾、英勇赴敌的效果。 例题3．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 鹧鸪天・元夕有所梦 姜夔 肥水东流无尽期，当初不合种相思。梦中未比丹青见，暗里忽惊山鸟啼。 春未绿，鬓先丝，人间别久不成悲。谁教岁岁红莲夜，两处沉吟各自知。 在表达对亡者的思念之情时，姜夔的“两处沉吟各自知”与苏轼的“十年生死两茫茫”异曲同工，请简要赏析二者在抒情上的共同点。 【答案与解析】 ①表达含蓄蕴藉，不直抒悲恸。姜夔用“沉吟”写无人可诉的思念，苏轼以“两茫茫”传递悲痛，均用极淡之语写极深之痛。 ②双向思念，虚实结合。姜夔设想对方也在“沉吟”，苏轼写自己与亡妻因生死相隔对彼此境况都茫然无知，两者均从己之思推及对方之思，以虚写实，虚实结合，强化了思念的厚重。 ③借助时空跨度。“两处”“两茫茫”凸显生死相隔、空间疏离的无奈，“岁岁”“十年”突出时间之久，思念之绵长。时空跨度越大，思念之情越显厚重。 【知识点】炼句、评价作者的情感、观点态度、悼亡类、鉴赏古诗的表达技巧 【详解】解答此题，须在充分理解两首词作内容的基础上，对比分析二者抒情上的共同点。可从语言风格、虚实手法、时空意象等角度切入，重点关注“沉吟”“各自知”“十年”“两茫茫”等词句。 ①抓语言特点，分析抒情风格：二者都不直接放声痛哭、直抒悲恸，用浅淡克制的语言承载深重悲痛。姜夔以“沉吟”写默默思念，苏轼用“两茫茫”写生死隔绝的怅惘，以淡语写深情。 ②抓构思角度，分析虚实手法：都跳出只写自我思念的单向抒情，由自己的思念推想到对方，虚实结合。姜夔想象对方也在元夕夜里沉吟；苏轼设想亡妻对人间世事全然茫然，以虚衬实，加重思念的分量。 ③抓关键词句，分析时空表达：借助时空跨度强化情感。空间上，姜夔“两处”、苏轼生死相隔的“两茫茫”，写出彼此隔绝的距离无奈；时间上，苏轼“十年”点明离别时长，姜夔“岁岁” 暗含年复一年的相思，借时间的久远凸显思念绵长深沉。 例题4．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 江上吟 李白 木兰之枻①沙棠舟，玉箫金管坐两头。 美酒樽中置千斛，载妓②随波任去留。 仙人有待乘黄鹤，海客无心随白鸥。 屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘。 兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧洲③。 功名富贵若长在，汉水亦应西北流。 【注】①枻：同“楫”，舟旁划水的工具，即船桨。②妓：表演歌舞的女子。③沧洲：江海。古时称隐士居处。 请结合所学，简要分析作者在本诗与《将进酒》中对比手法的运用。 【答案与解析】 ①《将进酒》中李白将黄河的不息与人生的瞬逝对比，以水比时，以水比人，两相对比中写出了宇宙的无尽永恒与人类生命的短暂渺小；“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”两句，将古往今来怀才不遇、壮志难酬的圣贤之士与鄙弃世俗功名、纵情诗酒的饮者作对比，既蕴含着对荒唐现实的嘲讽，又饱含诗人对自由的追求，凸显了李白对人生的深刻思考。 ②《江上吟》中李白将需要等待黄鹤才能飞升、有所牵绊的仙人与毫无机心、自在逍遥的海客作对比，鲜明表达了对无拘无束的泛舟游乐生活的肯定；其后将屈原与楚王鲜明地对立起来，形象地说明了历史上属于进步的终不朽，而功名利禄、荣华富贵却无法久存的事实。尾联将“功名富贵可长久存在”的虚妄假设与汉水仅向东南流的客观事实作对比，以反向假设进一步强化了功名富贵无法长存的核心观点。 【知识点】即事感怀、鉴赏古诗的表达技巧 【导语】这首《江上吟》逸兴遄飞，以江上冶游的豪纵开篇，借仙人、屈子的意象跳转，将功名富贵的虚妄与辞赋文名的永恒对举，笔力雄健跌宕，满是李白式的傲岸旷达，脱尽尘俗拘绊。 【详解】第一步，审题，核心：分别梳理两首诗的对比，点明对比双方，再答情感主旨，注意区分《江上吟》里仙人与海客、屈原和楚王的对比。 第二步，抓《将进酒》两处典型对比：黄河永恒与人生短暂；古来圣贤寂寞与饮者留名，落脚到蔑视世俗、及时行乐、借酒抒怀。 第三步，抓《江上吟》对比：屈原辞赋光耀千古（不朽）和楚王楼台化为荒丘（富贵速朽）对比；仙人还要等待黄鹤、有所待，海客无心自在，二者对照，表达对无心自在的向往，最后汉水东流的常理，反向假设功名长存，强化富贵不能长久。 第四步，整合语言。 例题5．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面的诗歌，完成小题。 守睢阳作 张巡 接战春来苦，孤城日渐危。 合围侔月晕，分守若鱼丽①。 屡厌黄尘起，时将白羽挥。 裹疮犹出阵，饮血更登陴②。 忠信应难敌，坚贞谅不移。 无人报天子，心计欲何施。 【注】①鱼丽：古代打仗使用的一种阵形，用于防御敌军的进攻。②陴：女墙，是城墙上有箭垛的矮墙，这里泛指城墙。 同是表现“抵御外敌”的主题，《无衣》与《守睢阳作》在表现手法上存在显著差异，请结合诗句具体分析。 【答案与解析】 ①《无衣》运用重章复沓的手法和反问句式，通过“岂曰无衣？与子同袍/同泽/同裳”的复沓句式，层层递进，强化战士间团结互助、激越昂扬的情感。 ②《守睢阳作》叙议结合，将记叙睢阳战事和表达忠诚、坚贞的议论结合在一起，场面悲壮，感情深沉；同时采用环境烘托的手法，“孤城日渐危”“合围侔月晕”渲染孤城被围的艰难局势，烘托守军“忠信难敌，坚贞不移”的精神。 【知识点】边塞 征戍、鉴赏古诗的表达技巧 【导语】这首诗以悲壮沉郁之笔，呈现睢阳保卫战的惨烈。诗中“接战春来苦”等句，勾勒出孤城被重重围困的绝境；“裹疮犹出阵”等细节，生动刻画出将士浴血奋战之态。“忠信应难敌”凸显将士坚贞不屈，“心计欲何施”则流露报国无门之悲慨。全诗将战争残酷与忠勇精神融为一体，尽显张巡复杂心境。 【详解】第一步，拆解题干，锁定答题方向：手法→结合文本→表达情感/效果。 第二步，定位诗歌，分析手法。 提取《无衣》关键句：岂曰无衣？与子同袍/同泽/同裳。→重章复沓（重章叠句）、反问。 提取《守睢阳作》关键信息：“守睢阳作”“接战春来苦”“裹疮犹出阵，饮血更登陴”，记录战斗实况→叙事；“忠信应难敌，坚贞谅不移。无人报天子，心计欲何施”，表达态度，评价精神→议论；“孤城日渐危”“合围侔月晕”，渲染被围绝境→环境烘托。 第三步，提炼差异点，体会感情。 《无衣》：重章复沓、反问，写群体，抒发群体战斗豪情。 《守睢阳作》：叙议结合、环境烘托，兼具守城将士群像刻画与个人情志抒发，表现绝境中的忠贞坚守，悲壮沉郁。 一、（26-27高三上·湖南长沙·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成小题。 枕上作 陆 游 一室幽幽梦不成，高城传漏①过三更。 孤灯无焰穴鼠出，枯叶有声邻犬行。 壮日自期如孟博②，残年但欲慕初平③。 不然短楫弃家去，万顷松江看月明。 【注】①传漏：古时城上漏壶计时，打更报时。②孟博：范滂，字孟博，东汉名士，少时怀澄清天下之志。③初平：黄初平，传说中得道仙人，超然物外。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 ( ) A．首联写诗人独处幽室，时过三更却卧而不眠，从时空的角度交代写诗的背景。 B．颔联选取孤灯、枯叶等意象，捕捉深夜里细微的视觉与听觉画面，以动衬静。 C．颈联连用两典，出句写壮年自期，对句写晚年所慕，对照鲜明，含蓄隽永。 D．尾联写诗人决心驾小船离家远去，去独赏这映入眼帘的开阔松江与茫茫月色。 2．本诗与课内《书愤》同为陆游晚年抒怀诗，两首诗中诗人的心境有何异同？请结合诗句简要分析。 【答案与解析】 1．D 2．同：两诗都写于陆游晚年，都抒发了壮志难酬、报国无门的悲愤。《书愤》中“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”写年华老去、壮志落空；《枕上作》中“壮日自期如孟博，残年但欲慕初平”写壮年怀澄清之志、晚年却只能慕仙归隐，同样含壮志未酬的悲慨。 异： ①《书愤》的心境沉郁悲壮，在悲愤中仍暗含对报国的执念，末尾以诸葛亮的典故明志，仍未完全放弃收复的理想，满是英雄迟暮的刚健不平之气。 ②本诗的心境在壮志落空的苦闷之外，更生出了想要弃世归隐的逃避之思，末尾想要驾舟遁入松江、伴月游赏的设想，是诗人在现实失意后生出的超脱尘俗的假想，带着壮志消磨后的无奈与怅惘。 【知识点】即事感怀 【导语】这首《枕上作》是陆游晚年不寐抒怀之作，首联以幽室漏声点出三更无眠的境况，颔联捕捉穴鼠出、邻犬行的深夜细声，以动衬静渲染荒寂孤清的氛围。颈联以范滂、黄初平之典对照，见出壮年济世壮志落空后，残年欲慕仙遗世的无奈。尾联虚写弃家泛舟松江、静对月明的遐想，将壮志难酬的愤懑托于旷达之想，沉郁深婉。 【详解】1．D.“决心驾小船离家远去，去独赏这映入眼帘的开阔松江与茫茫月色”错误。尾联“不然短楫弃家去，万顷松江看月明”中“不然”意为“否则、要不”，是假设或退一步的说法——诗人说：要不然就划着小船离开家，去万顷松江上看明月。这是设想中的归隐之念，并非“决心”已定的行动，也非眼前“映入眼帘”的实景，诗人此时在幽室枕上，并未在松江赏月。 故选D。 2．第一步，审题。明确比较对象为《枕上作》与课内《书愤》，均为陆游晚年抒怀诗，需答“同”与“异”，结合诗句。 第二步，找共性。《书愤》“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”与《枕上作》“壮日自期如孟博，残年但欲慕初平”均含壮志落空之悲。 第三步，辨差异。《书愤》回忆抗金前线“楼船夜雪”“铁马秋风”，借诸葛亮自况，悲中见豪、愤慨激昂；《枕上作》写孤灯枯叶的幽寂，慕黄初平、欲泛松江，偏孤寂无奈、退隐自遣。 二、（26-27高一上·四川眉山·阶段检测）阅读诗歌，完成下面小题。 移居二首（其一） 东晋 陶渊明 昔欲居南村，非为卜其宅。 闻多素心人，乐与数晨夕。 怀此颇有年，今日从兹役。 敝庐何必广，取足蔽床席。 邻曲时时来，抗言谈在昔。 奇文共欣赏，疑义相与析。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“昔欲居南村，非为卜其宅”以叙事手法，表明诗人移居并非迷信风水，而是另有缘由。 B．“闻多素心人，乐与数晨夕”用心理描写，体现诗人渴望与心地淳朴的人朝夕相处。 C．“敝庐何必广，取足蔽床席”借夸张手法，表现诗人对物质生活的不屑。 D．“奇文共欣赏，疑义相与析”以场景描写，描绘了诗人与邻里共赏奇文、剖析疑义的场景。 4．本诗与《归园田居・其一》都表达了诗人对田园生活的热爱，但侧重点有所不同，请结合诗歌内容简要分析。 【答案与解析】 3．C 4．①《移居二首（其一）》侧重赞美田园生活中的精神契合与邻里之乐。描绘了与邻里频繁往来、畅谈往昔、共赏奇文、剖析疑义的场景。 ②《归园田居・其一》侧重抒发从官场束缚回归自然田园的畅快。描绘了田园风光的宁静优美与生活的质朴自在。 【知识点】山水田园 【导语】这首《移居二首（其一）》语言素朴淡远，全无雕琢痕迹。开篇直陈移居南村不为风水，只为亲近淳朴素心之人，直白袒露心迹。“敝庐何必广”尽显诗人不慕物质、安贫守拙的淡泊襟怀。末句落笔与邻人高谈往事、共赏奇文、辨析疑义的日常场景，将精神相知的交友之乐写得鲜活真切，满溢着脱离尘俗羁绊后，归向田园的松弛与充盈，是陶渊明田园诗“淡而腴”特质的典型体现。 【详解】3．先逐句理解诗歌各联内容与手法，再对应每个选项，判断其对诗句的手法、情感解读是否符合诗歌原意，如果选项解读与诗歌实际内容、手法不符，即为错误项。 C.“表现诗人对物质生活的不屑”错误。诗人说简陋的房屋无需宽敞，能遮蔽床席即可，体现的是对物质生活的淡泊知足，而非“不屑”。 故选C。 4．理解陶渊明诗歌情感时，要贴合其本身的归隐思想，不要过度拔高或曲解情感倾向。 第一步，审题。题干要求比较两诗“侧重点不同”，需分别概括各自侧重，并引诗句印证。 第二步，析《移居》。抓“素心人”“数晨夕”“谈在昔”“共欣赏”“相与析”，可见侧重邻里往来、精神契合之乐。 第三步，析《归园田居》。抓“方宅草屋”“榆柳桃李”“久在樊笼里，复得返自然”，可见侧重回归田园、摆脱官场束缚的畅快。 第四步，组答案。按“《移居》侧重+诗句—《归园田居》侧重+诗句”分点作答，点明二者同写田园而侧重不同。 三、（26-27高一上·湖北襄阳·阶段检测）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 浣溪沙·旋抹红妆看使君① 【北】苏轼 旋抹红妆看使君，三三五五棘篱门。相挨踏破茜罗裙。 老幼扶携收麦社，乌鸢翔舞赛神村。道逢醉叟卧黄昏。 【注】①宋神宗元丰六年，徐州春旱。苏轼时为徐州太守，曾往石潭求雨，得雨后，又往谢雨，此词便作于谢雨途中。 5．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．使君，古时对州郡长官的敬称，此处为作者自谓。上片三句从不同角度，描绘了农村姑娘围观“使君”的热闹场面，充满生活气息。 B．结句写在归途中看见一个老人醉卧于道旁，这是个特写镜头，仿佛是不经意之笔却实为匠心独运，余韵悠长。 C．在这首词中，词人将所见所闻与所感巧妙结合，既含蓄委婉又直接热烈地抒发了自己的喜悦心情，极富感染力。 D．词人生动地描绘了农村生活的多个场景，其生机盎然、淳朴自然的一面，与陶渊明笔下的田园生活类似。 6．这首词与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》都写到百姓在祠庙迎神欢庆的热闹场面，其写法、作用有何不同？请简要分析。 【答案与解析】 5．C 6．①本词是实写（白描），写村民们老幼相携，提着祭品来到祠庙，祭拜神灵，感谢其降雨。将村民们久旱得雨的喜悦心情，表现得真切生动。 ②辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》是用典，借写百姓对佛狸祠进行祭祀供奉，表明沦陷区的百姓已经安于异族的统治，人们已经逐渐忘记了曾经的耻辱，抒发词人对抗金前景的忧虑。 【知识点】即事感怀 【导语】苏轼这首谢雨途中作的《浣溪沙》，以白描笔触铺陈乡野即目所见：村姑挤在棘篱门畔争看使君，踏破红裙的鲜活情态，收麦社里老幼扶携、乌鸢盘旋的暖融烟火，末句醉叟卧于黄昏的闲逸剪影，全无刻意雕琢，满溢得雨之后乡间的生机与安和，藏着太守与民同乐的温厚襟怀，质朴鲜活，余味悠然。 【详解】5．C.“所感”“直接”错误。词中仅通过描写农村姑娘围观使君、村民收麦赛神、醉叟卧于道旁等所见之景，以及相关场景呈现的氛围，侧面展现喜悦，并未融入“所感”的直接抒发，也无“直接热烈”的抒情方式，仅为含蓄表达。 故选C。 6．解题先抓住题干核心比较点：写法、作用，再分别定位两首词对应语句。 第一步，判定手法差异：苏词写谢雨途中亲眼所见的赛神场景，属于实写，用白描勾勒老幼扶携、乌鸢飞舞的乡村画面，画面鲜活直白。情感落脚在久旱逢雨，借百姓赛神欢庆，侧面表现丰收在望的喜悦，暗含词人爱民、得雨的欣慰。 第二步，分析辛词：佛狸祠下迎神是典故，并非词人当下亲眼见到的实景。佛狸本是异族首领，百姓照常祭祀，暗含百姓淡忘历史屈辱、安于异族统治的现实。 第三步，对比作用：苏词以乐景写喜乐，烘托丰收之喜；辛词借典故暗含隐忧，抒发对时局、抗金大业的深沉忧虑。 最后整合两点，分手法、内容、情感作用规范作答。 四、（26-27高二上·广东深圳·期中）阅读下面这首宋诗，完成小题。 大阅①后一日作假 陆游 小院钩帘扫落花，公馀萧散似山家。 下岩紫壁临章草，正焙苍龙试贡茶②。 塞上远游心尚壮，车中深闭③发先华。 老来日月真堪惜，愁听高城咽暮笳。 【注】①大阅：检阅军队。当时陆游为严州知州，依宋制，知州兼管军政，春秋季需检阅州兵。孝宗嘱咐陆游在风景胜处“赋咏自适”，并不打算让他带兵打仗。②下岩、苍龙：分别是名贵砚台、上品茶叶的名称。③车中深闭：南朝名将曹景宗早年驰骋疆场，做高官之后哀叹自己如“闭置车中”，不得自由。 7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．小院、落花的清幽氛围，钩帘、扫落花的舒缓动作，均表现诗人萧散闲适之态。 B．颔联写用下岩名砚临摹章草，试正焙苍龙贡茶，尽显生活之优渥与文人之雅致。 C．“发先华”与苏轼“早生华发”表意相近，其情感较后者的自我解嘲更显沉痛。 D．黄昏时诗人听到从州城城墙传来胡笳声，对晚年归隐生活的向往之情油然而生。 8．第三联在诗意的转折和情感的推进上具有关键作用，请结合诗歌简要分析。 【答案与解析】 7．D 8．①诗意的转折点：前两联描绘休假时扫花、临帖、品茶的闲适生活，颈联转向了抒发内心的压抑与苦闷。 ②情感的爆发点：上句写自己奔赴边塞、征战沙场的心志依旧强烈；下句写自己如今被官场束缚，未老先衰。两句形成强烈反差(或：鲜明对比)，道尽壮志难酬的满腔悲愤。 【知识点】即事感怀 【导语】这首诗前两联铺写公余闲居的萧散雅致，笔调舒缓，颈联陡转，借曹景宗典故点出壮志空耗、早生华发的沉郁，末句以暮笳收束，将闲适表象下的报国无门之悲托出，情味沉郁顿挫。 【详解】7．D.“对晚年归隐生活的向往之情油然而生”错误。“高城”指州城城墙，代指驻地军营、城防；而胡笳也是军中常用乐器。再结合陆游一生志在抗金的背景可知，此时他闲居般的生活并非自愿，所以触动的应是壮志难酬、忧国伤时、年华虚度的悲慨，而非“对晚年归隐生活的向往”。 故选D。 8．审题定向‌：题干锁定“第三联”，并给出“诗意的转折”“情感的推进”两个抓手，暗示答案须有“结构”与“情感”两个层面，不能只译句。 分层读文本‌：前两联是叙事写景——扫落花、临章草、试贡茶，紧扣诗题“作假”（休假），落点在“萧散似山家”的闲适；颈联由事转情，正是转折发生的位置；尾联“愁听暮笳”承悲情收束。 抓反差与用典‌：上句“塞上远游心尚壮”写报国壮志未减，下句借注释③曹景宗“闭置车中”典故写出身受束缚，“发先华”点出未老先衰。一“壮”一“华”，理想与现实形成对照，故为情感由淡转烈的爆发点。 整合作答：先答转折（闲适→压抑苦闷），再答情感推进（心志与现实的反差，道尽壮志难酬之愤），由“结构位置”到“情感内涵”逐层落笔。 五、（26-27高三上·陕西渭南·阶段检测）阅读下面的诗词，完成小题。 虞美人 ［南唐］李煜 春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 9．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．“春花秋月何时了”，春花秋月本是美好景物，词人却盼望它早点结束，因为这些永恒不变的美景不断勾起他对往昔故国岁月的回忆。 B．“小楼昨夜又东风”中一个“又”字，点明春风年年如期而至，暗示词人被俘之后，在屈辱孤寂中又熬过了一年。 C．“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，实写眼前所见：南唐宫殿的雕花栏杆、玉石台阶还在，只是宫中宫女们红润的容颜已经衰老。 D．全词以问句起，以问句收束，从宇宙的永恒写到人事的变迁，将亡国之痛贯穿始终，语言明净，情感沉痛真挚。 10．“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是千古名句，请结合全词，赏析这两句的妙处。 【答案与解析】 9．C 10．①先以设问引出愁绪，再把满腔愁绪比作滚滚东流的一江春水，写出愁绪数量繁多、连绵不绝、奔腾不息、永无休止的特点。②词人将抽象无形的亡国之愁转化为具象可感的江水，化虚为实，生动形象地抒发亡国被俘、故国难回的深沉悲痛。③以江水东流作结，余味悠长，极具感染力。 【知识点】咏史怀古、羁旅思乡 【导语】这首绝命词以永恒的春花秋月、故国残基对照自身阶下囚的飘零，把破国沉哀淬成奔涌春江，语浅情炽，直把后主从帝王到囚徒的彻骨沦丧之痛，砸进千百年读者心底。 【详解】9．C. “实写眼前所见……只是宫中宫女们红润的容颜已经衰老”错误，这两句是作者想象故国景致，属于想象、虚写，不是眼前实景；且“朱颜改”不仅指宫女容颜衰老，还包含词人自身容颜憔悴、身份落差、南唐故国人事已非等内涵。 故选C。 10．语句赏析题可从手法入手，先辨手法，再分析内容，最后点明情感和表达效果。 第一步，先从修辞入手，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是设问，自问自答，引发读者思考；“恰似一江春水向东流”是比喻，把抽象的愁比作一江春水。春水水量浩大、连绵不断、不停奔流，对应愁多、绵长、无法阻断的特点。同时结合全词背景：词人亡国被俘，“故国不堪回首”，这份愁不是普通离愁，是亡国巨痛。 第二步，从表现手法入手，结尾“一江春水向东流”以景作结，江水东流不停，愁也无尽，余韵悠长。 考点三 诗歌语言 学考对“诗歌语言”的考查，定位于“品味关键词语和关键语句的表达效果，初步辨识诗歌的语言风格”。与高考相比，学考不追求语言学术语的深度辨析，但高度重视“从感觉走向分析”的转化能力——学生觉得某个字“好”，却说不清好在哪里，或者只能说“生动形象”这类套话，是这一考点最典型的失分形态。 其一，炼字是绝对重心，诗眼与炼句次之，语言风格再次之。 学考对诗歌语言的考查主要包括：品味关键词语的含义和作用，品评某一字词的艺术表达效果，理解某一两个语句的含意，以及概括诗歌的语言风格。四类之中，炼字题出现频率最高，且集中在动词、形容词、副词、叠词等词性上。诗眼题往往与炼字交叉，区别在于诗眼要求关联全篇而非孤立析字。语言风格题在学考中多以“整体感受＋简要分析”的形态出现，难度低于高考的风格辨析。 其二，设问切口小，但要求“字不离句，句不离篇”。 学考炼字题通常只问“某字好在哪里”“能否换成某字”，切口极小，但答案不能停留在这个字本身。有效的分析必须把这个字放回原句、放回全诗，说明它在“描物”“造境”“传情”或“结构”中承担了什么功能。孤立地解释字义而不关联语境，是这一考点最常见的答题塌陷。 其三，与表达技巧存在天然的交叉。 一个“闹”字可能同时涉及拟人和通感，一个“空”字可能同时涉及双关和情景关系。学考不刻意区分“语言题”与“技巧题”，答题时如果该字运用了明显的修辞或表现手法，应当在分析中自然带出，而不是为了“守范围”而刻意回避。 【知识梳理】 1.炼字。 炼字是诗人从词汇中挑选“最妥帖、最精确、最形象生动”的词语来描摹事物或表情达意。学考关注的词性集中在五类：动词（化静为动，使意象“活”起来）、形容词（化抽象为具体，定基调、造氛围）、副词（强化语气、暗含转折或程度）、数量词（以少总多，形成张力）、叠词与拟声词（强化节奏与情感密度）。需要特别提醒的是，学考炼字不应只盯“标准词性”，词性活用恰恰是高频命题点。一个字从形容词转为动词、从实词转为虚词功能，往往正是“不可替代性”所在，分析时要对词性转化保持敏感。 2.诗眼。 诗眼是“全篇精神凝聚之处”，可能是一字、一词，也可能是一句。它与炼字的根本区别在于统摄范围：炼字题问的是“这个字在句中/诗中好在哪里”，诗眼题问的是“哪个字（词/句）统摄全篇，为什么”。判定诗眼的常见角度有三：内容上最能揭示情感的字词（“愁”“孤”“空”等），结构上具有勾连全篇功能的字词，以及最能体现全诗意境指向的字词。诗眼题的分析不能“就眼论眼”，必须梳理全诗如何围绕这个“眼”展开。 3.炼句。 炼句的对象是“能奠定全诗感情基调，表现全诗主旨的关键句，或在结构中起重要作用、在表达上极具表现力的句子”。学考炼句题通常聚焦三类句子：名句（以形式与内容的完美结合为赏析点）、主旨句（以议论或抒情的关键表达为赏析点）、表达精彩句（以炼字或技巧的集中运用为赏析点）。炼句与炼字的关系是“字—句—篇”的放大：炼字看一字之妙，炼句看一句在“含意—手法—结构—情感”多个维度上的功能。 4.语言风格。 学考对风格的要求是“辨识＋印证”，而非精细的流派辨析。常用的风格术语可归为几组便于对照的谱系：清新自然与平淡质朴（都不尚雕饰，区别在于“清新”有新颖感，“平淡”更近白描）、含蓄蕴藉与直白明快（一隐一显）、雄浑豪放与婉约细腻（一刚一柔）、华美绚丽与简洁洗练（一浓一淡）。学考风格题的关键不在于术语用得多“高级”，而在于术语与诗句证据之间的咬合是否准确。 【复习策略】 策略一：先做“题型定位”，防止用炼字的答法去答诗眼或风格。 诗歌语言四类考查方向的答题重心不同，混用是失分的第一道口子。审题时抓设问中的“范围信号”：问“某字好在哪里/能否替换/妙处”，走炼字路径；问“全诗的关键/统摄/诗眼”，走诗眼路径，答案必须覆盖全篇；问“赏析某句/某联”，走炼句路径，答案应包含句意、手法、结构、情感多个层次；问“语言特点/风格”，走风格路径，答案应是“风格定性＋诗句印证＋效果”。一个简明的自检方法是：看设问要求的分析单位是“字”“句”“篇”还是“整体面貌” ，单位判断对了，答题框架就不会跑偏。 策略二：炼字题走“还原—透视—整合”三步，核心在“透视”。 学考炼字题最通行也最有效的步骤是“析本义—描情景—说效果”，但这三步容易滑向“释词＋翻译＋贴情感标签”。纠正的办法是在“析本义”和“说效果”之间插入一个还原比较的环节：把这个字换成一个近义字，读一读，问自己“换了之后丢了什么”。丢了动态感？丢了程度的分寸？丢了声音与画面的贴合？丢了情感的指向？这个“丢什么”就是“透视”的入口。在此基础上，从描物（是否更精准地写出了对象的特征）、造境（是否改变了画面的氛围或色调）、传情（是否让情感的力度或层次发生了变化）、结构（是否与前后文形成了呼应或转折）中选取一至两个最贴切的角度展开，最后再整合为连贯的表述。不要求每个角度都写到，但写到的那一个必须贴着这个字在本诗中的具体功能，而不是通用效果。 策略三：诗眼题先“定眼”，再“布线”。 诗眼题的失分往往不在分析，而在“找错了眼”。判定诗眼可依次做三个追问：全诗中反复出现或处于情感枢纽位置的字词是哪个？哪个字词最能概括全诗的情感底色或主旨指向？哪个字词如果去掉，全诗的结构或意脉会出现明显的断裂？三个追问的交集，通常就是诗眼。确定之后，分析的任务不是重复炼字，而是“布线”：围绕这个“眼”，全诗写了哪些内容、形成了怎样的情感推进或转折、这个“眼”如何把分散的意象或层次收束到一起。诗眼题的答案中如果没有“全篇”的影子，就退化成了一道炼字题。 策略四：炼句题建立“四个维度”的扫描习惯，避免只做“句意复述”。 赏析一个关键句，可以从四个维度依次扫描：句意（表层意思与深层含意，尤其注意言外之意）、手法（修辞、表达方式、表现手法，以及倒装、省略、对仗等句法特点）、结构（首句的统领与奠基、中间句的承转、尾句的收束与升华）、情感或主旨（这一句在全诗情感链条中的位置）。学考炼句题不必四个维度全写，但至少要覆盖“句意—手法—效果”这条底线。容易忽略的是“结构”维度：一个句子之所以“关键”，往往不是因为它的词句本身有多华丽，而是因为它在全篇的起承转合中承担了不可替代的位置。把结构功能说出来，炼句题才有“句”的分量，而不只是“放大的炼字”。 策略五：语言风格题用“特征—证据—效果”三环咬合，拒绝标签空转。 学考风格题最常见的病症是“贴完标签就走”：“本诗语言清新自然”之后直接跳到“表达了作者的感情”，中间没有任何诗句证据。规范的路径是：先整体感知，从用词倾向（雅/俗、浓/淡）、句式特点（整/散、长/短）、意象选择、情感基调中找出最具辨识度的语言特征，用一个准确的风格术语定性；再从诗中提取两到三处具体语言证据，说明“哪里体现了这个风格”；最后点明这一风格对表达情感或营造意境起到了什么作用。术语的选择不求生僻，但求对应。把“清新自然”和“平淡质朴”混用，把“含蓄蕴藉”和“委婉”不加区分地堆叠，不如用一个术语、配两处扎实的证据来得有效。 策略六：把“词性活用”和“诗家语特殊现象”纳入常规意识。 学考所选诗歌中，词性活用、语序倒装、成分省略等现象并不罕见。复习时不必系统讲授古汉语语法，但应建立两条基本的敏感：其一，当一个字“按常规词性读不通”时，恰恰可能是命题点，词性转化往往带来了表达效果的增值；其二，倒装、省略等“诗家语”现象，其效果通常指向“强调”“韵律”或“跳跃感”，分析时可以将其作为炼句或炼字的一个维度自然带出，而不必单独设题。这种敏感的价值在于：考场上遇到“看起来不寻常”的语言现象时，不会因为“课本里没讲过”而轻易放过。 策略七：建立“字—句—篇”的贯通意识，防止局部赏析脱离整体。 诗歌语言的四个考查方向在学考中并非孤立出现：炼字题的“说效果”环节可能需要指向全诗情感，诗眼题需要覆盖全篇，炼句题的结构维度需要观照上下，风格题本身就是对全篇语言面貌的概括。复习到后期，应当有意识地进行贯通训练：读完一首诗，先问“有没有一个字或一个词，让全诗‘亮’起来”，再问“哪一句是全诗的骨架或转折点”，最后问“整首诗的语言给人的整体感觉是什么”。这三个问题依次对应炼字、炼句（诗眼）和风格，养成这种由点到面、由局部到整体的阅读习惯，比孤立背诵任何一类答题模板都更能应对设问方式的变化。 例题1．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首词，完成小题。 清平乐·村居 辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 词中“溪头卧剥莲蓬”的“卧”字历来为人称道，请结合词句赏析其妙处。 【答案与解析】 ①“卧”是躺、趴的姿态，区别于站、坐，精准写出小儿随意慵懒的动作； ②生动刻画孩童天真顽皮、无拘无束的情态，呼应前文 “亡赖”，鲜活可爱； ③“卧”字尽显乡村生活闲适自在，暗含词人对安宁淳朴农家生活的喜爱与向往。 【知识点】炼字、诗眼、写景抒情 【导语】这首《清平乐·村居》以白描铺陈乡居日常，茅檐青草衬得吴音软和，翁媪稚子各得其乐，无半分刻意雕琢，把烟火寻常的村居闲趣写得鲜活跳脱，满溢着词人对平和烟火的由衷偏爱。 【详解】先明确炼字题的通用答题逻辑：先释字义→再析人物情态效果→最后关联全词情感，逐层落地作答。 第一步先定位字词本义，区分它和常规动作的差异：“卧”是躺、趴的随性姿态，和规整的站、坐动作不同，精准还原出小儿剥莲蓬时毫无拘束的动作状态。 第二步结合前文“最喜小儿亡赖”的语境，分析该字对刻画人物形象的作用：这个动作完美呼应前文“最喜小儿亡赖”的描述，把孩童天真顽皮、毫无机心的憨态写得鲜活可感。 第三步关联全词田园闲适的整体基调，挖掘字词承载的作者情感：一个随性的“卧”字，也衬出整个村居生活的松弛闲适，暗合词人对淳朴安宁农家日常的喜爱之意。 例题2．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。 题花光①梅十首·其九 王柏② 孤标不肯结春缘， 细雨黄昏腊正残。 望断落花流水远， 枝枝点点是微酸。 题花光梅十首·其十 王柏 青青叶底未堪尝， 已作商家鼎鼐③香。 四月江南烟雨阔， 安心且待那时黄。 [注]①花光：人名。②王柏：书画家，终身不仕，以教学为乐。③鼎鼐：象征国家。梅子在商代是重要的调味品。商王武丁曾以“若作和羹，尔惟盐梅”盛赞贤相傅说。 其九诗“枝枝点点是微酸”与苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”运用的艺术手法相同，请结合诗句分析。 【答案与解析】 都运用虚写（想象）手法。 ①王柏诗：诗人由眼前画里的落花，想象尚未成熟的梅子及其酸味，拓展意境，借梅寄怀，赞美孤高不逐春的品格。 ②苏轼词：词人想象千里之外，明月冷夜，短松冈下亡妻年年孤寂凄冷，把深沉思念表达得含蓄深沉。 【知识点】咏物言志、炼句、表现手法、题画类 【导语】这两首题画梅诗不重形貌描摹，以梅的花实阶段寄意：前首借梅守孤标、孕微酸写清操自守，后首以梅实待黄、期为鼎鼐之用，托寓顺时俟志的襟怀，理趣与诗味相融。 【详解】题干指向判定“艺术手法相同”，需结合诗句具体分析。 第一步，判定共同手法，虚写（想象）。 第二步，分别解析两句诗。王柏诗，“枝枝点点是微酸”不是眼前所见，梅花刚飘落，梅子尚未长成，是由落梅想象日后枝头点点青梅、暗含酸涩；微酸既写梅子特质，又隐喻孤高的品格。苏轼词，“明月夜，短松冈”不是眼前所见，是想象远方亡妻坟地的景象，不直接写自己悲伤，想象坟中之人的处境来写思念。 第三步，总结手法表达效果。二者都避开直抒胸臆，不从当下眼前落笔，想象未来或异地的画面，将主观情感、志向寄托于虚拟图景，让情感含蓄厚重，余味深长。 例题3．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 怀嵩楼新开南轩与郡僚小饮① 欧阳修 绕郭云烟匝几重，昔人曾此感怀嵩。 霜林落后山争出，野菊开时酒正浓。 解带西风飘画角②，倚栏斜日照青松。 会须乘醉携嘉客，踏雪来看群玉峰。 【注】①此诗写于欧阳修被贬滁州期间。怀嵩楼为唐代名相李德裕被贬滁州时所建。②画角：乐器名，发声高亢。 陈衍在《宋诗精华录》中评论“‘霜林’一联极为放翁（陆游）所揣摩”，试赏析“霜林”这一联的妙处。 【答案与解析】 ①意象鲜活：霜林落尽后群山争相显露身姿，野菊凌霜开放，将秋末清肃的景致写得充满生机，毫无衰飒之气。②炼字精妙：“争”字赋予山以动感情态，写出群山竞相探出头的灵动意趣，烘托出诗人舒展畅快的心境。③情景相融：明丽劲健的景致与宴饮正酣的逸兴相衬，尽显诗人贬谪中仍旷达洒脱的襟怀，清健的诗风对陆游写景诗作深有影响。 【知识点】炼句、写景抒情 【导语】这首欧阳修的滁州贬中宴饮诗，扫尽悲秋衰飒气，以清健鲜活的秋景托旷达襟怀，结句预拟踏雪胜游，笔力舒展劲爽，清逸洒脱的格调对陆游写景诗风深有影响。 【详解】第一步，抓意象特质：先拆解“霜林落后山争出，野菊开时酒正浓”的核心秋景元素，跳出常规秋景衰飒的固化认知，点明落木之后群山显形、野菊凌霜的鲜活生机，把握景致的独特基调。 第二步，品炼字匠心：聚焦动词“争”，分析其将静态群山拟人化的表达效果，化静为动，以山的灵动意趣暗合诗人当下的心境状态。 最后，关联情韵与题干提示：将明丽劲健的景致、宴饮酣畅的逸兴，和诗人贬谪境遇里的旷达襟怀绑定，呼应题干中陆游推崇的诗风传承点。 例题4．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 奉和圣制从蓬莱向兴庆阁道中留春雨中春望之作应制① 王维 渭水自萦秦塞曲，黄山旧绕汉宫斜。 銮舆迥出千门柳，阁道回看上苑花。 云里帝城双凤阙，雨中春树万人家。 为乘阳气行时令，不是宸游②玩物华。 注：①应制诗多用于称颂盛世功德。开元二十三年，唐玄宗出游时在雨中春望赋诗，时任右拾遗（谏官）的王维作诗和之。②宸游，帝王巡游。 本诗尾联有规谏之意。请谈谈你的理解。 【答案与解析】 ①尾联点明帝王出游的目的——顺应节气（顺天道而行时令，并非为了赏玩景物，这是寓规于颂）、体察民情，提醒玄宗以国事为重，而不能沉溺于游玩享乐。 ②王维身为谏官（右拾遗），有规谏之责。诗中含规劝之意，是其责任意识和担当精神的表现。 【知识点】炼句、评价作者的情感、观点态度、酬和类 【导语】这首应制诗以雄浑笔触勾勒长安盛景，首联以渭水、黄山奠定宏阔基调，颔联写銮舆出行之盛，颈联“云里帝城”一联尤为精妙，立体展现春雨长安的壮美画卷。尾联在颂圣中暗含规谏，巧妙将帝王巡游与顺应时令结合，既合应制体例，又体现谏官职责，展现了王维“诗中有画”的艺术特色与含蓄的讽喻智慧。 【详解】第一步：明体式，定基调。应制诗多以颂扬为主，但尾联“为乘阳气”“不是宸游”以转折语气点明出游目的，颂中带谏。 第二步：抓关键词，析规谏意。 “乘阳气行时令”：强调顺天道、勤政事，暗劝君主勿荒废政务； “不是宸游玩物华”：直言此次出游非为游乐，乃警醒玄宗莫忘治国本分。 第三步：联注释，深化理解。王维时任右拾遗（谏官），故于应制颂圣中巧妙植入规劝之言，体现其恪尽职守与担当。 简而言之：明应制体制→抓转折句析规劝（顺天道勤政、非为游玩）→结合作者谏官身份点明责任意识。 例题5．（26-27高三·全国·一轮复习）阅读下面这首宋诗，完成各题。 和勉斋侄二首（其一） 何梦桂 谩学狂吟试笔毡，惭无风度似僧虔①。 五车不作黄金屋，方寸犹存白玉田。 万事混茫随梦境，一关玄牝②透真筌。 北窗人在羲皇上③，占得清风一榻眠。 ［注］①僧虔：王僧虔，南朝齐书法家。②玄牝：出自《道德经》，指万物本源。③羲皇：即伏羲氏，古人想象中的上古太平治世。陶渊明《与子俨等疏》：“常言五六月中，北窗下卧，遇凉风暂至，自谓是羲皇上人。” 班级开展项目式学习，主题为“宋诗中的‘学习之道’”。在研读这首诗时，有同学认为“五车不作黄金屋，方寸犹存白玉田”体现了诗人独特的学习观，请谈谈你的理解。 【答案与解析】 “五车”指饱读诗书、学识渊博，“黄金屋”代指科举功名、世俗富贵；诗人有才学却不以此追逐功名利禄。“白玉田”比喻澄澈本心、高洁品格与精神修为。这句诗体现的学习观：读书不为谋求世俗荣华，重在涵养心性、坚守本心、修德悟道，追求精神高洁与人生真趣，摒弃功利求学的世俗目的。 【知识点】炼句、评价作者的情感、观点态度、酬和类 【导语】这首和诗是宋末诗人何梦桂所作，笔触冲淡平和，融自谦襟怀、治学主张与出世志趣于一体，用典自然妥帖，末句高卧清风的画面，尽显超旷安闲的隐逸人生境界。 【详解】先准确解读诗句意象含义，明确“五车”指博学多才，“黄金屋”象征世俗功名富贵，“白玉田”喻指内心高洁的精神世界。 再对比两句内涵，把握诗人取舍：有才学却不用来追求荣华，只坚守内心纯净品格与精神正道。 最后紧扣“学习之道”这个主题，提炼诗人的学习价值取向：读书求学重在修身养性、体悟大道，摒弃功利之心，坚守精神本真。 一、（广东省2027届银铄教育联盟高三上学期第二次联考语文试题）阅读下面两首唐诗，完成小题。 [甲]送李馀往湖南 贾岛 昔去候温凉，秋山满楚乡。 今来从辟命，春物遍涔阳。 岳石挂海雪，野枫堆渚樯①。 若寻吾祖宅，寂寞在潇湘。 [乙]寄顾非熊 贾岛 知君归有处，山水亦难齐。 犹去潇湘远，不闻猿狖啼。 穴通茆岭②下，潮满石头西。 独立生遥思，秋原日渐低。 [注]①渚樯：停泊在沙洲边的船桅。②茆（máo）岭：茅岭，长满茅草的山岭。 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．甲诗昔往逢秋、今赴遇春。两首诗分别写到秋景，而乙诗全篇景物都落在秋日。 B．甲诗颈联铺写沿途山水物象，乙诗颈联写山岭江海，二者均以实景描摹地域风光。 C．两诗均写潇湘地理意象，甲诗友人目的地临近潇湘，乙诗友人离潇湘尚有距离。 D．两诗尾联都以友人在异乡伫立远望、目睹落日之景收束全诗，记录友人所见之景。 2．元代理学家吴师道评：“贾岛寒涩，自成一家。”请结合两首诗，简要分析“寒”与“涩”诗风在这两首赠友诗中的体现。 【答案与解析】 1．D 2． ①两诗多选用楚山、潇湘、秋原、日暮等幽远清寂的山水意象，不写繁华热闹之景，营造出辽远、清冷静穆的氛围，带有清寒的审美特质。 ②诗人不铺陈浓烈抒情，不直抒胸臆，将情感融入山水风物与想象遥思之中，语言质朴，以简淡含蓄的笔法传递对友人的惦念，形成内敛的特点，自成一格。 【知识点】赠友送别、即事感怀 【导语】这两首贾岛的赠友诗，一送友人赴湘，一寄旧友抒怀，意象清寂，用字偏于冷峭，将别意、遥思糅入楚地山水秋光里，自带贾氏独有的清瘦幽寂的气韵。 【详解】1．D.“两诗尾联都以友人在异乡伫立远望、目睹落日之景收束全诗，记录友人所见之景”错。甲诗尾联为“若寻吾祖宅，寂寞在潇湘”，是设想友人寻访居所的情境，无伫立望落日的内容；乙诗尾联“独立生遥思，秋原日渐低”是诗人自身伫立远望、目送秋原落日的场景，并非写友人所见。 故选D。 2．先明确指定诗风的核心内涵，再从意象选材、抒情表达两个维度锚定文本对应细节，匹配诗风特征完成论证。 先拆解“寒”“涩”的诗风指向，再分别对应两诗意象、抒情的具体文本特征分析。 析“寒”：两诗选取“秋山”“潇湘”“秋原”“日渐低”等清寂冷色调意象，无繁华盛景，营造出清冷静穆的辽远氛围，契合清寒特质。 析“涩”：两诗无直抒浓烈送别、惦念的直白语句，将牵挂藏于“若寻吾祖宅”“独立生遥思”的淡笔叙写中，语言简淡内敛，无滑俗表达，形成涩的独特质感。 二、（26-27高三上·湖南长沙·阶段检测）阅读下面这首清诗，完成下面小题。 题秋江独钓图 王士祯 一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。 一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．前两句介绍渔人的装扮、行舟与垂钓器具，连用多个“一”字，以极简物象勾勒空灵秋江画面，契合题画诗还原画作、写意传神的特点。 B．第三句转入人物动态描写，渔父放声高歌、把酒自遣，打破江面的寂静，为清冷萧瑟的秋江图景增添了鲜活洒脱的气息。 C．末句收束全篇，将独钓之人融入浩荡秋景，“一江秋”化虚为实，把无形秋意化为满江可感之景，以小见大，意境开阔悠远。 D．全诗辞藻精工华美，大量运用虚实结合手法，既细致描摹画中实景，又多处想象画外场景，借渔父形象抒发避世归隐的悲愤。 4．结合全诗，分析末句“一人独钓一江秋”中“独钓”一词的表达效果。 【答案与解析】 3．D 4．①意象意境层面：独钓，塑造出不受世俗打扰的隐士形象。以人的渺小，对照秋江天地的辽阔，营造空旷清寂、悠远 空灵的意境。 ②情感层面：“独”不是孤独愁苦，而是独得其乐。渔父独享一江秋色，写出超然物外、自在洒脱；诗人借独钓形象寄 托远离尘嚣、安享闲适的隐逸志趣。 ③题材角度：紧扣《秋江独钓图》画面核心，凝练概括整幅图画内容，一语统摄全诗九个“一”字，收束全篇。 【知识点】题画类 【导语】这首题画小诗以九个“一”串联蓑笠、扁舟等极简意象，白描勾勒秋江独钓的清旷画面，无冗余修饰，将渔父洒脱自适的意趣融于满江秋意里，既贴合画作写意特质，又余韵悠然，尽显清逸淡远的清诗题画韵致。 【详解】3．D.“辞藻精工华美”错误。全诗语言浅近自然、质朴简练，连用“一”字，并非华美精工；“抒发避世归隐的悲愤”错误，诗中渔父高歌饮酒、独钓秋江，表现的是洒脱自在、悠然自适的情怀，而非悲愤。 故选D。 4．先抓住关键词“独钓”，分层思考。 第一步意象意境：先拆解词语，联想画面，对比渔人与辽阔秋江，分析意境特点； 第二步情感：区分“独”容易误解的孤独愁苦，结合全诗高歌饮酒的洒脱氛围，把握自得其乐、超然闲适的情感，体会诗人寄托的隐逸情怀； 第三步题材：这是题画诗，联系画作、前文一连串“一”，看它在结构上收束全诗、紧扣画面核心的作用。 三、（26-27高二上·江西宜春·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成小题。 短歌行 冯著① 寂寞草中兰，亭亭山上松。 贞芳日有分，生长耐相容。 结根各得地，幸沾雨露功。 参辰②无停泊，且顾一西东③。 君但开怀抱，猜恨莫匆匆。 【注】①冯著，中唐诗人，一生沉沦下僚，仕途落寞。②参辰，即参星和辰星，这两颗星在天空的东西两端，出没各不相见。③西东，指酒杯；一说指参辰两星的永远分隔。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．《短歌行》本是一首乐曲的名称，后来成为汉乐府旧题，这类诗篇幅的大小、句子的长短都较为自由。 B．诗的开头勾画了两个鲜明的意象，埋没在杂草中的芳香的兰花，孤立于山顶的坚贞的松树，耐人寻味。 C．尽管兰花和松树的处境不尽如人意，诗人认为它们都有了安身之地，且得到雨露的滋养，值得庆幸。 D．诗歌末尾“君但开怀抱”中的“君”与曹操《短歌行》“但为君故”中的“君”在表情达意上完全相同。 6．评论者认为，冯著的诗“气象远大”。试结合全诗谈谈你的理解。 【答案与解析】 5．D 6．“气象远大”理解：①意象开阔：以草中兰、山上松起笔，兰松象征坚贞美好的品格，不局限于个人的失意悲叹。②胸襟豁达：兰花松树处境有别，但各得其所，承蒙雨露，诗人客观看待人不同的际遇，不怨愤命运。③哲理通达：参辰二星永不得相见，喻人间别离错位，但是劝友人打开心怀，放下猜忌怨恨。④主旨超越个人愁苦：诗人自身沉沦下僚，却跳出一己身世，劝慰他人看淡境遇隔阂，保持旷达的人生态度，格局开阔，气象远大。 【知识点】咏物言志 【导语】这首《短歌行》以兰松起笔托物言志，跳出个人沉沦下僚的失意桎梏，借参辰星象的旷达意绪，劝人敞怀释憾，无局促怨怼之态，襟怀冲淡开阔，尽显从容舒展的高远气象。 【详解】5．D.“在表情达意上完全相同”错，两者表情达意不相同。本诗的“君”指朋友，希望朋友襟怀豁达；曹诗的“君”指贤才，表达对贤才的渴望。 故选D。 6．审题。题干要求结合诗句分析本诗“气象远大”。先要明白“气象远大”，是说诗歌格局开阔，不局限于个人的悲苦牢骚，意境、思想境界高远。答题要紧扣诗句，分层阐释。 第一层，意象：选用兰、松、星辰这类开阔自然意象，托物言志，寄寓对美好品格的肯定。 第二层，态度：面对如同参辰一般的别离隔阂，不陷在怨恨里，劝人释怀。 第三层，情志：接纳境遇差异，明白万物各有立足之处，不怨命运。 第四层，主旨：诗人自身沉沦下僚，却不困于个人失意，转而劝慰友人，立意高远。 四、（26-27高三上·云南昆明·阶段检测）阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。 感遇·其二 【唐】陈子昂 兰若生春夏，芊蔚何青青。 幽独空林色，朱蕤冒紫茎。 迟迟西日晚，袅袅秋风生。 岁华尽摇落，芳意竟何成。 感遇·其一 【唐】张九龄 兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。 欣欣此生意，自尔为佳节。 谁知林栖者，闻风坐相悦。 草木有本心，何求美人折？ 7．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．陈诗“朱蕤冒紫茎”一句，“冒”字生动写出红花覆于紫茎之上，凸显兰草杜岩蓬勃盛放的姿态。 B．张诗“自尔为佳节”，写兰逢春、桂遇秋，各自顺应时节而展现美好，不必依靠旁人来成就自身的美。 C．陈诗“迟迟”“袅袅”两处叠词，摹写时间缓缓推移、秋风悄然漫起，以舒缓笔调烘托凄清的氛围。 D．两首诗都运用侧面描写，借林中隐士的欣赏，烘托香草卓尔不群、引人倾慕的好形象。 8．两首诗题目同为《感遇》，诗人所抒发之“感”有何不同？请结合诗句简要分析 【答案与解析】 7．D 8．①陈子昂之“感”：有感于时光流逝、美好事物终将凋零。诗人借兰若春夏繁盛、秋风摇落的命运，抒发怀才不遇、年华空逝，理想抱负无从施展的悲凉与怅惘。 ②张九龄之“感”：有感于草木本自有芬芳天性。借兰桂芬芳发自本心，不必等待他人攀折赏爱，抒发坚守内在高洁品格，不慕外界赏识、不依赖他人肯定的淡泊与自持。 【知识点】咏物言志、即事感怀 【导语】这组唐诗阅读选陈子昂、张九龄的同题《感遇》，均以香草意象托兴，深合唐初兴寄诗风。陈诗以兰若春夏盛放到秋风摇落的际遇，寄寓志士怀才不遇的怅惘；张诗以兰桂自适佳节、本心自足的姿态，抒发明晰自持的旷达襟怀。二诗同取香草意象，却旨趣各异，是初唐感遇诗托物言志的典型范本。 【详解】7．D.“都运用侧面描写，借林中隐士……，烘托……”错误。只有张九龄《感遇·其一》提及“林栖者闻风相悦”的内容，属于侧面烘托；陈子昂《感遇·其二》全程围绕兰若从盛到衰的自身遭际展开，完全没有涉及林中隐士相关的描写，该选项表述以偏概全。 故选D。 8．第一步先锚定两首诗的核心意象共性：均以兰等传统香草为核心托物言志载体，明确《感遇》组诗的咏怀底色。 第二步逐篇拆解文本细节： 先梳理陈子昂诗的意象脉络，从春夏兰若芊蔚盛放的盛景，转到秋日摇落、芳意无成的转折，结合陈子昂仕途失意的创作背景，提炼其年华逝去、抱负未展的身世之慨。 再对应梳理张九龄诗的表意层次，从兰叶春荣、桂华秋洁的天性出发，落脚到“草木有本心，何求美人折”的反问，结合其遭谗被贬后的心境，厘清其不求外界赏识、坚守本心的旷达情志，不慕外界赏识、不依赖他人肯定的淡泊与自持。 最后对比二者情感指向的差异，分点规整作答，明确两首诗“感”的不同内核。 五、（26-27高一上·湖北黄冈·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 重阳日得景烈送酒 刘敞① 岁晚见黄菊，悲秋空复情。 故人岂知我，朋酒②适平生。 举杯远相属，目尽归鸿声。 醉眠东篱下，此亦渊明情。 【注】①刘敞，北宋诗人，官运亨通，有过多次外任经历。②朋酒：出自《晋书·陶潜传》，写陶渊明“性不解音，而畜素琴一张，弦徽不具，每朋酒之会，则抚而和之”。 9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．重阳节有喝酒赏菊的习俗，诗人在这天得到友人赠酒，这成了写作本诗的缘由。 B．本诗与杜甫的《登高》均着一“悲”字奠定了全诗的感情基调，悲凉之气弥漫。 C．第四句运用陶渊明的典故，意在说明自己与陶渊明一样平生喜欢与友人喝酒聚会。 D．“渊明情”指的不是自己渴望像陶渊明一样远离官场，而是饮酒的快乐自适。 10．诗歌颈联为人称道，请赏析其精妙之处。 【答案与解析】 9．B 10．颈联写诗人举杯遥敬友人，目送归鸿、静听鸿鸣。运用动作描写与视听结合，“举杯”是有情的动作，遥寄对赠酒友人的感念；归鸿是古典寄思意象，鸿雁远去、鸣声渐消，拓宽诗歌意境。诗句不直抒胸臆，以景收束情思，含蓄蕴藉，自然过渡到尾联醉眠东篱、效仿渊明的悠然自适，清雅淡远。 【知识点】即事感怀 【导语】这首重阳赠酒小诗清疏淡远，以黄菊起笔点出悲秋意绪，随即转写故人送酒的暖意，暗引陶潜典自然妥帖，无堆砌痕迹。颈联举杯遥属、目送归鸿的场景，将怀人之意与旷达之思相融，末句落于东篱醉眠的自适，冲淡平和，深得陶诗闲逸真味，是宋初学陶诗作里的清佳小品。 【详解】9．B.“‘悲’字奠定了全诗的感情基调，悲凉之气弥漫”错误。本诗虽开篇有“悲秋”，但只是秋景触发的淡淡怅惘，友人送酒、醉眠东篱，最终落到悠然自适，全诗并非被悲凉笼罩；而《登高》的“悲”是沉郁浓重、贯穿全篇的身世家国之悲，二者基调不一样。 故选B。 10．赏析颈联“举杯远相属，目尽归鸿声”，从意象、手法、情感层次入手。先解说诗句大意，再抓“举杯遥祝”的动作、“归鸿”意象，兼顾视听结合，联系重阳、友人赠酒背景，点明由眼前事延伸到思念、悠然的情感，最后回扣陶潜式自适的主旨。 第一步，释义：我举起酒杯遥向友人致意，目送归鸿远去，静听鸿鸣。 第二步，点明手法：动作描写 + 视听结合，举杯是视觉动作，鸿声是听觉；归鸿暗含寄情远方之意。 第三步，分析效果：借归鸿这一传统寄思意象，含蓄传递对赠酒友人的感念，意境悠远。 第四步，回扣情感：含蓄表达对友人赠酒的感激，意境悠远，为尾联醉眠东篱的闲适铺垫。 考点四 诗歌情感主旨 学考对“情感主旨”的考查，定位于“能准确概括诗歌表达的思想感情，理解作品的主旨倾向，并能对作者的观点态度作出简要评价”。这是古诗词阅读中综合性最强、也最容易“看起来会、答起来偏”的一个考点。 其一，情感考查与手法鉴赏深度捆绑，孤立问“表达了什么感情”的设题在减少。 学考的情感题很少让学生“凭空说情”，而是要求从具体诗句、意象、典故或手法切入，分析情感是如何被承载和传递的。命题趋势明确以“情感主旨与手法鉴赏为主线”，这意味着复习时不能把“情感”当作一个可以脱离文本单独背诵的板块，必须与形象、语言、技巧建立联动。 其二，“比较”正在成为情感考查的常见外壳。 学考常从情感角度考查比较鉴赏，或比较两首诗的情感异同，或就同一题材、同一作者的不同作品追问情感差异。这类题的核心难点不在“读不懂单首诗”，而在区分情感基调与现实指向的细微差异——比如同是怀古，一者沉郁叹惋，一者冷峻讽喻；同是送别，一者伤感不舍，一者旷达劝勉。复习时必须把“辨异”作为独立能力来训练，而不是顺带一提。 其三，核心情感主题高度稳定，但设问切口越来越小。 家国情怀（忧国忧民、报国壮志）、壮志难酬与怀才不遇、思乡怀人、旷达超脱、昔盛今衰之慨，是学考反复出现的主题。但设问已很少笼统地问“全诗表达了什么情感”，更多从某一联、某一意象、某一典故甚至某一个字切入，要求“小切口深探究”。切口越小，越考验学生“由点到面”的关联能力——不能只解释那个字或那句诗，而要说明它如何通向全诗的情感底色。 【知识梳理】 1.常见情感类型的谱系化归类。 与其零散记忆数十个情感词，不如按“情感指向的对象”建立几组稳定的谱系，每组挂钩典型诗人与篇目作为激活线索： 家国与功业：忧国忧民、报国壮志、壮志难酬、昔盛今衰之慨。杜甫的沉郁、陆游与辛弃疾的悲愤、怀古诗中的借古讽今，都归属此列。需要留意的是，这一类情感很少“单纯”出现——边塞诗中报国壮志常与思乡之苦并存，怀古之作中个人失意常与家国忧思交织。 个人境遇：怀才不遇、贬谪孤愤、洁身自好的坚守、历经挫折后的旷达。李白的郁愤中藏着豪迈，柳宗元的孤寂中藏着不屈，苏轼的旷达是从苦楚中转化而来，而非天生的乐观。复习时要注意情感的层次与转化，不能把一个诗人简化为一个标签。 人情与日常：思乡怀人、离别不舍、闲适恬淡、生活杂感。这类情感在学考中常以写景抒情或即事感怀的面貌出现，难度不高，但容易答得笼统（“表达了思乡之情”），缺少对“因何而思”“思中有何复杂滋味”的揭示。 2.“情感—载体”意识：情感不是直接“存在于”诗中的，而是被承载的。 这是情感主旨复习中最需要建立的一个观念。诗中的情感至少通过四类载体呈现：景与物（意象的氛围与色调指向情感底色）、事与细节（人物的动作、处境暗示心境）、典与语（典故的褒贬指向、直接抒情词的点睛）、结构与转折（情感在起承转合中的推进、翻转或收束）。答题时如果只说“这首诗表达了悲愤之情”，却不指出“从哪里读出来的悲愤”，就是典型的“架空概括”。有效的情感分析，必须沿着“载体—情感—原因”的路径推进：先锁定承载情感的具体诗句或意象，再提炼情感的性质，最后交代情感产生的缘由或指向。 3.“概括情感”与“评价观点态度”是两种要求，不能混答。 概括情感，回答的是“诗中有什么情”；评价观点态度，回答的是“作者在诗中对某一事物、某一历史现象或人生态度持什么看法，你是否认同/如何理解”。学考中后者出现频率低于前者，但一旦出现，需要“表态—分析—总结”的结构，而非单纯罗列情感词。审题时看到“如何看待”“是否同意”“怎样评价”之类的措辞，就应当切换到评价路径。 【复习策略】 策略一：审题先做“两问”，区分“概括情感”与“评价观点”。 情感主旨题的失分，相当一部分源于“问什么答什么”的错位。拿到题目，第一问：设问要的是“写了什么情”还是“怎么看” ——前者走概括路径，后者走评价路径，两者的答题骨架不同。第二问：切口是全诗还是局部——局部切口（某一联、某一意象、某一典故）要求“由局部出发，向全诗收束”，答案中必须有“这一处如何通向整体情感”的过渡；全诗切口则要求覆盖情感的多重性或层次性，不能只抓一点不及其余。这两问用时不长，但能有效防止“评价题答成概括题”“局部题答成泛泛的全诗概括”两类常见偏误。 策略二：用“四看一品”建立外围证据链，但必须以“文本细读”为归宿。 “看标题、看作者、看序注、看诗眼、品意象”是把握情感的有效外围路径：标题常直接标示题材与情感方向，序注常直接交代创作缘由与情感基调，作者的身世与时代背景有助于“知人论世”。但外围信息只能提供假设和方向，不能替代对诗句本身的分析。常见的错误是“知人论世”过度使用：看到杜甫就写“忧国忧民”，看到苏轼就写“旷达”，而不检验这首诗的具体文本是否支持这一判断。正确的顺序应当是：先用外围信息建立“可能的情感方向”，再回到诗句中寻找支持或修正这一判断的内证——哪些字词、哪个意象、哪处转折在支撑这个情感判断，哪些因素又在使这个判断变得复杂。外围信息与文本内证相互印证，情感概括才既有方向感又不架空。 策略三：情感分析走“载体—情感—原因”三级推进，重点补足“原因”环节。 学考情感题最常见的“半截答案”是只写到“表达了什么情”，不写“为什么”。比如只答“表达了诗人的愁绪”，而不交代“愁从何来”——是羁旅漂泊之愁，是壮志难酬之愁，还是昔盛今衰之愁。纠正的办法是在构思时强制自己完成一个句式：“诗人因______（缘由/处境/触媒），而产生了______（情感），这一情感在诗中通过______（载体/手法）得以呈现。” 这个句式中的“缘由”环节，是区分“真读懂”和“贴标签”的关键。比如读杜甫《登岳阳楼》，不能只写“忧国忧民”，要落实到“个人漂泊衰老之苦与国家动荡不安之痛的交织”这一具体的情感结构上。缘由越具体，情感概括就越有区分度。 策略四：面对“情感层次丰富”的诗歌，先理“情感脉络”，再概括“情感组合”。 学考所选诗歌的情感往往不是单一的，而是多重并存或前后转化的。复习时要养成分层梳理的习惯：把诗歌按联或按意群切分，逐层标注情感性质，再观察层与层之间是“叠加”“递进”还是“翻转”。比如一首诗可能从“眼前之景的愉悦”转入“身世飘零的感伤”，再收束于“强作旷达的自我宽解”。答题时如果只抓最后一句的情感定性，就丢失了情感的动态过程。更稳妥的做法是：先概括“情感由______转向______”的脉络，再点明最终落点或整体基调。学考不要求对每一联都做精细分析，但至少要对情感发生转折或叠加的关键位置保持敏感，答案中体现出“层次感”而不是“一个词定全篇”。 策略五：比较鉴赏中的情感题，聚焦“情感基调”与“现实指向”两个区分维度。 学考比较题常问“两首诗（词）表达的情感有何异同”。学生容易犯的毛病是“同”写得多、“异”写得浅，或者用同一组笼统的情感词套两首诗。有效的区分路径是抓住两个维度：情感基调（沉郁还是冷峻，哀婉还是旷达，悲愤还是恬淡）和现实指向（情感针对的是个人失意、家国命运、历史教训，还是人际离别）。比如同写金陵怀古，一者可能偏重“叹奢靡之延续与王朝之衰亡”，二者可能偏重“讽当世之麻木与改革之必要”，情感基调一沉郁一冷峻，现实指向一偏历史反思一偏政治批判。答题时先分别定性，再结合各自的关键诗句或典故说明依据，最后归结异同。比较题不是“各写一段”，而是“先各自定位，再对照呈现”。 策略六：术语要“精准匹配”，拒绝“万能情感词”的空转。 情感主旨题的效果表述不需要华丽，但必须区分度。“感伤”“愁苦”“悲愤”“忧愤”“孤寂”“怅惘”“旷达”“恬淡”这些词之间不是可以互换的同义词，各有各的指向和程度。复习时建议做一件笨功夫：把每一个常用的情感词与一个典型诗句或篇目“焊死”——提到“壮志难酬”就想到陆游“塞上长城空自许”，提到“昔盛今衰”就想到姜夔《扬州慢》的“黍离之悲”，提到“旷达中的苦涩”就想到苏轼“也无风雨也无晴”的语境。考场上在具体文本面前，从这些“词—诗对应”的线索中调取最贴合的一个，而不是从一堆近义词里随便挑一个填上去。同时，注意情感的复合表述：学考中大量情感不是单一词能穷尽的，“悲愤中含有坚守”“旷达中藏着无奈”“闲适中略带寂寥”这类复合概括，往往比单一标签更贴近文本。 策略七：答案组织“先总后分、分点落地”，每一点都完成“情感词＋文本依据＋简要缘由”的闭环。 学考情感主旨题阅卷看重的是“情感判断有没有文本支撑”。建议的答题骨架是：总括句（一句话定性情感的整体面貌或核心指向）——分点展开（每点先给情感词，再引述或化用具体诗句/意象作为依据，必要时补一句缘由或指向）。分点的数量不必贪多，两点到三点为宜，但每一点都必须闭环。最需要避免的写法是“前半段堆情感词，后半段堆诗句翻译”，两者之间没有咬合。检验标准很简单：把答案中的情感词遮住，看剩下的文本依据是否足以让另一个人推出大致相同的情感判断；如果可以，说明分析是落地的；如果剩下的只是零散的诗句翻译，说明情感词是“贴”上去的而非“读”出来的。 例题1．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 鄂渚烟波亭① 戴复古 倚遍南楼更鹤楼，小亭潇洒最宜秋。 接天烟浪来三峡，隔岸楼台又一州。 豪杰不生机事息，古今无尽大江流。 凭栏日暮怀乡国，崔颢诗中旧日愁。 【注】①该诗创作于南宋偏安时期。鄂渚：长江沿岸战略要地，相传是今湖北武昌黄鹤山上游三百步处的长江中的沙洲。烟波亭：据崔颢诗“烟波江上使人愁”而命名。 李白《将进酒》与本诗均借奔涌的江河意象来寄寓情思，但情感内核与表达方式有所不同。请结合具体诗句，比较分析两首诗在这方面的异同。 【答案与解析】 相同点：都借助永恒奔腾的江河意象来反衬人生感慨。李白以“黄河之水天上来，奔流到海不复回”起兴，喻指时光流逝、人生短暂；戴复古则以“接天烟浪来三峡”“古今无尽大江流”描绘长江的亘古不息，烘托历史沧桑与家国忧思。 不同点：①情感内核不同：李诗重在抒发个体怀才不遇的激愤与自我宽解的豪情，最终升华为“天生我材必有用”的生命自信；戴诗则融入了深沉的家国之忧与历史兴叹，在“古今无尽大江流”中寄寓了对时局动荡、恢复无望的忧思。②表达方式不同：李诗以“黄河之水天上来”等极度夸张的想象、纵酒放歌的奔放姿态，形成豪迈飘逸、气势磅礴的风格；戴诗则通过“接天烟浪”“古今无尽大江流”等苍茫阔大的写景与冷静的议论，呈现沉郁苍凉、含蓄深沉的格调。 【知识点】写景抒情 【导语】这首南宋登临诗以鄂渚烟波亭为落点，揽三峡江浪之壮，叹世殊事异，暗寓偏安之慨，融怀古、伤时、怀乡于崔颢旧愁的余韵里，格调清苍沉郁。 【详解】先锚定题干核心要求：围绕“江河意象”，从情感内核、表达方式两个维度辨异同。 第一步找相同点：明确两首诗均以奔涌江河的永恒属性，反衬人事的有限，分别对应李诗以“黄河之水天上来，奔流到海不复回”起兴，喻人生短暂；戴诗以“古今无尽大江流”等衬世事沧桑，梳理共性逻辑。 第二步拆解差异：先区分情感内核，李诗落脚个体怀才不遇的激愤与生命自信，戴诗紧扣南宋偏安背景，承载家国时局之忧；再辨析表达方式，李诗用夸张想象造磅礴飘逸之势，戴诗以景托情加冷静议论，出语沉郁含蓄。 例题2．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首诗，完成小题。 致酒行 李贺 零落栖迟一杯酒，主人奉觞客长寿。 主父①西游困不归，家人折断门前柳。 吾闻马周②昔作新丰客，天荒地老无人识。 空将笺上两行书，直犯龙颜请恩泽。 我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白。 少年心事当拏云③，谁念幽寒坐呜呃。 【注】①主父：《汉书》载，主父偃西入关见卫将军，卫将军数言上，上不省。资用乏，留久，诸侯宾客多厌之。②马周：《旧唐书》载，马周投宿新丰被旅店主人轻视，后至长安做中郎将常何的门客。贞观五年，他代常何条陈多事皆合上意，后被授监察御史。③拏云：直上云霄，比喻志向高远。 这是一首劝酒诗，李白也写过一首劝酒诗——《将进酒》，两首诗都寄寓了怀才不遇的痛苦，但又有不同。请对比两首诗的最后两句，分析其情感的不同。 【答案与解析】 ①《致酒行》最后两句通过“少年心事当拏云”直接抒发少年应有凌云壮志的豪情，“谁念幽寒坐呜呃”以反问否定沉沦悲叹的态度，表达诗人虽怀才不遇但仍积极进取、坚守志向的精神。②《将进酒》中最后两句以换酒豪饮的举动试图消解“万古愁”，暗含怀才不遇的悲愤与愁苦，又显示出李白面对人生困境的豪迈豁达。 【知识点】分析、理解古诗内容、评价作者的情感、观点态度、即事感怀 【导语】本诗以主父偃、马周的典故自况，从零落栖迟的寒困写起，于幽寒呜呃的失意中振起，“雄鸡一声天下白”的奇崛意象托举凌云意气，将寒士的挫闷与不甘屈沉的少年壮气糅合，笔力峭劲，尽显长吉诗独有的孤愤清拔之韵。 【详解】先审题，找到情感词，分析两人的情感即可。 面对“愁”的态度不同：李贺否定愁，“谁念幽寒坐呜呃”以反问斩断悲叹，将愁视为当弃之物，态度是向上超越。李白承认愁，“与尔同销万古愁”坦承愁之深重，“销”字见其需主动消解，态度是直面以酒浇之。 解决困境的方式不同：李贺向内求志，“拏云”即凌云壮志，靠少年心气与自我砥砺，属精神自救。李白向外求酒，“呼儿将出换美酒”以豪放行动对抗愁苦，属宣泄式生命释放。 核心情感基调不同：李贺“当拏云”语气坚定，“谁念”强化鄙弃颓丧，整体为压抑中的奋起。李白“万古愁”将失意提升至时空维度，悲愤深沉，而换酒之举又极尽洒脱，整体为悲而能豪、狂中有痛。 例题3．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 过永乐文长老①已卒 苏 轼 初惊鹤瘦不可识，旋觉云归无处寻。 三过门间老病死，一弹指②顷去来今。 存亡惯见浑无泪，乡井难忘尚有心。 欲向钱塘访圆泽③，葛洪川畔待秋深。 【注】①文长老：文及。熙宁四年，苏轼因议新法和王安石不合，以太常博士直史馆通判杭州。次年末，因事到秀州，过永乐乡，游报本禅院，遇到一个四川同乡在那儿担任住持，名叫文及，两人成为朋友。②一弹指：佛教用语，比喻极短暂的时间。③圆泽：苏轼曾作《僧圆泽传》，记述了唐代僧人圆泽与李源三世因缘的传奇交往。 本诗既有佛理的透彻，又有人情的执着，请结合诗句简要分析这一特点。 【答案与解析】 ①佛理的透彻：诗人看待生死存亡视若“一弹指”，认为“去来今”只是瞬息之间；面对友人离世“存亡惯见浑无泪”，表现出超然旷达的佛家境界。 ②人情的执着：诗人虽豁达，却因“乡井难忘”而“尚有心”，无法割舍同乡情谊；尾联用圆泽转世的典故，期许来世重逢，更流露出对友人深沉的眷恋。 ③两者相互依存，既有哲人的冷静超脱，又有至性至情的热忱，体现了苏轼独特的生命情怀。 【知识点】分析、理解古诗内容、评价作者的情感、观点态度、悼亡类 【导语】这首悼诗以佛理观照生死，将老病死、去来今纳于弹指须臾的禅思里，却又牵系故交乡井的执念，借圆泽旧典寄隔世重逢之盼，通透禅意裹着温厚人情，沉挚动人。 【详解】第一步，拆分设问指向：先明确题干要求拆解为两个核心维度，分别对应“佛理的透彻”“人情的执着”两个特质。 第二步，定位对应文本：先抓取诗中佛家相关元素，比如“一弹指”“去来今”“存亡惯见浑无泪”，结合注释的佛教用语背景，梳理出苏轼对生死的超然旷达态度，阐释佛理层面的通透。 第三步，挖掘情感落点：再聚焦“乡井难忘尚有心”、圆泽典故，分析诗人对同乡友人的眷恋、来世重逢的期许，落实人情层面的执着。 第四步，整合二者关联：最后点明两种特质并非对立，而是融合共存，体现苏轼独有的生命情怀。 例题4．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首词，完成小题。 祝英台近・除夜立春 【宋】吴文英 翦红情，裁绿意，花信上钗股。残日东风，不放岁华去。有人添烛西窗，不眠侵晓，笑声转、新年莺语。 旧尊俎。玉纤曾擘黄柑，柔香系幽素。归梦湖边，还迷镜中路。可怜千点吴霜，寒销不尽，又相对、落梅如雨。 本词与苏轼《江城子・乙卯正月二十日夜记梦》均借忆旧抒怀，请简析二者抒情的异同。 【答案与解析】 相同点：均以忆旧为切入点，借助细节描写抒发真挚情感；均将往昔的美好与当下的境况对比，强化抒情的张力。 不同点：①抒情内容不同：吴词忆旧是怀念与佳人共度的除夕立春美好时光，抒发羁旅漂泊的孤寂、思乡念人的愁绪；苏词忆旧是怀念亡妻，抒发生死相隔的悲痛、对亡妻的深切思念。②抒情基调不同：吴词的愁绪是婉转凄清的，含融着节日的氛围与羁旅的惆怅；苏词的情感是深沉悲怆的，满含生死别离的哀痛。 【知识点】评价作者的情感、观点态度、即事感怀 【导语】这首吴文英的除夜立春词，以今夕暖闹衬旧忆幽柔，末句收于霜鬓落梅的清寒，把节日里的孤怀与怅惘揉进细碎意象，密丽中裹着沉郁的身世念旧之悲，余味淡远。 【详解】第一步，审题，抓住核心：忆旧抒怀，比较抒情的相同、不同，从情感内容、情感基调、手法细节入手。 第二步，找相同点：两首都回忆往日美好场景，今昔对照，昔日乐和如今的凄凉形成反差，放大思念愁苦，情感真挚。 第三步，辨析不同点：一是怀念对象、情感性质，吴文英是离别相思、羁旅之愁，人还在世，只是不能相见；苏轼是悼亡，生死永隔，悲痛更沉重；二是情调，吴词依托除夜立春的节日环境，含蓄婉转；苏词是生死相隔的沉痛，悲怆厚重。 第四步，规范分点作答，先同后异，要点清晰。 例题5．（2026高二上·全国·专题练习）阅读下面这首诗，完成下面小题。 秋居病中 雍陶 幽居悄悄何人到，落日清凉满树梢。 新句有时愁里得，古方无效病来抛。 荒檐数蝶悬蛛网，空屋孤萤入燕巢。 独卧南窗秋色晚，一庭红叶掩衡茅。 请比较鉴赏本诗颈联与《春江花月夜》在意象选用、意境特点和表达情感上的不同之处。 【答案与解析】 ①雍诗选用“荒檐”“蛛网”“孤萤”等衰颓、破败意象，营造幽闭凄清之境，抒写病榻孤苦。 ②张诗则选取“春江”“明月”“花林”等明丽、浩瀚意象，描绘空灵辽远的春夜画卷，传递出游子的离情别绪，亲人的相思之苦，自然的恒久与个体生命的短暂，对生命绵延的深切感悟。 【知识点】写景抒情 【导语】这首《秋居病中》以幽居病眼观物，蛛网悬蝶、孤萤入巢的荒寒细碎意象，晕染出秋晚空寂冷涩的氛围，将病里愁思揉入萧疏晚景，淡语裹着沉郁的孤清况味。 【详解】【小题1】本题为诗歌比较鉴赏题。先分别提炼每首诗的典型意象，概括意象整体特征；再由意象推导意境氛围；最后结合处境、诗歌背景辨析情感。注意本诗是诗人病中幽居，情感偏孤寂凄苦；《春江花月夜》是月夜怀人，兼有宇宙哲思，要区分二者情感差异。 步骤一：锁定答题范围，明确对比对象。雍陶诗颈联、《春江花月夜》，抓住三个作答角度：意象、意境、情感。   步骤二：筛选意象。圈出雍诗颈联“荒檐、蝶、蛛网、孤萤、燕巢”，概括衰败冷落的特点；再提取《春江花月夜》典型景物“春江、明月、花林”，概括明丽浩渺的特点。 步骤三：由意象推意境。结合诗人病中处境，概括雍诗凄清幽冷的意境；概括张诗空灵辽阔的月夜意境。 步骤四：结合处境解读情感。雍诗联系病中独居，抒发孤苦落寞；张诗联系游子思妇，提炼相思、宇宙与生命感悟。 一、（26-27高二上·陕西延安·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成小题。 商山麻涧① 杜牧 云光岚彩四面合，柔柔垂柳十余家。 雉飞鹿过芳草远，牛巷鸡埘②春日斜。 秀眉老父对樽酒，蒨袖女儿簪野花。 征车自念尘土计，惆怅溪边书细沙。 [注]①此诗是诗人千里迢迢赴京供职途中路过商山麻涧时所作。②牛巷鸡埘：牛进巷，鸡进窝。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联写云光岚气环绕山野，垂柳依依掩映村居，勾勒出麻涧清幽恬静的田园环境。 B．颔联极具画面感，雉鹿奔走、芳草绵延，牛归巷舍、鸡栖日暮，充满乡间生活气息。 C．颈联刻画村居人物情态，老者把酒悠然，少女簪花自在，尽显乡民淳朴闲适之态。 D．诗歌前六句由近及远铺展了商山麻涧优美的自然与人文景象，为尾联抒情作铺垫。 2．尾联丰富了诗歌的情感内涵，请结合诗句简要分析。 【答案与解析】 1．D 2．①尾联诗人想到自己为了“尘土计”又得离开这里，一个人坐在溪涧边在细沙上画来画去。 ②尾联的自身之累与前面的田园之乐形成对比，表达了诗人仕途漂泊的惆怅、孤寂之情。 【知识点】写景抒情 【导语】这首七言律诗以商山麻涧为背景，前六句铺展田园图景，层次分明地勾勒出清幽恬静而又充满生活气息的山村风貌。尾联笔锋一转，由景及人，写诗人为“尘土计”奔波，以自身之累反衬田园之乐，于对比中寄寓仕途漂泊的孤寂与对闲适生活的向往。全诗写景细腻，画面鲜明，情感含蓄而深沉。 【详解】1．D.“诗歌前六句由近及远铺展了商山麻涧优美的自然与人文景象”错误。首联“云光岚彩四面合，柔柔垂柳十余家”写云气岚光从四面合拢、垂柳掩映着十余户人家，是远观全景；颔联“雉飞鹿过芳草远，牛巷鸡埘春日斜”写雉飞鹿走、芳草绵延、牛进巷、鸡归窝，视野由远及近、由野及村；颈联“秀眉老父对樽酒，蒨袖女儿簪野花”则聚焦村中人物，是近景特写。前六句并非单纯“由近及远”，而是远近结合、由景及人，层次丰富。选项对写景顺序的概括不准确。 故选D。 2．①抓尾联关键词，定情感基调：“征车”点明诗人身在旅途，“自念尘土计”写自己为仕途奔波劳碌，“惆怅”直抒胸臆，“书细沙”则是排遣愁绪的动作细节。 ②联系前文，析对比手法：前六句写麻涧田园之乐——村居清幽、禽兽自在、老父把酒、少女簪花，尾联写自身旅途之累与仕途漂泊，二者形成鲜明对比，以乐景衬哀情。 ③结合注释，明深层意蕴：诗人正赴京供职，途经此地，短暂领略田园之美后又要继续奔波，“尘土计”既指旅途风尘，也暗含对仕途奔波的厌倦，故惆怅孤寂之情油然而生。 ④整合要点，规范作答：尾联写诗人想到自己为“尘土计”又要离开，独坐溪边在细沙上画来画去；自身之累与前面田园之乐形成对比，表达仕途漂泊的惆怅、孤寂之情。 二、（26-27高二上·陕西榆林·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成小题。 奉答圣思讲《论语》长句① 黄庭坚 簿领文书千笔秃，公庭嚚讼②百虫鸣。 时从退食③须臾顷，喜听邻家讽诵声。 观海诸君知浩渺，学山他日看崇成。 暮堂吏退张灯火，抱取鲁论来讲评。 【注】①本诗作于诗人任叶县县尉时。②嚚（yín）讼：奸诈而好争讼。③退食：这里指公余休息。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗人勤于创作，写秃了“千笔”，这与他在公退之余阅读《论语》有一定关系。 B．第二句写诗人公务繁忙，需要解决繁多的争讼，用“百虫鸣”来比喻争讼之多。 C．颈联谈到了正确的学习方法——不断积累，对学子追求学问精进具有启发意义。 D．本诗刻画了诗人工作、读书等一些日常的生活细节，语言质朴动人，浅近易懂。 4．本诗表达了诗人怎样的思想感情？请简要说明。 【答案与解析】 3．A 4． ①首联写文书堆积、讼事纷杂，流露身为县尉公务繁忙的疲惫与厌倦； ②颔联写公余休憩时听到邻家诵读之声，心生喜悦，喜爱读书向学的风气； ③颈联以观海、积山为喻，勉励学人持之以恒，积累学识； ④尾联写公事散尽，挑灯研讨《论语》，表达诗人热爱儒学、借经典修身明志的志趣。 【知识点】酬和类 【导语】这首诗是黄庭坚任县尉时的抒怀之作，以公务烦冗与灯下研经对照。开篇铺写案牍讼事的嘈杂忙碌，转而借喜闻诵读、观海积山之喻，寄寓劝学深意；末句写吏散灯明、讲论《论语》，于俗务之中坚守儒者本心。全诗语言平实，以日常细节入诗，在烟火官务里藏着向学修身的情怀。 【详解】3．A.“诗人勤于创作，写秃了‘千笔’”理解错误。簿领文书是官府文书，此处是写文书磨秃了笔，以夸张手法表现公务繁重。 故选A。 4．全诗表达的情感需逐联分析：公务之烦、“喜听”讽诵、劝学积累、灯下讲《论语》。分层梳理情感：公务辛劳、喜闻读书声的愉悦、劝学期许、热爱儒学、以经典修身的志趣。 答题步骤： 步骤1：逐联分析。 ①研读首联：抓住“千笔秃”“百虫鸣”，读出诗人身为县尉公务繁杂、案牍劳形的疲惫； ②品读颔联：圈出“喜听”，把握诗人公余听见邻家诵读之声时发自内心的欣喜，流露对读书风气的喜爱； ③分析颈联：理解“观海”“学山”的比喻，提炼诗人对后学的勉励，劝勉学子持之以恒积累学问； ④赏析尾联：抓住“吏退张灯火”“抱取鲁论”，体会诗人在繁忙公务之外，仍研读《论语》、以儒道修身的志趣。 步骤2：整合要点，分条作答，语言简洁，紧扣诗句。 三、（26-27高二上·海南省直辖县级单位·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 与梦得①沽酒闲饮且约后期 白居易 少时犹不忧生计，老后谁能惜酒钱？ 共把十千②沽一斗，相看七十欠三年。 闲征③雅令穷经史，醉听清吟胜管弦。 更待菊黄家酝熟，共君一醉一陶然。 【注】①梦得：刘禹锡，字梦得。作此诗时，白居易与刘禹锡都六十七岁，两人同在洛阳，刘任太子宾客分司，白任太子少傅，均为闲职。②十千：十千钱，言酒价之高。③征：征引，指行酒令的动作。 5．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（   ） A．首联以反问起笔，今昔对比：年少时不曾担忧生计，年老之后又何必吝惜酒钱。看似洒脱，暗含历经世事沧桑的感慨。 B．颔联写诗人与刘禹锡共同出钱买酒，二人对视，都已六十七岁。“相看”二字生动写出老友相见，彼此怜惜、同病相怜的情态。 C．颈联写闲饮时的雅事：二人征引经史行高雅酒令，醉后聆听清吟，觉得这种雅趣远胜过管弦乐曲，直接抒发怀才不遇的悲愤。 D．尾联虚写未来之约：等到菊花盛开、家酿成熟之时，再与友人欢聚酣饮。“陶然”写醉中欢愉，乐景衬哀，旷达之下藏落寞。 6．白居易《与梦得沽酒闲饮且约后期》和李白《将进酒》都写到饮酒抒怀，请结合全诗，简要分析两首诗借饮酒抒发的情感有何异同。 【答案与解析】 5．C 6．相同点：两首诗都借饮酒抒发了年华流逝、壮志难酬的失意，也都在酣饮中展现出超脱旷达的人生态度。 不同点： ①白诗：晚年与知己闲饮，重在老友相聚的清雅之乐。情感含蓄平和，旷达之下藏着闲置落寞，是温和沉静的自慰。 ②李诗：借酒倾泻怀才不遇的悲愤，情感奔放狂放，悲叹人生短暂，又饱含自信豪迈、鄙弃世俗功名的豪情。 【知识点】即事感怀 【导语】这首诗以沽酒闲饮起笔，将两位垂暮老友的经世沧桑藏于旷达对饮间，经史行令、清吟胜乐的雅趣里裹着闲职失意的落寞，末句重约菊酒，把沉郁的同病相怜托于陶然醉意，语浅而情深。 【详解】5．C.“直接抒发怀才不遇的悲愤”错误。颈联侧重写二人闲饮的清雅乐趣，老友相聚，以经史行酒令、吟诵诗文，享受知己相伴的闲适，抒发的是知己相逢的恬然之乐，并没有直接抒发怀才不遇的悲愤。 故选C。 6．第一步，审清设问：对比两首诗饮酒抒怀情感的异同，要兼顾“同”与“异”，必须结合文本与注释。 第二步，找共性：两首诗人都仕途失意、年华老去，借酒消解苦闷，都有旷达的一面。 第三步，辨析差异：结合注释，白诗是晚年闲职，和知己刘禹锡对饮，行雅令、约后期，场景清雅，情绪内敛平和，落寞藏于闲乐之下。《将进酒》是李白抒发一己怀抱，悲愤浓烈，在悲叹生命短暂的同时，张扬自信，蔑视功名，情感狂放激昂。 第四步，组织语言：先答相同点，再分述不同点，紧扣饮酒场景、抒情对象、情感基调作答。 四、（26-27高一上·湖北襄阳·阶段检测）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 浣溪沙·旋抹红妆看使君① 【北】苏轼 旋抹红妆看使君，三三五五棘篱门。相挨踏破茜罗裙。 老幼扶携收麦社，乌鸢翔舞赛神村。道逢醉叟卧黄昏。 【注】①宋神宗元丰六年，徐州春旱。苏轼时为徐州太守，曾往石潭求雨，得雨后，又往谢雨，此词便作于谢雨途中。 7．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．使君，古时对州郡长官的敬称，此处为作者自谓。上片三句从不同角度，描绘了农村姑娘围观“使君”的热闹场面，充满生活气息。 B．结句写在归途中看见一个老人醉卧于道旁，这是个特写镜头，仿佛是不经意之笔却实为匠心独运，余韵悠长。 C．在这首词中，词人将所见所闻与所感巧妙结合，既含蓄委婉又直接热烈地抒发了自己的喜悦心情，极富感染力。 D．词人生动地描绘了农村生活的多个场景，其生机盎然、淳朴自然的一面，与陶渊明笔下的田园生活类似。 8．这首词与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》都写到百姓在祠庙迎神欢庆的热闹场面，其写法、作用有何不同？请简要分析。 【答案与解析】 7．C 8．①本词是实写（白描），写村民们老幼相携，提着祭品来到祠庙，祭拜神灵，感谢其降雨。将村民们久旱得雨的喜悦心情，表现得真切生动。 ②辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》是用典，借写百姓对佛狸祠进行祭祀供奉，表明沦陷区的百姓已经安于异族的统治，人们已经逐渐忘记了曾经的耻辱，抒发词人对抗金前景的忧虑。 【知识点】即事感怀 【导语】苏轼这首谢雨途中作的《浣溪沙》，以白描笔触铺陈乡野即目所见：村姑挤在棘篱门畔争看使君，踏破红裙的鲜活情态，收麦社里老幼扶携、乌鸢盘旋的暖融烟火，末句醉叟卧于黄昏的闲逸剪影，全无刻意雕琢，满溢得雨之后乡间的生机与安和，藏着太守与民同乐的温厚襟怀，质朴鲜活，余味悠然。 【详解】7．C.“所感”“直接”错误。词中仅通过描写农村姑娘围观使君、村民收麦赛神、醉叟卧于道旁等所见之景，以及相关场景呈现的氛围，侧面展现喜悦，并未融入“所感”的直接抒发，也无“直接热烈”的抒情方式，仅为含蓄表达。 故选C。 8．解题先抓住题干核心比较点：写法、作用，再分别定位两首词对应语句。 第一步，判定手法差异：苏词写谢雨途中亲眼所见的赛神场景，属于实写，用白描勾勒老幼扶携、乌鸢飞舞的乡村画面，画面鲜活直白。情感落脚在久旱逢雨，借百姓赛神欢庆，侧面表现丰收在望的喜悦，暗含词人爱民、得雨的欣慰。 第二步，分析辛词：佛狸祠下迎神是典故，并非词人当下亲眼见到的实景。佛狸本是异族首领，百姓照常祭祀，暗含百姓淡忘历史屈辱、安于异族统治的现实。 第三步，对比作用：苏词以乐景写喜乐，烘托丰收之喜；辛词借典故暗含隐忧，抒发对时局、抗金大业的深沉忧虑。 最后整合两点，分手法、内容、情感作用规范作答。 五、（26-27高三上·湖南长沙·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成各题。 游西湖（其二）① 朱熹 越王城下水融融，此乐从今与众同。 满眼芰荷方永日，转头禾黍便西风。 湖光尽处天容阔，潮信来时海气通。 酬唱不夸风物好，一心忧国愿年丰。 【注】①亦作《伏承侍郎使君垂示所与少傅国公唱酬西湖佳句，谨次高韵，聊发一笑》，“西湖”指福州西湖，为赵汝愚主持开浚，用以灌溉农田。使君即赵汝愚。 9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗人在诗词开篇使用“融融”这一叠词表现出福州西湖湖水荡漾的样子。 B．“芰荷”在诗词中指菱叶与荷叶。满眼的荷花盛开，呈现出一片欣欣向荣之景。 C．转眼秋风将至，庄稼就要成熟，诗人运用虚实结合的手法表现出时节流转之快。 D．南宋理学家朱熹的这首七言律诗写景富有层次，由远及近，极具空间纵深感。 10．《论语·泰伯》篇中说到“仁以为己任”，即要求士人充满仁爱之心，担负起自己的社会责任。朱熹作为儒家士子，完全落实了这一要求。请结合全诗分析之。 【答案与解析】 9．D 10．①首联写越王城下湖水荡漾，西湖疏浚完工，这份湖山之乐可以与百姓共享。诗人见到西湖美景想到与众同乐，体现士人为百姓着想的仁心。 ②颔联由眼前夏日盛放的芰荷，一转想到秋风将至、禾黍成熟。诗人由湖上风光联想到农田秋收，心系百姓生计，心怀仁爱。 ③颈联写湖光尽头天容开阔，潮信到来时水源充足，暗合西湖灌溉农田的功能，暗含诗人对农事丰收有保障的欣慰，同时寄寓了对国运通达、国泰民安的祈愿，彰显了儒者的家国担当，是其仁爱之心的体现。 ④尾联直抒胸臆，诗人一心忧念国事，期盼五谷丰登。不流连风物之美，以忧国、盼丰年为己任，直接体现士大夫厚重的社会责任感。 【知识点】即事感怀 【导语】这首朱熹的西湖游作跳脱一般登临风物诗的闲逸窠臼，开篇以融和湖景起笔，由眼前芰荷盛景转笔及对秋来禾熟的期许，拓开湖光天阔的旷远意境，最终收束到忧国愿年丰的素志，将湖山游赏之乐与士人本心的民生关切相融，格致清明，尽显儒者不以风物赏玩为要、以生民忧乐为己任的襟怀。 【详解】9．D. “由远及近”错误。诗歌先写眼前湖中的芰荷（近景），再写湖尽头的长空、潮来海气（远景），写景顺序为由近及远。 故选D。 10．本题属于诗歌情感主旨题，紧扣“仁以为己任”的儒家使命，要跳出单纯赏景，把景物、诗人情怀和儒家士人的社会责任绑定。先梳理诗歌内容，区分写景句与抒情句，抓住西湖水利的背景，分析景中寄寓的民生关切，落脚到忧国、愿丰年的仁心担当，做到观点和诗句一一对应。 第一步，审题干，锁定核心：紧扣“仁以为己任”，明确要分析朱熹的士者担当。 第二步，梳理诗意与注释，抓住西湖可灌溉农田这一关键背景，区分写景、抒情句。 第三步，分析中间写景联：西湖风光不只是游玩景致，关联农田收成，暗含对农事的关注。 第四步，聚焦尾联抒情句，对比一般酬唱诗夸赞风物的写法，提炼诗人不慕风光、心系民生的情怀。 第五步，回扣题干，总结：诗人以民生农事为重，心怀家国，践行儒家以仁为己任的追求。 一、（2026·辽宁大连·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下列小题。 送李少府贬峡中王少府贬长沙 高适 嗟君此别意何如，驻马衔杯问谪居。 巫峡啼猿数行泪，衡阳归雁几封书。 青枫江上秋帆远，白帝城边古木疏。 圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联一个“嗟”字，开篇就表达了强烈的感情。“此别”、“谪居”四字，紧扣题目中的“送”和“贬”两字，下笔不俗。 B．颔联紧承首联写送别之地送别之景，饮酒相送之时，听到一声声猿啼，看到一行行归雁，选声配色，不言情而情自显。 C．颈联上句写青枫江上帆行渐远，下句写白帝城边古木稀疏，对仗工整，意境深远，一联同赠两人，内容铢两悉称。 D．本诗中间两联情景相融，苍凉中蕴含送别之情味。所写之境，错综交织而井然不乱，显出作者的艺术匠心。 2．这首诗表达了诗人哪些情感？请结合诗句概括分析。 二、（25-26高一下·湖北·阶段检测）阅读下面这两首诗，完成下面小题。 春夜闻笛 李益[唐代] 寒山吹笛唤春归，迁客相看泪满衣。 洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞。 赠弹筝者 萨都剌[元代] 银甲①弹冰②五十弦，海门风急雁行偏。 故人情怨知多少，扬子江头月满船。 注：①银甲：银制的假指甲，套于指上用以弹筝。②弹冰：指拨弦演奏，琴弦在古时候经常被美称为“冰弦”。 3．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．李诗前两句中“唤春归”描绘出笛声的传神灵动，“泪满衣”写出了迁客的悲伤。 B．李诗后两句是对夜晚洞庭湖畔大雁北去的描述，流露出淡淡的无奈与哀伤之情。 C．萨诗首句以虚笔出，开篇入题，次句用一个比喻句写出了筝声急促动人，如目见耳闻。 D．萨诗第三句从心里感受的角度宕出一笔，第四句用景语收合，给人以余音不绝之感。 4．请简要比较这两首诗在内容和情感上的不同。 三、（25-26高二上·江苏南京·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 采莲曲 张籍 秋江岸边莲子多，采蓬女儿并船歌。 青房国实齐戢载，争前竞折漾微波。 试牵绿茎下寻藕，断处丝多刺伤手。 白练束腰袖半卷，不括玉钗妆梳浅。 船中未满度前洲，借问阿谁家住远。 归时共待暮潮上，自弄芙蓉还荡浆。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开头两句为环境描写，江流蜿蜒向前。欢快悠扬的歌声随着江流一路飘荡。这阵阵甜美的歌声，为清秋江面增添了无限风光，烘托出秋江采蓬的热闹场景。 B．三四两句具体描绘采蓬细节，诗人连用争、折、漾几个动词，描绘出采莲女们神速、灵敏的动作，兴奋欢快的心境，活灵活现地表现出她们轻盈飞动的神采。 C．最后两句描绘采莲女暮归，傍晚还在采莲，表现了她们的勤劳。日暮涨潮，正好可以乘船疾驶。这个“共”字用得妙，突出了她们同出同归和丰收后共同的欢乐。 D．全诗构思独特，一韵到底，各段之间富有变化，从而展示出从晨出到暮归群体采莲的全部过程。全诗场景多变情节丰富，令人留连往返，兴味无穷。 6．请从描写的角度简要分析诗歌是怎样刻画采莲女子形象的。 四、（25-26高三上·新疆昌吉·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 故都 【唐】韩偓① 故都遥想草萋萋，上帝深疑亦自迷。 塞雁已侵池籞②宿，宫鸦犹恋女墙啼。 天涯烈士空垂涕，地下强魂必噬脐③。 掩鼻计④成终不觉，冯谖⑤无路斅鸣鸡。[注]①韩偓：唐昭宗时任职翰林学士，甚得亲信。后受权臣朱温忌恨，终被贬逐出朝。这首诗是他在外地听到迁都的消息后写成的。②池籞：即宫中池塘周围的竹篱笆之类，平时上面网以绳索，禽鸟无法进出。③噬脐：自噬腹脐。比喻后悔已晚。④掩鼻计：楚王夫人郑袖用“掩鼻之计”除去楚王新得宠的美人。⑤冯谖：孟尝君之门客，因学鸡鸣而使孟尝君脱身。 7．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） A．开头两联写诗人所见故都荒凉、破败的景物。荒草、塞雁、宫鸦等景物，表现了故都的物是人非，给作品笼罩了一层凄迷的气氛。 B．前四句写景，点面结合，将全景与特写剪接在一起。首联总写长安城的衰败，取景浑融概括；颔联集中描绘宫苑废芜，笔触细致传神。 C．颈联正面抒情。“烈士”是诗人自称，诗人抚今追昔，心中悲愤难抑。“垂涕”而又加一“空”字，就把这种心理表达得十分真切。 D．“地下强魂必噬脐”，昭宗时宰相崔胤引进朱温的兵力，结果使唐王朝陷入困境，自己也遭杀戮，此句写崔胤泉下有知，定将悔恨莫及。 8．全诗表达了诗人的哪些情感？请结合诗句简要分析。 五、（25-26高二下·江苏苏州·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 东溪注 梅尧臣 行到东溪看水时，坐临孤屿发船迟。 野凫眠岸有闲意，老树着花无丑枝。 短短蒲耳齐似剪，平平沙石净于筛。 情虽不厌住不得，薄暮归来车马疲。 注：皇祐五年（1053），梅尧臣居母丧回到家乡。他徜徉于家乡秀丽的景色中，写了不少诗，寄托对山水及人生的情趣。这首诗作于至和二年（1055）乡居时。 9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首联写诗人专门乘舟到东溪去看水，一是说明东溪水好，二是诗人自己“爱闲”。 B．坐临孤屿，野鸭眠岸，老树着花，诗人推己及物，物我两忘，由此想到了闲意。 C．岸旁老树，春深着花，诗人说它“无丑枝”，洋溢着作者人老心红的青春气息。 D．本诗意新语工，结构严密，边叙边议，写景抒情结合，充满着强烈的喜悦之情。 10．尾联写“情虽不厌住不得”，看似矛盾其实并不矛盾，请简要分析。 六、（25-26高一上·江苏·阶段检测）阅读下面的唐诗，完成下面小题。 送李录事兄归襄邓 刘长卿 十年多难与君同，几处移家逐转蓬。 白首相逢征战中，青春已过乱离中。 行人杳杳看西月，归马萧萧向北风。 汉水楚云千万里，天涯此别恨无穷。 11．下面是对本诗的赏析，其中不正确的一项是（   ） A．本诗是送别诗，题目中交代了主要事件，语句平易晓畅，感情真切自然，读后让人有一种惆怅的情绪。 B．诗歌的起句叙述了十年间自己的境遇与朋友李录事相同，都属于人生的艰难，从而将深沉的感慨寄寓其中，令人伤感。 C．“几处移家逐转蓬”句使用了借景抒情的手法，用遇风飞舞的蓬草形象的写出了自己的漂泊无定的生活，抒发了自己羁旅生活中的人生感慨。 D．诗歌尾联写两人分别之后相隔千里，山高水阔，在此离别的时候充满了无尽的感伤，抒发了依依不舍的眷恋之情。 12．有人认为这首诗的第二联语浅而情深，请结合诗句谈谈该联抒发了哪些情感。 七、（25-26高一上·河北张家口·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 北渚 陆游 北渚露浓苹叶老，南塘雨过藕花稀。 新秋渐近蝉更急，残日已沉鸦未归。 铜镜面颜无药驻，玉关勋业与心违。 一蓑一笠生涯在，且醉苍苔旧钓矶。 13．下列对这首诗理解与赏析不恰当的一项是（   ） A．首句承题，北渚即北面的水涯，南塘即南边的池塘，这里指作者的家乡。 B．露水浓重，苹叶枯老，一场雨过，藕花变稀，准确点明新秋渐近的特点。 C．承接上联的视觉描写，“蝉更急”运用听觉描写，突出其旺盛的生命力。 D．残日西沉，乌鸦尚未归巢，营造出一幅暗淡的画面，衬托出作者的情感。 14．尾联中的“醉”字，写出作者什么样的生活状态？原因是什么？ 八、（25-26高三上·湖北武汉·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 秋夕寓居精舍书事 卢汝弼 叶满苔阶杵满城，此中多恨恨难平。 疏檐看织蟏蛸网，暗隙愁听蟋蟀声。 醉卧欲抛羁客思，梦归偏动故乡情。 觉来独步长廊下，半夜西风吹月明。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联以落叶、杵声起兴，引出满腹愁情。“杵满城”即满城尽是捣衣之声。 B．第三句为“诗家语”，主语实是诗人自己，写他无奈中看蜘蛛于檐下织网。 C．第四句拟人，写“暗室”尚且因蟋蟀声而愁，更何况是多愁善感的诗人呢？ D．颈联“抛”字化抽象为具象，旅人思绪本为无形之物，却像可以抛掉一般。 16．本诗尾联运用了哪些手法抒发情感？试简要分析。 九、（25-26高二上·山东泰安·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成各题。 红玫瑰 杨万里 非关月季姓名同，不与蔷薇谱课通。 接叶连枝千万绿，一花两色浅深红。 风流各自燕支格，雨露何私造化功。 别有国香收不得，诗人熏入水沉中。 17．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 （     ） A．诗歌颔联从玫瑰的叶、枝、花写出它与月季、蔷薇的不同，突出“一花两色”。 B．诗歌从微观着笔，从玫瑰的姿态、神韵上加以赞美，一气呵成，令人回味。 C．诗歌尾联写玫瑰花香气浓烈，诗人沉浸在浓郁的芬芳之中，流连忘返。 D．全诗不写“静”态而取“动”景，重在点染玫瑰的色美香醇，且淡语见深盈。 18．诗的首联有何作用？请结合全诗简要分析。 十、（25-26高一上·黑龙江哈尔滨·阶段检测）阅读下面诗歌，完成小题。 元日田家① 【唐】薛逢 南村晴雪北村梅，树里茅檐晓尽开。 蛮榼②出门儿妇去，乌龙③迎路女郎来。 相逢但祝新正寿，对举那愁暮景催。 长笑士林④因宦别，一官轻是十年回。 【注】①本诗作于作者贬官四川之时。②蛮榼：酒器。③晋朝时，民俗以“龙”字为家犬命名。后世以乌龙泛指犬。④士林：此处指读书人。 19．下列选项中对这首诗歌分析不正确的一项是（   ） A．第一联描写了南村和北村不同的风景，南村雪后初晴，与此不同的是，北村却梅花盛开。 B．第二联写出了当地淳朴的民风，元日大家携美酒串门，狗儿欢快地迎接客人的到来。 C．第三联写元日这一天百姓相逢之后只彼此祝福健康长寿，丝毫不觉岁月流逝、老年将至。 D．“暮景”一词含义丰富，既指一日之“暮”，也指一年之“暮”，亦可指一生之“暮”。 20．本诗表达了作者哪些情感？请简要分析。 【答案与解析】 1．B 2．（1）首联诗人首先抓住二人都是遭贬，都有满腹愁怨，而眼下又即将分别这一共同点，以深表关切的问句开始，表达了对李、王二少府遭受贬谪的同情，以及对分别的惋惜。（2）中间两联针对李、王二少府的现实处境，从二人不同的贬谪之地分别着笔，进一步表达对他们的关心和安慰。（3）最后一联诗人针对李、王二少府远贬的愁怨和惜别的忧伤，进行了语重心长的劝慰，对前景作了乐观的展望。 【知识点】高适(700-765)、赠友送别、评价思想内容 【详解】1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 B.“写送别之地送别之景，听到一声声猿啼，看到一行行归雁，选声配色”理解错误。颔联中，前一句，诗人设想李少府来到峡中，在这荒远之地听到凄厉的猿啼，不禁流下感伤的眼泪，后一句写写设想王少府贬到长沙，衡阳在长沙南面，衡山有回雁峰，传说北雁南飞至此不过，遇春而回。所以并不是送别之地的景色，都是想象，不是眼前实景。 故选B。 2．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 这首诗首尾合起来总写，中间两联双双分写。首联“嗟君此别意何如，驻马衔杯问谪居。”诗人首先抓住二人都是遭贬，都有满腹愁怨，而眼下又即将分别这一共同点，以深表关切的问句开始，表达了对李、王二少府遭受贬谪的同情，以及对分别的惋惜。“嗟”是叹息之声，置于句首，贬谪分别时的痛苦已不言而喻。“此别”、“谪居”四字，又将题中的“送”和“贬”点出，轻灵自然，不着痕迹。 颔联上句写巫峡风光，以古民谣典故来暗示李少府所去的峡中荒凉之地；下句写衡阳，暗示王少府去长沙，并希望他能多寄书函。颈联上句写长沙青枫江的帆船，是再写王少府；下句写白帝城，远在古原始森林的巴东，是再写李少府。双双交错进行，结构严密，情感交织。最后两句，是劝藉二人尽可放心而去，不久即可召还。 最后一联：“圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。”诗人针对李、王二少府远贬的愁怨和惜别的忧伤，进行了语重心长的劝慰，对前景作了乐观的展望。圣代雨露，是古代文人诗中的惯用之语，这里用来和贬谪相连，也还深藏着婉曲的微讽之意。重点是在后一句“暂时分手莫踌躇”，意思是说：这次外贬，分别只是暂时的，你们不要犹豫不前，将来定有重归之日。 3．C 4．内容上：①触发情感的对象不同：李诗是闻笛，萨诗是听筝。②李诗只首句提到“吹笛”，其他三向均写到笛声所生的感触；萨诗前两句在描写音乐，后两句则抒发引出的感情。情感上：李诗写淮北初春之夜在军中闻笛所引起的思归之情，萨诗写的是筝声唤起了思念故人的愁怨，对弹筝者高超的技艺赞美。 【知识点】羁旅思乡、分析、理解古诗内容、评价思想内容 【详解】3．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“萨诗首句以虚笔出”说法错误，萨诗首句不是虚笔，而是实笔，实写弹筝者的演奏。 故选C。 4．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 李益《春夜闻笛》这首诗写淮北初春之夜在军中闻笛所引起的思归之情。首句写到“吹笛”，其他三向均写到笛声所生的感触。通过从眼前景物到想象传说，从寒山笛声到迁客，到洞庭群雁夜飞，在一系列具体形象的叠现之中，表现出诗人复杂的思想感情。诗以人唤春归始，而以雁尽北飞结，人留雁归，春到大地而不暖人间，显得哀婉伤感，寄意深远。 这首诗前二句写闻笛。此时，春方至，山未青，夜犹寒，而军中有人吹笛，仿佛是那羌笛凄厉地呼唤春归大地，风光恰似塞外。这笛声，这情景，激动士卒的乡愁，更摧折着迁客，不禁悲伤流泪，渴望立即飞回北方中原的家乡。 后二句即用这个传说。诗人十分理解大雁亟待春天一到就急切北飞的心情，也极其羡慕大雁只要等到春天便可北飞的自由，所以说“不待天明尽北飞”。与大雁相比，迁客却即使等到了春天，仍然不能北归。 萨都剌《赠弹筝者》前两句在描写音乐，后两句则抒发音乐引出的感情。诗的前两句说弹筝者技巧高明，及筝曲给人的感受。首句是说，用银的指甲套弹出像冰那样清脆的声音。这儿用视觉——冰的清冽来喻听觉——筝音的清脆。而这清脆的筝声又像是有许许多多根弦发出的，音调很激烈。二句“海门风急雁行偏”也是形容声音。“海门”，海口，海口浪大，像大海浪一样的气势而似乎又夹着迅急的风声，在这基调上似乎有一排雁阵顶风而行，虽然阵线被风吹得有点偏斜，而群雁依然顶风搏击，傲然前进。这些感受是由对弹筝者的高超技巧的领悟而来。 三、四句，作者加以说明了情感，这说明又是用比喻表达的。他说：“故人情怨知多少”？可见筝曲表现了一腔哀怨，筝声唤起了作者思念故人的愁怨。这哀怨如同“扬子江头月满船”，像面前的长江水和天上的明月光，天光水色相连，铺天盖地，无边无际，充斥天地间。这也表现了弹筝者高超的技艺。 5．D 6．①动作描写，“争前”“竞折”“试牵”等表现出采莲女子快乐、兴奋的形象；②外貌描写，“腰束白练”“半卷衣袖”“不插玉钗”等，写出了采莲女子朴素大方、俊俏优美的特点；③语言描写，“借问阿谁家住远”，表现出采莲女子互相关心、心灵美的特点。 【知识点】诗、分析、理解古诗内容、表现手法 【详解】5．本题考查学生理解诗歌内容的能力。 D.“一韵到底”分析错误，本题前四句押“歌”韵；五、六两句押“藕”韵；七八九十这四句押“浅”韵；最后两句押“浆”韵。 故选D。 6．本题考查学生鉴赏诗歌表现手法的能力。 “青房圆实齐戢戢，争前竞折漾微波。”齐戢戢，形容众多莲蓬露出水面，一个挨一个，戢戢然。这些饱满的莲子，吸引着采莲女们。她们荡着小船，在荷丛里穿梭，在绿色的芙蓉国里你追我赶，相互竞赛，都想多采一些莲子。澄碧的水面，溅起一朵朵晶莹闪亮的水花，荡起一道道翡翠般的波浪。歌声、笑声、桨声，合奏出一支支活泼欢畅的青春曲。诗人连用争、折、漾几个动词，描绘出采莲女们神速、灵敏的动作、兴奋欢快的心境，活灵活现地表现出她们轻盈飞动的神采。表现出采莲女子快乐、兴奋的形象。 “白练束腰袖半卷，不插玉钗妆梳浅”这两句用白描手法描绘采莲女的妆扮。她们用白色的带子系着腰，显示出形体曲线美和俊俏优美的风姿。她们不插玉钗，只施淡妆，表现出采莲女的自然风采，表现出一种朴素大方的美。 “船中未满度前洲，借问阿谁家住远”，莲子还没有把船舱装满，她们便相互鼓劲：“我们结伴到前面的洲边继续采吧。”她们边采边相互关切地询问：“我们越往前采，离家就越远了，谁家住得远一些？”一句亲切的问话，揭示出她们善良的心地和开朗的性格，突出了她们相互的友爱和关切。 7．A 8．①慨叹国家将亡的哀痛之情，如“草萋萋”“塞雁侵”“宫鸦”“空垂涕”都表达了一种哀痛、无奈、感伤。②对劫国者（朱温）阴谋夺取天下的愤慨之情，如用典“掩鼻计成”。③自己远在天涯无法使昭宗皇帝脱险的无奈之情，如用典“冯无路”。④自己遭排挤出京，报国无路的愤激之情。 【知识点】咏史怀古、表现手法、评价思想内容、评价作者的情感、观点态度 【详解】7．本题考查学生理解诗词的内容和鉴赏表现手法的能力。 A.“作者所见”错误，这些景物都是“遥想”的。“塞雁”不是宫中旧景，不能用于表现了故都的“物是人非”。 故选A。 8．本题考查学生理解作者的思想感情的能力。 由首联“故都遥想草萋萋”可知，作者想象兵乱后故都长安满目凄凉、野草丛生的景象，表现了作者对国家沦亡、唐王朝即将走向灭亡的哀痛之情。 颔联“塞雁已侵”既写出故都荒凉的景象，含蓄地体现了朱温这个乱臣贼子侵入宫廷的之事；尾联“掩鼻计成”一句，用典写朱温伪装效忠唐室，用阴谋夺取天下。由此表达了诗人对朱温阴谋夺取天下的愤慨之情。 尾联“冯谖无路”一句，诗人以冯谖自况，慨叹自己没有像孟尝君的门客那样设计解救君主脱离困境的办法，表达了作者对自己远在天涯无法使昭宗皇帝脱险的无奈之情。 颔联“天涯烈士空垂涕”一句中的“烈士”是诗人自称，结合注释①作者之前甚得亲信后来却受朱温忌恨被贬出朝，尽管流寓在外，但心仍萦注国事，一个“空”字更加体现了作者面临朝政的巨大变故，被排挤后报国无路的悲愤之情。 9．D 10．①“情虽不厌住不得”，风景好，也让人迷恋，但终究不是自己的久居之地。②“情虽不厌”回应首联所写对此处景物的喜爱之情，但天色已晚、车马也已疲劳，只好回去。③“住不得”说出了心中的无奈和不舍，其实也是写出了对此处的喜爱。④看似矛盾，其实还是写了对东溪之景的喜爱，因而并不矛盾。 【知识点】诗、鉴赏诗词语言、表现手法、评价思想内容 【详解】9．本题考查学生综合鉴赏诗歌的能力。 D.“充满着强烈的喜悦之情”错，参考注释，本诗作于居母丧期间，以及诗中所写景物，作者所抒之情应该是有所节制的喜悦。 故选D。 10．本题考查学生对诗歌的理解能力。 结句“情虽不厌住不得，薄暮归来车马疲”的意思是我虽然迷上了这里的风景但不是自己的久居之地，不得不回去，傍晚到家马儿已累得精疲力衰。 “情虽不厌”，总括了中间四句。“野凫眠岸有闲意，老树着花无丑枝。短短蒲茸齐似剪，平平沙石净于筛”，四句具体描绘东溪风光。“有意闲”“无丑枝”，表达了他对野凫眠岸和老树着花的独到感受、新鲜发现，含蓄地表达了作者厌恶污浊官场和喧嚣尘世、向往清新幽美大自然的“野情”“闲意”。老树着花，盘枝错节，人老心红，焕发了诗人的青春气息。“无丑枝”新颖俏皮，恬淡悠然的心绪又一次得到深化。再看那“齐似剪”的蒲茸，“净于筛”的沙石更觉赏心悦目，心灵也得到了净化。难怪诗人“情不厌”。 “情虽不厌”回应了第二句的“发船迟”。“发船迟”写乘舟泛溪，靠近溪中一个美丽的孤岛，便坐在舟中观景，小船也仿佛知晓他的心意，迟迟不发。 “住不得”，指再不能停留下去了。说出了心中的无奈，薄暮催人回，车马也劳顿了一天了。说出了心中的无奈和不舍，其实也是写出了对此处的喜爱。 所以综合来看，看似矛盾，其实“情虽不厌”和“住不得”都写出了对东溪之景的喜爱，因而并不矛盾。 11．C 12．①乱中流离，人生坎坷的感慨。②青春不再，岁月流逝的伤感。③战乱不停，社会动荡的悲叹。（答对大意即可。） 【知识点】刘长卿、鉴赏诗词语言、表现手法、评价思想内容 【详解】11．本题考查学生理解和鉴赏诗词的思想内容和艺术手法的能力。 C.首联第二句借用飘转的蓬草形象写出诗人漂泊不定的生活，采用了“比喻”的修辞手法，并非“借景抒情”手法。 故选C。 12．本题考查学生分析鉴赏文章思想内容和艺术特色的能力。 “白首相逢征战后，青春已过乱离中”意思是已经白了头的我们在征战后相逢，而大好青春却早已在乱世中逝去。寄寓了乱中流离，人生坎坷的感慨。 颔联运用了“白首”“相逢”“征战”“青春”“乱离”等平实易懂的语言，描绘了诗人与朋友在战乱之后白首相逢，感叹青春的时光和热血一去不复返。 “白首相逢”“青春已过”抒发了诗人对时光飞逝、韶华不再的感慨，“征战”“乱离”则表现出对战乱动荡、人生浮沉的喟叹。 结合全诗，颔联所写的人生离乱与首联的“多难”相承接，而“白首相逢”又与尾联中二人再次分别的“恨无穷”遥相呼应。可以说语浅而情深。 13．C 14．“醉”字写出作者披蓑戴笠、醉中钓鱼以消除苦闷的生活状态。原因有二：①时光易逝，作者面对镜中衰老的容颜感叹无药可驻；②壮志难酬，作者期望立功边塞，但事与愿违。 【知识点】陆游(1125-1207)、鉴赏诗词语言、评价思想内容 【详解】13．本题考查学生理解与赏析诗歌的能力。 C.“‘蝉更急’突出其旺盛的生命力”错误。秋天临近，蝉生命不久，其叫声凄凉而急促。 故选C。 14．本题考查学生理解诗歌重点字词和把握作者情感的能力。 由“一蓑一笠生涯在，且醉苍苔旧钓矶”可知作者披着蓑衣戴着斗笠，在醉中钓鱼。一个“且”字突出了作者的苦闷，作者内心的痛苦无法消除，只得暂且借酒消愁，可是愁绪仍然无法排遣，“醉”字表明一蓑一笠式的闲适生活并不是作者想要的，醉中钓鱼颇具深意，也让人联想姜太公钓鱼的典故，焉知作者不是渴望重用呢？ 由颈联可以窥知作者“醉”的原因。“铜镜面颜无药驻”，对镜自照，作者发现容颜已衰老，想到青春已逝，无药可驻，作者感慨时光易逝。 “玉关勋业与心违”中“玉关勋业”指的是作者期望上战场杀敌、收复失地、立功边塞的志向和心愿；“与心违”，表现了作者壮志难酬的愤懑之情。 15．C 16．①白描。诗人梦觉后，起身独自漫步廊中，表现了诗人的孤独落寞。②渲染。尾联中描写了夜半时分，月色满地，西风清寒的秋夜景象，表现出诗人的思乡念归之情。③以景作结。尾联借景抒情，写出了诗人梦中归乡，醒来后寂寥惆怅，面对明月秋风，再难入睡的情景，抒发了诗人忧伤低落的思乡之情，以景作结，意犹未尽。 【知识点】诗、分析、理解古诗内容、表现手法、评价思想内容 【详解】15．本题考查理解诗歌内容、鉴赏诗歌艺术特色的能力。 C项，“第四句拟人，写‘暗室’尚且因蟋蟀声而愁”说法错误。“疏檐看织蟏蛸网，暗隙愁听蟋蟀声”写的是诗人在秋天的夜晚，面对萧萧秋色，百无聊赖，只能看着屋檐下蜘蛛结网，又听到暗室中的蟋蟀叫声，在寂寥落寞中更添愁思。因此，第四句写的是诗人因听见蟋蟀声而愁，没有使用拟人的手法，也不是写“暗室”因蟋蟀声而愁。 故选C。 16．本题考查理解诗歌表达技巧的能力。 尾联中，“觉来独步长廊下”使用了白描手法。结合颈联的内容进行分析，诗人借酒消愁，终于“醉卧”，以为在醉中睡去，就能抛却客居异乡、羁旅天涯的愁思，却在梦中又回到故乡。诗人醒来后，酒醉前的思乡之愁非但没有退却，反而更让他无法入眠，于是只好“独步长廊下”。再难入眠的异乡游子，夜晚独自在幽深的长廊中踱步，诗歌采用白描手法，表现出诗人此刻的孤独、寂寥、落寞和心事重重。 “半夜西风吹月明”使用了渲染的手法。诗人醒后起身，再难入睡，只能“独步长廊”。此时正是“半夜”，西风凄冷，中天月色如霜；“西风”的意象给人以寒冷、萧瑟之感，“月明”的意象给人以凄清、幽冷、落寞之感。诗人以夜半月色满地、西风萧瑟的景象，渲染出了诗人此刻心中对故乡的无限思念以及欲归而不能的哀伤忧愁之情。 诗歌的尾联以景作结。“觉来独步长廊下”，描写了诗人醒后独步长廊的画面，紧接着又转入写景“半夜西风吹月明”。诗歌借景抒情，借夜半时分的凄冷秋风和月明之景抒发忧伤低落的思乡之情，并以此景色作结，让诗歌的情感收放自如，含蓄悠远，令人读后回味无穷，意犹未尽。 17．D 18．①对红玫瑰进行整体介绍。②总起全诗，引出对红玫瑰的具体描写，照应尾联。 【知识点】杨万里(1127-1206)、诗、分析、理解古诗内容、结构技巧 【详解】17．本题考查理解诗歌内容、鉴赏诗歌艺术特色的能力。 D项，“全诗不写‘静’态而取‘动’景”说法错误。诗歌开篇开宗明义，一开始就写出了玫瑰与月季、蔷薇是不同的，不能错误地归为一类。颔联写玫瑰枝繁叶茂，青翠欲滴，一茎上开出两朵深浅不同的红花。颈联写玫瑰的花朵就像美人脸上的胭脂颜色一样，各有风流，说这是大自然的阳光雨露精心培育的结果。尾联写玫瑰香气四溢，如同被水沉香的香气熏着一样。可见，全诗写了玫瑰的科类、颜色、香气，没有取动景来进行写作。 故选D。 18．本题考查理解分析诗歌构思安排的能力。 从内容上看，首联开宗明义，指出玫瑰、月季、蔷薇同属蔷薇科，然而都是不同的种类；写出了玫瑰既跟月季不同姓不同名，也跟蔷薇在族谱中没有瓜葛的特点，这是对玫瑰的误区进行概况介绍，从而体现出玫瑰的与众不同。 从结构上看，首联暗合题目“红玫瑰”，总起全诗，对玫瑰的种类进行了整体介绍，由此引出了诗歌后三联对玫瑰的枝叶“千万绿”、花色“浅深红”、香气“熏入水沉中”和受之自然恩惠“造化功”的具体描写。同时，首联中写红玫瑰与月季、蔷薇既不同“姓名”，也不同“谱课”，体现红玫瑰的独特；与尾联中的“别有”形成照应，使诗歌结构严谨。 19．A 20．①过节的愉悦之情：“但祝”“那愁”表现出元日这天诗人、百姓欢度佳节的景象。②对宦游生活的厌倦之情：“长笑士林因宦别”，读书人为了做官，不得不去乡别亲，多么的可笑。③对回乡的渴望之情：“一官轻是十年回”，外出做官，至少十年才能回到家乡，可见回乡之情是多么的迫切。④对田园生活的羡慕之情：“树里茅檐”“蛮榼出门”“乌龙迎路”“但祝”“那愁”表现当地民风淳朴，流露出作者的羡慕之情。 【知识点】诗、分析、理解古诗内容、修辞手法、评价思想内容 【详解】19．本题考查理解诗歌内容、鉴赏诗歌艺术手法的能力。 A项，“第一联描写了南村和北村不同的风景”说法错误。“南村晴雪北村梅”是互文见义的手法，应该理解为“南村北村都雪后初晴，梅花盛开”，不能将“南村”和“北村”“晴雪”和“梅”分开解释。 故选A。 20．本题考查理解分析诗歌思想情感的能力。 “相逢但祝新正寿，对举那愁暮景催”，写出了元日这天，人们纷纷欢度佳节，相遇之后只相互问好，祝愿长寿，酒桌上人们相互举杯，丝毫不觉岁月流逝、老年将至。诗人勾勒出一幅美好欢悦的元日画面，渲染出过节的欢乐气氛，表达了过节的愉悦之情。 “南村晴雪北村梅”写出了元日这天，南村北村雪后初晴，红梅盛开的美景。“树里茅檐晓尽开”写出了清晨家家户户打开家门，欢度元日，一派祥和之景。“蛮榼出门儿妇去，乌龙迎路女郎来”写少男少女携带了美酒去串门，狗儿欢快地迎接客人的到来。“相逢但祝新正寿，对举那愁暮景催”写人们欢度佳节，只相互问好，祝愿长寿，酒桌上人们相互举杯，丝毫不觉岁月流逝、老年将至。祥和恬然、淳朴简单的生活场景，足见当地民风淳朴，人们生活安宁，表达了诗人对田园生活的羡慕之情。 “长笑士林因宦别”是写诗人在感受了农家淳朴的民风、欢乐的节日之后，感慨元日的农家生活充满了喜悦和美好，而自己却因为仕途而不得不离乡远游；结合诗歌的注释“本诗作于作者贬官四川之时”，可见被贬的诗人此时流露出对这种宦游生活的厌倦之情。“一官轻是十年回”，是诗人感慨一旦外出做官，至少十年才能回到家乡。在目睹了元日农家的热闹场面之后，诗人也联想到了自己的家乡，进而叹息因自己在外宦游时间太长而无法回乡，表达了对回家的渴望。 一、（25-26高二下·云南曲靖·阶段检测）阅读下面这两首宋词，完成下面小题。 望海潮·东南形胜 柳永 东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。 重湖叠𪩘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。 水龙吟·西湖怀古 陈德武 东南第一名州，西湖自古多佳丽。临堤台榭，画船楼阁，游人歌吹。十里荷花，三秋桂子，四山晴翠。使百年南渡，一时豪杰，都忘却、平生志。 可惜天旋时异，藉何人、雪当年耻。登临形胜，感伤今古，发挥英气。力士推山，天吴移水，作农桑地。借钱塘潮汐，为君洗尽，岳将军泪。 【注】①天吴：古代中国神话故事中的水神。 1．下列对这两首词的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．柳词上片描写杭州风光与繁华，下片描写西湖，展现杭州的生活景象。 B．柳词以大开大阖、波澜起伏的笔法，白描式地勾勒出了杭州的繁荣、壮丽景象。 C．陈词上片先写西湖的“佳丽”，结以“都忘却，平生志”，以美景映哀情。 D．陈词下片通过重重幻想，层层转折，将充满郁愤的爱国哀思表达得委婉深刻。 2．“十里荷花”和“三秋桂子”在这两首词中的作用一样吗？请结合两首词的词意简要分析。 二、（25-26高一上·云南曲靖·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 题汪水云诗卷 祖惟和① 北去南来策蹇驴，偶然过我古玄都。 虽无千树桃花赋，却有三秋桂子图。 贺老挂冠方赐剡，张翰命驾已归吴。 酒边说尽兴亡事，空羡陶朱据五湖。 [注]①祖惟和：宋遗民 3．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．首联写诗人骑着一匹跛蹇驽弱的驴子南来北往，偶然来到玄都观，“古”字意蕴丰富。 B．颔联诗人化用刘禹锡诗句“玄都观里桃千树”和柳永名句“有三秋桂子，十里荷花”。 C．颈联诗人连用贺知章年老病重，皇帝赐其剡川一曲和张翰思乡归吴的典故，耐人寻味。 D．本诗结构严谨，语言委婉含蓄，感情深沉而又真挚，结尾以景结情，极具艺术感染力。 4．这首诗尾联抒发了诗人怎样的情感？请结合诗歌分析。 三、（25-26高一上·辽宁沈阳·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 溪晚凉 李贺【唐代】 白狐向月号山风，秋寒扫云留碧空。 玉烟青湿白如幢，银湾晓转流天东。 溪汀眠鹭梦征鸿，轻涟不语细游溶。 层岫回岑复叠龙，苦篁对客吟歌筒。 5．下列对这首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．起句以月、风点明“晚凉”题意。想象奇特，所谓“白狐号风”，不过写月下风声，想象风声如狐号，表明山风之厉。 B．轻烟本呈淡青色，在溪水和夜露的潮润中，显得“青湿”；月色朗朗，晚烟在月光中洁净、明亮如玉，故曰“玉烟”。 C．诗人通过描写星光之下竹影幢幢、随风摇曳的动人景象，进而写风动苦篁泠泠有声，仿佛箫管奏鸣，与过客的吟诵相应和。 D．诗的前半篇描绘秋空的澄碧、瑰丽，诗的后半篇写地面景象，极显秋夜之静谧。全篇描写重在“静”境的表现。 6．结合全诗赏析颈联的妙处。 四、（2025·广西玉林·一模）阅读下面这首诗，完成下面小题。 龙阳县歌① 刘禹锡 县门白日无尘土，百姓县前挽鱼罟。 主人引客登大堤，小儿纵观黄犬怒。 鹧鸪惊鸣绕篱落②，橘柚垂芳③照窗户。 沙平草绿见吏稀，寂历斜阳照县鼓。 【注】①这首诗是作者在朗州任职期间，巡察龙阳县后所作。②篱落：篱笆。③《襄阳记》：李衡于武陵龙阳泛洲上作宅，种甘橘千株。临死敕儿曰：“吾州里有千头木奴，不责汝衣食，岁上一匹绢，亦可足用矣。” 7．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．首联描写了县衙门前的祥和场景，地面洁净，百姓正在整理渔网。可见龙阳县政宽事简，人民各安其业。 B．颔联表现主人的热情好客，主人把客人引到大堤上观赏美景。孩子围观、黄犬怒吠与主人的热情好客形成反衬。 C．尾联与开头遥相呼应，上句说吏不扰民，下句说民无讼事。全诗无一句赞颂，而喜悦之情溢于言表。 D．全诗叙写作者巡察的所见所闻，写景叙事形象生动，富有生活气息。 8．颈联“鹧鸪惊鸣绕篱落，橘柚垂芳照窗户”两句颇有特色，请简要赏析。 五、（2026·江苏南京·模拟预测）阅读下面的唐诗，完成下面小题。 同诸公登慈恩寺塔(节选) 杜甫 秦山忽破碎，泾渭不可求。俯视但一气，焉能辨皇州。 回首叫虞舜，苍梧①云正愁。惜哉瑶池②饮，日晏昆仑丘。 黄鹄去不息，哀鸣何所投。君看随阳雁，备有稻粱谋。 【注】①苍梧：相传舜征有苗，崩于苍梧之野，葬于九嶷山。这里指葬唐太宗的昭陵。②《穆天子传》记周穆王“觞西王母于瑶池之上”。这里指唐玄宗与杨贵妃游宴骊山。 9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．前四句写登塔俯视及远眺所见，秦山仿若破碎，泾渭之水清浊难分，京城朦胧一片。景语情语，浑然难分。 B．中间四句诗人追昔抚今，“叫”含有呼唤之意，表明对太宗时代的怀念；“惜”字写出对当下时局的态度。 C．后四句寓意深远，黄鹄哀鸣、无处投奔，只能学随太阳转徙的大雁，表达了诗人的愤慨和忧虑。 D．本诗俯仰高深之景，感慨身世之怀，莫不曲尽篇中。而又于末幅，另开眼界，独辟思议，力量百倍于人。 10．诗人登塔望远，感慨万千，原诗开篇即说“登兹翻百忧”。请根据节选诗句，简要概括“百忧”的内涵。 六、（25-26高一下·河北保定·阶段检测）阅读下面的唐诗，完成下面小题。 送李副使赴碛西官军 岑参 火山六月应更热，赤亭道口行人绝。知君惯度祁连城①，岂能愁见轮台②月。 脱鞍暂入酒家垆，送君万里西击胡。功名只向马上取，真是英雄一丈夫。 （注）①祁连城：在今甘肃张掖南。②轮台：在今新疆境内，李副使赴碛西经过此地。 11．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（    ） A．诗歌开篇即点明时令，以“火山”“赤亭”起笔，暗含一路珍重的送别之意。 B．诗人劝说李副使脱鞍稍驻，暂入酒家，饮酒话别，悲伤的惜别之情感人至深。 C．最后两句直抒胸臆，“功名只向马上取”语气坚决，这是诗人对李副使的勉励。 D．诗歌融叙事、抒情、议论于一体，语气亲切洒脱，韵律自由活泼，节奏跌宕有致。 12．诗歌从哪些方面写李副使“英雄一丈夫”的形象？请简要分析。 七、（25-26·湖北·阶段检测）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 高阳台·和周草窗寄越中诸友韵 王沂孙 残雪庭阴，轻寒帘影，霏霏玉管春葭。小贴金泥，不知春在谁家。相思一夜窗前梦，奈个人、水隔天遮。但凄然，满树幽香，满地横斜。 江南自是离愁苦，况游骢古道，归雁平沙。怎得银笺，殷勤说与年华。如今处处生芳草，纵凭高、不见天涯。更消他，几度春风，几度飞花。 【注】周草窗，即周密，是词人的好友，他们经常结伴游越地山水。宋亡后周密湖州故家毁于兵火，终身寄寓杭州。古代根据季节气候的变化，用合于十二律的箫管十二，分别置芦苇（葭）灰于孔中，封闭室内，用罗縠蒙上，哪一节气到了，哪一律管葭灰就飞出。小贴金泥：古时习俗，在立春日贴泥金纸的帖子，上书“宜春”或诗句。 13．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．庭院背阴处尚存残雪，风也不时吹动门帘，玉管中的葭灰飘然飞出。虽已立春，但处处充满残冬的寒意。 B．“满树”二句化用“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，暗喻“个人”即诗人生活虽凄凉但性情高洁。 C．“江南自是离愁苦”三句表明诗人与友人同是羁旅天涯，尚不如飞雁可归平沙，隐隐带有亡国之恨。 D．“几度春风，几度飞花”采用“反复”这一手法抒写诗人深婉而沉郁的思想情感，韵律感强，值得玩味。 14．陈廷焯评价王沂孙的词“感时伤事，缠绵温厚”，结合本诗，请分析作者表达了哪些丰富的情感。 八、（25-26高一下·新疆塔城·阶段检测）阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 子衿 《诗经·郑风》 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音①？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮②，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ 注 ①嗣音：寄信。②挑兮达兮：独自徘徊的样子。 15．下列对这首诗的理解分析，不正确的一项是（    ） A．诗歌的前两章以“我”的口气自述怀人，“青青子衿” “青青子佩”，是以恋人的衣饰比喻恋人。 B．“纵我不往，子宁不嗣音”，刻画出女主人公急盼之中的矜持之态，表现了女主人公的娇嗔之情。 C．诗中表现女主人公的动作行为仅用“挑”和“达”二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上。 D．“挑兮达兮，在城阙兮”，点明地点，写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停。 16．“一日不见，如三月兮”运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？ 九、（2026·新疆乌鲁木齐·阶段检测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 明妃曲二首①（其二） 王安石 明妃初嫁与胡儿，毡车百辆皆胡娅。 含情欲语独无处，传与琵琶心自知。 黄金杆拨②春风手③，弹看飞鸿劝胡酒。 汉宫侍女暗垂泪，沙上行人却回首。 …… 可怜青冢已芜没，尚有哀弦留至今。 [注]①这两首诗作于公元1059年，汉国、西夏“交侵，岁而百万”。当时的施宜生、张元之流，因在宋不得志而投向辽、夏，为其出谋献策，造成宋的边患。诗人借汉言宋，想到明妃。②杆拨：弹琵琶的工具。③春风手：形容能演奏出动人音乐的妙手。 17．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．本诗通过写昭君入胡及其在胡的情况与心情，塑造了一个可悲可敬的明妃形象。 B．诗中胡人毡车百辆迎娶昭君的热闹场景，与昭君“独无处”的孤独形成了对比。 C．诗歌通过昭君弹琵琶、看飞鸿、暗垂泪等细节描写，展现出其内心的愁苦孤独。 D．本诗语言含蓄凝练，婉丽动人，语意深长，耐人寻味，表现出鲜明独特的风格。 18．杜甫《咏怀古迹》（其三）中“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”，与本诗“可怜青冢已芜没，尚有哀弦留至今”，都写了昭君琵琶留音后世。两首诗借此表达的情志有何不同？请结合诗歌简要分析。 十、（2026·黑龙江哈尔滨·阶段检测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 寄李儋元锡 韦应物 去年花里逢君别，今日花开又一年。 世事茫茫难自料，春愁黯黯独成眠。 身多疾病思田里，邑有流亡愧俸钱。 闻道欲来相问讯，西楼望月几回圆。 19．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联点明分别的时间，“又”字既强调了时间流逝之快，也流露出别后境况萧索的感慨。 B．颔联写出了诗人的烦恼苦闷，“世事茫茫”既指国家的未来，也包含诗人个人的前途。 C．颈联表现了诗人志在有为但面对现实却又无可奈何，进退两难，内心倍感矛盾和苦闷。 D．尾联诗人感激友人李儋的问候，直抒胸臆表达了急切盼望友人来访并与之畅叙的情感。 20．请赏析“西楼望月几回圆”一句在全诗内容表达和结构安排上的作用。 【答案与解析】 1．B 2．不一样。柳词中，它以“有”字带起，用铺陈的手法，表现湖山之间美丽的景色；而陈词中在突出湖山景色之美、展现西湖的“佳丽”外，更以乐衬哀，表达了对豪杰们沉溺享乐、消磨志气、不图奋进的悲慨与沉痛。 【知识点】柳永(约971-1053)、咏史怀古、写景抒情 【详解】1．本题考查学生分析理解诗歌内容，赏析诗歌艺术特色及评价作者的观点态度的能力。 B.“白描式地勾勒”错误。柳词“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮”浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象。 故选B。 2．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 柳词“有三秋桂子，十里荷花”秋天桂花飘香，夏季十里荷花。写山上的桂子、湖中的荷花。这两种花也是代表杭州的典型景物。“有”字领起两句，是一种铺陈的手法，描写了不同季节的两种花，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象，表现湖山之间美丽的景色。它把西湖以至整个杭州最美的特征概括出来，具有撼动人心的艺术力量。 陈词“十里荷花，三秋桂子”十里荷花映日娇艳似火，三秋桂子飘香沁人心脾。上片用柳永《望海潮•东南形胜》词意，描写西湖的繁华秀丽，从而过渡到慨叹南宋王朝一百多年妥协屈辱的历史。虽然优美的湖光山色可供人游赏，使人快乐，感情受到陶冶，却使无数英雄豪杰沉溺在这种繁华、“佳丽”的欢乐之中，意志消沉，不图奋进，平生的豪情壮志，早已消磨在享乐之中，最后导致被元人灭亡的悲惨结局。此句以乐衬哀，表达了对豪杰们沉溺享乐、消磨志气、不图奋进的悲慨与沉痛。 3．D 4．①抒发了诗人对历史盛衰兴亡的感叹。作为宋遗民，诗人无力改变大局，只能畅饮醇酒，谈论古往今来的盛衰兴亡。②对超脱世俗的归隐生活的向往。诗人借用范蠡泛舟五湖的典故，委婉含蓄地表达自己无心过问时事，以及对归隐生活的期盼。 【知识点】题画类 【详解】3．本题考查学生赏析诗歌思想内容及艺术特色的能力。 D.“结尾以景结情”错误。本诗多用典故，结尾借用典故，而不是“以景结情”， 故选D。 4．本题考查学生理解诗人情感的能力。 首联写诗人骑着一匹跛蹇驽弱的驴子南来北往，偶然来到玄都观，个“古”道尽历史沧桑。随即诗人在玄都观想起了与之相关的历史往事：玄都观是唐代长安有名的道教庙宇，唐代著名诗人刘禹锡曾写下“玄都观里桃千树”，曾经的千树桃花，如今再也无法看到。诗人由此想到柳永《望海潮》中写杭州的名句“有三秋桂子，十里荷花”，而此时作为南宋都城的杭州已经沦于敌人之手。亡国之痛的抒发，深沉而又内敛。 诗人不同于传统士大夫抒发亡国之痛的难以自拔，诗人深感国事无力回天，转而寻求个人的解脱。颈联连用典故以贺知章、张季鹰的典故表达对超脱世俗的归隐生活的向往；尾联“酒边说尽兴亡事”，诗人只能在醇酒中感叹古往今来的盛衰兴亡，寄望于自己能像范蠡一样退居江湖，隐逸不问世事。 5．C 6．①全诗描写，重在“静”境的表现。诗人在颈联中运用想象突显夜的静谧。颈联中诗人想象白鹭沉浸在睡梦中，正梦见了征鸿。唤起了读者的生活经验，由眠鹭酣梦之深感受到溪边的寂静。 ②诗人在颈联中运用拟人突显夜的静谧。在静夜里，溪水也善解人意地“不语”，而是缓缓流淌，突显出山间之静。 【知识点】李贺(790-816)、写景抒情 【详解】5．本题考查学生分析理解诗歌内容，赏析诗歌艺术特色的能力。 C.“诗人通过描写星光之下竹影幢幢、随风摇曳的动人景象”错误，“苦篁对客吟歌筒”一句中诗人未写竹影，只写风动苦篁泠泠有声。仿佛箫管奏呜。同过客的吟诵相应和。读者则从这竹声的描绘中，想象到星光之下竹影幢幢、随风摇曳的动人景象。 故选C。 6．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧，评价诗歌思想内容的能力。 全篇描写，重在“静”境的表现。诗人巧运匠心，寓静于动，将夜中景物写得情态生动，色泽鲜明，而且富于活力，愈显出夜的静谧。诗的前半篇描绘秋空的澄碧、瑰丽，起句以月、风点明“晚凉”题意，落想奇特。所谓“自狐号风”，不过写月下风声。次句说“秋夜的寒气驱散了浮云”。越发显得山风强劲，凉意侵人。“留”字用得巧妙，表明山风过后，浮云敛尽，天质独露，在我们眼前展现出澄碧而寥廓的夜空。三、四句写晚烟、银河，情态生动，如织如绘。 诗的后半篇写地面景象，极显秋夜之静谧。颈联写溪边的沙汀是水鸟栖息嬉戏之地，此刻早已寂无声息。诗人想象白鹭正梦见征鸿远去，引起悠远的梦思。这种巧妙的构想，将人的情态赋与水鸟，意在唤起读者的生活经验，由眠鹭酣梦之深感受到溪边的寂静。接着又拟水如人，“不语”二字，意味着白昼水面的喧闹早已消逝，溪水在夜色的抚摸下安歇。诗人用一连串形容词“轻”、“细”、“游溶”，分别描写水波轻动、波纹细微、水流徐缓之状，十分细腻逼真。 7．B 8．①这两句诗描写的是龙阳县的美景、物产。鹧鸪围绕篱笆边飞边鸣叫，橘柚在门窗之前留下芳香，反映出当地美丽而充满生机的乡村风貌。②动静结合，“鹧鸪惊鸣”“绕篱落”是动景，“橘柚垂芳”是静景，上下句动静结合，反映出百姓安宁祥和的生活状态。③表达了作者对天下安定、百姓安居乐业情景的赞美与欣喜之情。 【知识点】刘禹锡(772-842)、分析、理解古诗内容、表现手法、评价作者的情感、观点态度 【详解】7．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 B.“第四句的孩子围观、黄犬怒吠与‘主人’的热情好客形成反衬”理解错误。“小儿纵观黄犬怒”，写客人来以后引起小小的骚动，说明平时县中来客甚稀，“纵观”写出了县令的平易近人。没有形成反衬。 故选B。 8．本题考查鉴赏诗歌内容，理解诗歌手法，评价诗歌中作者的思想情感的能力。 赏析诗句可从内容、手法及诗人的思想感情三方面作答。颈联“鹧鸪惊鸣绕篱落， 橘柚垂芳照窗户”意思是鹧鸪围绕篱笆边飞边鸣叫，橘柚在门窗之前留下芳香。鹧鸪、篱落、橘柚写出了龙阳县的美景、物产，“饶”“鸣”是乡村美景充满生机。 “鹧鸪惊鸣”“绕篱落” 都是动景，“橘柚垂芳” 则是静景，上下句动静结合。同时“鹧鸪惊鸣”“绕篱落”是从听觉角度，“橘柚垂芳照窗户”是从视觉、嗅觉角度，两句从多方面着笔，写龙阳县的美景、物产，反映出当地充满生机的乡村风貌，反映出百姓安宁祥和的生活状态。 情感上，这两句诗写出了百姓安居乐业的情景，表达了诗人对这种情景的欣喜赞美之情。 9．C 10．黄昏景象既是景语又是情语，诗人借此暗示山河破碎，清浊不分，京都朦胧，政治昏暗，对太宗时代政治清明的怀念，对现在君王骄奢淫逸的愤懑，以及对国家命运的担忧，对贤能受到排斥、趋炎附势的人追逐私利的愤激与伤感。 【知识点】杜甫(712-770)、写景抒情 【详解】9．本题考查学生分析诗词内容，理解诗人情感的能力。 C.“只能学随太阳转徙的大雁”理解错误，“黄鹄去不息，哀鸣何所投”。指贤能的人才一个接一个地受到排斥，只好离开朝廷，像黄鹄那样哀叫而无处可以投奔。“君看随阳雁，各有稻粱谋。”指斥那样趋炎附势的人，就像随着太阳温暖转徙的候鸟，只顾自我谋生，追逐私利。 故选C。 10．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 “秦山忽破碎，泾渭不可求。俯视但一气，焉能辨皇州？”诗人结合登塔所见来写，在写景中有所寄托。在平地上从终南山和秦岭望过去，只看到秦山青苍的一片，而在塔上远眺，则群山大小相杂，高低起伏，大地好像被切成许多碎块。泾水浊，渭水清，然而从塔上望去分不清哪是泾水，哪是渭水，清浊混淆了。再看皇州（即首都长安），只看到朦胧一片。这四句写黄昏景象，却又另有含意，道出了山河破碎，清浊不分，京都朦胧，政治昏暗。这正和“百忧”呼应，是“百忧”之一。 正由于朝廷政治黑暗，危机四伏，所以追思唐太宗时代。“回首叫虞舜，苍梧云正愁。”塔在长安东南区，上文俯视长安是面向西北，诗人南望苍梧，所以要“回首”。舜葬苍梧，比太宗的昭陵。云正愁，写昭陵上空的云仿佛也在为唐朝的政治昏乱发愁。一个“叫”字，正写出杜甫对太宗政治清明时代的深切怀念。下二句追昔，引出抚今：“惜哉瑶池饮，日晏昆仑丘。”瑶池饮，这里借指唐玄宗与杨贵妃在骊山饮宴，过着荒淫的生活。日晏结合日落，比喻唐朝将陷入危乱。这就同秦山破碎四句呼应，申述所怀百忧，是“百忧”之二。 正由于玄宗把政事交给李林甫，李排抑贤能，所以“黄鹄去不息，哀鸣何所投”。贤能的人才一个接一个地受到排斥，只好离开朝廷，像黄鹄那样哀叫而无处可以投奔。最后，诗人愤慨地写道：“君看随阳雁，各有稻粱谋。”指斥那样趋炎附势的人，就像随着太阳温暖转徙的候鸟，只顾自我谋生，追逐私利，这是是“百忧”之三。 11．B 12．①李副使出塞旅程艰苦。以李副使行程中必经的火山、赤亭写旅程艰苦，以此烘托李副使不畏艰辛、毅然前行的豪迈气概。②李副使经历非凡。他经常出入边地，长期驰骋沙场，早已置乡愁于脑后。③李副使志向远大。他远赴万里击胡，希望在边塞立功扬名。 【知识点】岑参(715-770)、赠友送别、分析、理解古诗内容 【详解】11．本题考查学生对诗歌的赏析能力。 B.“悲伤的惜别之情感人至深”是错误的。整首诗感情豪迈，虽写送别，但从“岂能愁见”“真是英雄一丈夫”等可以看出并没有悲伤之情。 故选B。 12．本题考查学生鉴赏塑造诗歌人物形象的能力。 诗歌首联写到六月的火山，赤亭道口，这些都是李副使行程中必经之地，写出六月的火山天气炎热，赤亭道口行人稀少，以此烘托李副使不畏艰辛、毅然前行的豪迈气概，所以通过李副使出塞旅程艰苦来烘托李副使的形象。 诗歌的颔联写到曾经惯常出入祁连城，长期驰骋沙场，所以也不会畏惧轮台，所以通过李副使非凡的经历来写李副使的形象。 诗歌的尾联直抒胸臆，勉励李副使远赴万里击胡，功名取自马上，希望在边塞立功扬名，所以通过写李副使远大的志向来写李副使的形象。 13．B 14．思念友人的离愁之苦。“相思一夜窗前梦，奈个人、水隔天遮。”写思念杭州如一帘幽梦，但醒来却是水隔绝，天遮断，直接表达了对友人的无限思念。 感念故国的亡国之悲。“更消他，几度春风，几度飞花”以景结情，在离愁别绪中传达出好景不长的感慨，与“不知春在谁家”呼应，抒发故国破亡之悲。 春光逝去的伤时之叹。“怎得银笺，殷勤与说年华”感慨时光易逝，年华易老。 无所依托的羁旅（漂泊）之愁。“江南自是离愁苦，况游骢古道，归雁平沙”江南春色自是最让人感受到离愁之苦的，更何况此时的我客居他乡，无家可归，羁旅之愁满怀。 【知识点】咏物言志 【详解】13．本题考查学生分析诗词内容的能力，理解诗人情感的能力。 B.暗喻‘个人’即诗人生活虽凄凉但性情高洁”理解错误，“但凄然，满树幽香，满地横斜”，是点出周密所在地西泠孤山之畔，说只梦见到满树幽香，满地枝影横斜的梅花的凄凉景色。这里写出“个人”（即周密）生活虽然凄凉，但心态高洁。 故选B。 14．本题考查学生评价诗词中作者的思想感情的能力。 解答此题时，考生抓住“感时伤事，缠绵温厚”，理解词人的情感，即对国家，对朋友，对个人的情感解答此题。“相思一夜窗前梦，奈个人、水隔天遮。”写思念杭州如一帘幽梦，但醒来却是水隔绝，天遮断，“个人”当指周密。写思念杭州如一帘幽梦，但醒来却是水隔绝，天遮断，直接表达了对友人的无限思念。 　　“怎得银笺，殷勤与说年华。”意为：想写信对周密表示慰藉笔触从跌宕转为平收。想到你的怀念，便想觅得银泥花笺，不嫌词费的和你讲一讲如今江南春天物华。是对春光逝去的伤时之叹，感慨时光易逝，年华易老。 “更难消，几度东风，几度飞花”，讲这样的离别相思，人将老去，怎能消几番春风来，春花谢呢！和“不知春在谁家”、“殷勤与说年华”等句相照应，围绕离情说，却有春光无主，好景不常的感伤，抒发故国破亡之悲。    “江南自是离愁苦，况游骢古道，归雁平沙”，意谓理解周密怀念友人及旧游地的离情。江南春色自是最让人感受到离愁之苦的。更何况此时的词人客居他乡，无家可归，羁旅之愁满怀。春色之妍，与离愁之苦，对比强烈。“况游骢古道，归雁平沙”，纵青骢马游过的古道和时舟行所见的平沙落雁呢！抒发了词人无所依托的羁旅（漂泊）之愁。 15．A 16．运用夸张的修辞手法，造成主观时间与客观时间的反差，从而将女主人公强烈的情绪形象地表现了出来。 【知识点】诗、诗经 【详解】15．本题考查学生对诗歌内容的理解能力. A.“比喻”是错误的。“青青子衿” “青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。 故选A。 16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 这首诗描写一个女子思念她的心上人的情景，第三章写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像分别了三个月那么漫长，运用了夸张的手法造成主观时间与客观时间的反差，从而将主人公强烈的思念之情表达了出来。 17．C 18．（1）杜诗借昭君琵琶音的怨恨之情，寄托了他的身世家国之情的。杜甫远离故乡，处境和昭君相似。他寓居在昭君的故乡，借昭君寄托他自己想念故乡的心情。（2）王诗明妃在胡不乐而哀，用以突出民族大义，在当时是针对施宜生、张元之流因在宋不得志而投向辽、夏，为其出谋献策，造成宋的边患而发的，对后人也有教育意义。 【知识点】王安石(1021-1086)、咏史怀古、评价作者的情感、观点态度 【详解】17．本题考查学生分析理解诗歌内容及鉴赏诗歌表现手法的能力。 C.“诗歌通过昭君弹琵琶、看飞鸿、暗垂泪等细节描写”理解错误，根据诗句“汉宫侍女暗垂泪”可知是指汉宫侍女因为听到明妃弹奏的琵琶音而暗自流泪，并不是昭君“暗垂泪”。 故选C。 18．本题考查学生分析理解诗歌内容，对比并评价诗歌中作者思想感情的能力。 杜诗“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”主要是表达一个远嫁异域的女子永远怀念乡土，怀念故土的怨恨忧思，它是千百年中世代积累和巩固起来的对乡土和祖国的最深厚的共同的感情。昭君虽然是一个女子，但她身行万里，青冢留千秋，心与祖国同在，名随诗乐长存。　　杜甫在写昭君的怨恨之情时，是寄托了他的身世家国之情的。杜甫当时正“飘泊西南天地间”，远离故乡，处境和昭君相似。虽然他在夔州，距故乡洛阳偃师一带不像昭君出塞那样远隔万里，但是“书信中原阔，干戈北斗深”，洛阳对他来说，仍然是可望不可即的地方。他寓居在昭君的故乡，正好借昭君当年想念故土、夜月魂归的形象，寄托他自己想念故乡的心情。 王诗“可怜青冢已芜没，尚有哀弦留至今”是说明妃在胡不乐而哀，其“哀弦”尚“留至今”，当时之哀可想而知。明妃之心之所以与常情不同，是因为她深明大义，不以个人恩怨得失改变心意，而况胡人也并非“知心”。其实王安石这样描写明妃，这样委曲深入地刻画明妃心事，用以突出民族大义，在当时是针对施宜生、张元之流因在宋不得志而投向辽、夏，为其出谋献策，造成宋的边患而发的，对后人也有教育意义。 19．D 20．内容表达上：（1）“西楼望月”写自己登高怀人，盼望友人来访。（2）用月亮的缺而复圆来寄托盼望朋友团聚为时之久，心情之切。（3）表达了与友人友情之深挚，感情之浑厚。 结构安排上：（1）使全诗全诗始于对花感叹分别，终于望月盼望团聚，首尾照应，浑然一体。（2）卒章显志，点明题旨，道出寄诗的用意，渴盼和友人的团聚。 【知识点】韦应物(约737-791)、分析、理解古诗内容、评价作者的情感、观点态度 【详解】19．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“直抒胸臆表达了急切盼望友人来访并与之畅叙的情感”理解错误，尾联用“西楼望月几回圆”道出寄诗的用意，是极需友情的慰勉，渴望和友人畅叙，并非直抒胸臆。 20．本题考查学生分析理解诗歌内容和鉴赏诗歌结构的能力。 解答“西楼望月几回圆”一句在全诗内容表达上的作用时，首先要理解此句诗的内容，然后结合全诗内容分析此句所表达的作者的情感。“西楼望月几回圆”是本诗的结尾句，诗句的意思是：诗人几次登上西楼眺望，几度看到明月圆。诗是寄赠好友的，从叙别开头。首联即谓去年春天在长安分别以来，已经一年。以花里逢别起，即景勾起往事，有欣然回忆的意味；而以花开一年比衬，则不仅显出时光迅速，更流露出别后境况萧索的感慨。结尾用月亮的缺而复圆来寄托盼望朋友团聚为时之久，心情之切，道出寄诗的用意，是极需友情的慰勉，渴望和友人畅叙，表达了盼望友人来访，心情之切，表现出与友人友情之深挚。 结构上，全诗起于分别，终于望月相约，首尾照应。此诗描述了诗人与友人分别之后的思念。开首二句即景生情，花开花落，引起对茫茫世事的感叹。接着直抒情怀，写因多病而想辞官归田，反映内心的矛盾。“邑有流亡愧俸钱”，不仅是仁人自叹未能尽责，也流露进退两难的苦闷。结尾道出寄诗的用意，是极需友情的慰勉，渴望和友人畅叙。全诗起于分别，终于相约，体现了朋友间的深挚友谊，感情细腻动人，同时章法严密，“西楼望月几回圆”一句卒章显志，点明题旨。 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $