23.司马光-【柚子课件】2026-2027学年三年级上册语文同步PPT课件（统编版·新教材）

美 好 品 质 学习带着问题默读，理解课文的意思。 学写一件简单的事。 柚子老师 司 马 光 柚子老师 司马光 复姓 唐代女官、 女诗人 上 官 婉 儿 个人简介： 蜀汉丞相，三国时期杰出的政治家、军事家 上 官 婉 儿 个人简介： 诸葛亮 欧阳 ...... 柚子老师 1.北宋政治家、史学家、文学家； 2.他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编纂者 ； 司马光： 3.他以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒家教化下的典范，历来受人景仰。 柚子老师 看看这篇课文跟我们之前学过的课文有什么不同？ 字数少 句子短 难理解 数一数：古人用几句话记录了这个故事？有多少字呢？ 文言文 30字 “文言”是我国古代人们写文章用的语言。 柚子老师 学习活动一：读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 1min 计时 柚子老师 司 跌 皆 弃 持 登瓮 水迸 sī diē jiē qì chí wènɡ bènɡ 柚子老师 学习活动二：结合注释和插图，再读课文，初步理解课文。在文中圈出表示人物的词语。 柚子老师 思考：文中三次提到“儿”，想一想这三个“儿”意思一样吗？ 在庭院玩耍的所有孩子。 其中一个孩子。 登瓮的孩子。 思考：其他人物都指谁呢？ 指除了司马光和跌倒在水瓮里的孩子之外的其他孩子们。 司马光 柚子老师 学习活动三：解意 自学：结合注释理解课文意思 互学：小组内说说文中的人物都做了什么事。 4mins 柚子老师 展学： 一群孩子在（ ） 其中一个孩子在（ ） 其他孩子在（ ） 司马光在（ ） 柚子老师 群儿戏于庭 做游戏 庭院 在庭院 一群小孩子 做游戏 翻译时还要注意语序调整。 柚子老师 一儿登瓮 缸 瓮 柚子老师 足跌没水中。 跌倒 淹没 柚子老师 一儿登瓮，足跌没水中。 一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足跌落瓮中，一下子就被水淹没了。 柚子老师 众皆弃去，光持石击瓮破之 我会说：司马光（ ），其他孩子却（ ）。 全、都 敲打 使瓮破碎 柚子老师 众皆弃去 面对落水小孩 光持石击瓮破之 众小孩 司马光 吓跑 救人 对比 司马光沉着冷静 柚子老师 17 水迸，儿得活 涌出 水从瓮中流出，小孩子得以活命。 柚子老师 瓮口小肚大，而司马光人小个子低，无法把小孩儿拉出来。在当时危急的情况下，砸瓮能让水快速流出，达到救人的目的。 为什么说司马光砸瓮救出小孩儿的办法最好？ 柚子老师 我会说意思： 一群孩子（ ），其中一个孩子（ ），其他孩子（ ），司马光（ ），最后这个孩子（ ）。 柚子老师 我会根据意思给课文断句。 柚子老师 我 会 背 柚子老师 对 比 阅 读 对比现代文，说说两篇文章有何异同。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍，有个小孩爬到大缸上玩，失足掉到缸里的水中。 别的孩子们一见出了事，都放弃他惊慌失措地跑了，司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸击去。水涌出来，小孩也得救了。 柚子老师 思考：为什么讲的是同一件事，文言文的篇幅却很短呢？ 这就是文言文的留白，给读者留下了想象的空间。 柚子老师 司 登 皆 跌 弃 持 击 柚子老师 null 1854.6931 $ 24 司马光 【教学目标】 1.认识“司、皆”等5个生字，会写“司、登”等7个字。 2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 3.能用借助注释、联系生活等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能正确跟读课文。背诵课文。 4.【教学重点】 1.能正确跟读课文。背诵课文。 2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。 【教学难点】 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【课前准备】 课件 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、单元导入，了解单元要素 1.出示单元导读语，请生读 点拨：这个单元主题是：美好品质，谈谈你知道的美好品质有哪些？ 生自由交流 2. 出示本单元课文目录，了解单元大概 3. 出示单元任务 1）学习带着问题默读，理解课文的意思。 2）学写一件简单的事。 过渡：今天，我们走进第一篇课文——《司马光砸缸》，去看看属于司马光的美好品质。 二、导入新课，了解人物，认识“文言文” 1.生齐读课题 点拨：“司马”是复姓，历史上有很多有名的复姓古人比如：上官婉儿、诸葛亮.....引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。....... 2. 认识司马光 点拨： 1）北宋政治家、史学家、文学家； 2）他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编纂者 ； 3）他以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒家教化下的典范，历来受人景仰。 3.初步感知课文 思考：这篇课文与我们之前学过的课文有什么不同之处？ 点拨：字数少 句子短 难理解 数一数：古人用几句话记录了这个故事？有多少字呢？ 点拨：30个字。古人用仅仅30个字讲述了一个故事，真是言简意赅，意味深长。这就是“文言文”（“文言”是我国古代人们写文章用的语言。） 点拨：在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：在我国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。所以文言文就是古人用书面语言写成的文章。 三、理解课文，体悟品质 （一）学习活动一 读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 1. 出示生字词 1）生带拼音读生字 重点点拨：“登瓮”和“水迸”两个字的读音。 2） 去掉拼音生认读 2. 生字词入文，读准字音，读通课文 1） 请生试读，相机纠正读音 2） 接龙读课文 3） 全班读课文 （2） 学习活动二 结合注释和插图，再读课文，初步理解课文。在文中圈出表示人物的词语。 1.生读文，结合注释，圈出表示人物的词。 点拨：群儿、一儿、众、光、儿 2.提问：文中三次提到“儿”，想一想这三个“儿”意思一样吗？ 预设：不一样，“群儿”指的是在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指的是其中一个孩子；“儿”指的是刚刚登瓮的孩子。 提问：那其他人物都是谁呢？ 预设：“众”指的是指除了司马光和跌倒在水瓮里的孩子之外的其他孩子们；“光”指的是司马光。 （3） 学习活动三 1.合作学习： 自学：结合注释理解课文意思 互学：小组内说说文中的人物都做了什么事。 展学： 一群孩子在（ ） 其中一个孩子在（ ） 其他孩子在（ ） 司马光在（ ） 抽取小组展示答案，老师相机点拨，通过了解人物做的事，初步掌握课文大意。 2.解诗意 在小组汇报中相机指导课文意思 1）群儿戏于庭 点拨：“戏”做游戏；“庭”庭院 请生用自己的话说一说句子的大意。预设：一群小孩做游戏在庭院里。 *相机指导，在文言文的翻译过程中，有时候为了语句通顺，符合现代人说话的逻辑，需要注意语序的调换。 预设句意：一群小孩在庭院里做游戏。 2）一儿登瓮 点拨：“瓮”，“瓮”和现在的“缸”有所不同，“缸”口大读窄，；“瓮”口小肚宽。 请生看着图片，说句子大意：一个小孩爬上水瓮。 3）足跌没入水中 ①引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌（跌倒）；没（淹没）。 ②指名学生说一说句子的大意。预设：，一不小心掉到了水里。 ③一儿登瓮，足跌没入水中。请生把句意完整说一说。预设：一个小孩爬上水翁，一不小心跌入了水中。 4） 众皆弃去，光持石击瓮破之 ①引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。 ②引导学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的意思；“击”是砸的意思，“破之”使瓮破碎。 ③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了，司马光拿起石头把水瓮砸破了。 ④引导生关注司马光与其他孩子做法上的不同，形成鲜明对比。 点拨：众小孩（众皆弃去）——吓跑 司马光（光持石击瓮破之）——救人 提问：你看到了一个怎样的司马光？ 点拨：沉着冷静 5）理解“水迸，儿得活”。 ①引导学生结合注释，理解“迸”是涌出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。 ②指名学生说一说句子的大意。预设：水涌了出来，那个孩子得救了。 ③提问思考：为什么说司马光砸瓮救出小孩儿的办法最好？ 点拨：瓮口小肚大，而司马光人小个子低，无法把小孩儿拉出来。在当时危急的情况下，砸瓮能让水快速流出，达到救人的目的。 ④：你有看到了一个怎样的司马光？ 点拨：聪明机智 5） 看图说故事 引导学生根据图片和提示，用自己的话说一说整个故事。 我会说意思： 一群孩子（ ），其中一个孩子（ ），其他孩子（ ），司马光（ ），最后这个孩子（ ）。 3.划节奏 1）请学生再次朗读课文，引导学生根据文意，自行尝试划分节奏。 2）再次出示正确的停顿，并提示朗读时可以在人物后面稍作停顿： 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4.背诵课文。 （1）背一背，填一填。 出示课文，只显示人物，其他留空。指名学生读，齐读。 群儿___________，一儿___________，______________________。众___________，光______________________，___________，儿___________。 （2）背诵指导。 提示：背诵本课，需要首先理解文言文的文意，然后反复跟读，在熟读的基础上不看教材，试着背诵，注意背诵时也要和跟读时一样，注意词句间的停顿。 （3）尝试背诵。 5.对比阅读 引导学生关注现代文和文言文的区别 文言文：字数少 难理解 现代文：字数多 通俗易懂 四、书写指导 1.指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 2.重点指导“庭、登、持”，教师范写。 庭：注意先外后内的笔顺规则。“广”要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。 登：上宽下窄。上半部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，注意保持整个字的重心。 持：左窄右宽。右半部分“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离相等。 3.学生书写，展示评价。 学科网（北京）股份有限公司 $