12.在牛肚子里旅行-【柚子课件】2026-2027学年三年级上册语文同步PPT课件（统编版·新教材）

第二站：来一场牛肚里的冒险...... 柚子老师 12. 在牛肚子里 1课时 柚子老师 12. 在牛肚子里旅行 读了题目你想了解什么？ （旅游） 谁在牛肚子里旅行？ 它经历了什么？ 旅行最后怎么样啦？ 柚子老师 学习任务一： 1、自由朗读课文，同桌互相检测生字条； 2、思考：故事的主人公是谁？他们之间发生了什么事？ 柚子老师 齿 嚼 吞 胃 咽 答 应 及 卷 骨 碌 dā yìnɡ jí juǎn ɡū lù chǐ jiáo tūn wèi yàn 柚子老师 答 dā （ ） dá （ ） 答应 回答 应 yīng（ ） yìng（ ） 应该 答应 骨 gū （ ） gǔ （ ） 一骨碌 骨头 我要是一答应，就会被青头发现。 dā yìnɡ 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来。 ɡū 柚子老师 旅行 另外 眼睛 来得及 答应 卷起来 一骨碌 牙齿 救命 尾巴 胃部 吞进 管理 刚才 咬着 细嚼慢咽 dā yìnɡ juǎn ɡū lù chǐ wèi tūn “细嚼慢咽”就是慢慢地吃东西。 狼吞虎咽 jí jiáo yàn 柚子老师 故事的主人公是谁？ 有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。 主人公 柚子老师 课文讲了两只小蟋蟀在（ ），叫（ ）的小蟋蟀不幸误入（ ），在牛肚子里作了一次惊险的（ ），最后在（ ）的帮助下侥幸逃脱危险的经历。 “青头” 牛肚子里 玩捉迷藏 “旅行” “红头” *课文主要讲了一件什么事？ 柚子老师 你能根据故事发展顺序给课文分段吗？ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 18 19 20 21 1-6自然段 青头、红头玩捉迷藏 7-19自然段 红头在牛肚子里旅行 20-21自然段 红头脱离危险 柚子老师 学习任务二： 自读1-6自然段，说一说，红头是怎样进入到牛肚子里去的？ 柚子老师 1-6自然段 青头、红头玩捉迷藏 红头怎么会到牛肚子里去旅行呢？ 红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了。 柚子老师 合作学习 1.自学：默读7-19自然段，思考：红头在牛肚的旅行线路是怎样的？圈出关键词。 2.互学：同学交流，完成“旅行”线路图，并在图中标出路线； 3.展学：小组推选一人汇报。 柚子老师 可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。 红头在牛肚子里随着草一起移动着，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。 红头随着一团草一下子给喷了出来…… 红头奇妙之旅 柚子老师 柚子老师 牛嘴 牛肚子 第二个胃 第一个胃 根据这幅路线图，用自己的话说说红头在牛肚子里旅行的路线吧！ 红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。 嘴里 第一个胃 第二个胃 嘴 被喷了出来 红头历险 柚子老师 *红头为什么能回到牛嘴里呢？从文中找出相关句子。 躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去…… 我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，第四个胃才是管消化的! 等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽…… 【牛的吃食方式】 【牛肚子的构造】 【牛的吃食方式】 柚子老师 科学小常识 反刍（chú）现象 俗称倒嚼，指某些动物经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。如羊、牛等统称为反刍动物。 将科学知识融入到童话里，多有意思啊！这类童话被称为“科学童话”。 柚子老师 旅 另 胃 晴 及 卷 救 命 齿 咬 尾 刚 mìng lǚ jiù guǎn 左右结构 上下结构 独体字 管 yǎo lìnɡ qínɡ jí juǎn wěi chǐ wèi ɡānɡ 半包围结构 柚子老师 书写指导：“方”要窄小；倒数第二笔的短撇不能忘记。 书写指导：左右都要略窄，左边横短，竖钩要长。右边是反文旁。 书写指导：“人”撇和捺要舒展，中间一横要短，“口” 和单耳上部大小相当。 柚子老师 　 课后作业：　 1.抄写本课生字。 　　2.画一画牛肚子里的旅行。 柚子老师 12. 在牛肚子里 2课时 柚子老师 旅行 另外 眼睛 来得及 答应 卷起来 一骨碌 牙齿 救命 尾巴 胃部 吞进 管理 刚才 咬着 细嚼慢咽 柚子老师 1.我向小明请教这道题的答（ ）案，但小明没有答（ ）理我。 2.在情况发生变化时，我们应（ ）该及时作出应（ ）对。 3.他一骨（ ）碌爬起来，才发现胳膊已经骨（ ）折了。 dá dā yīnɡ yìnɡ ɡū ɡǔ • • • • • • 柚子老师 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 18 19 20 21 1-6自然段 青头、红头玩捉迷藏 7-19自然段 红头在牛肚子里旅行 20-21自然段 红头脱离危险 柚子老师 牛嘴 牛肚子 第二个胃 第一个胃 根据这幅路线图，用自己的话说说红头在牛肚子里旅行的路线吧！ 红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。 嘴里 第一个胃 第二个胃 嘴 被喷了出来 红头历险 柚子老师 学习任务一： 同桌分角色朗读7-19自然段，体会红头和青头分别有什么性格特点，并画出相关的句子（语言、动作、表情）。 柚子老师 7 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 18 19 探索红头的心理 柚子老师 “救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 红头为什么拼命地叫？ 红头被牛吃进肚子里，他以为自己要死了，很害怕。 红头这么害怕，我们一起帮他叫一叫吧。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 红头的话里怎么有那么多的省略号？ 红头被牛吃了，心里很害怕，很恐惧。 你能读出它的恐惧吗？试一试。 “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 可怜的红头，以为自己就要死了。带上你的动作和表情来读读。 “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 红头为什么悲哀？它心里在想什么？ 红头觉得自己必死无疑了。 能读出红头的绝望和悲哀吗？练一练。 “谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 恐惧、绝望 柚子老师 “救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 读完这些句子，你感受到红头怎样的心情？ 害怕，悲哀、不知所措…… 相比于红头的紧张结巴和不知所措，青头又是怎么说，怎么做的呢？ 柚子老师 7 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 18 19 感受青头的性格 柚子老师 “你在哪儿?”青头急忙问。 谁能给“急忙”换个词？ 连忙、赶紧 从“急忙”你知道青头此时是什么心情？ 着急 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 你从这些词中感受到了什么？ 青头很担心红头，但是依然镇定，想办法帮助红头，勇敢地跳到牛的身上。 柚子老师 青头又跳到牛背上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子......！”。 “当然有用。等会......你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”。 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 从青头的话中，你感受到了什么？ 青头聪明、勇敢，一直在关心、安慰红头。 你看到了一只怎样的蟋蟀？ 勇敢，为救朋友奋不顾身的蟋蟀。 柚子老师 思考：青头这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？ 青头了解牛反刍的知识，知道红头有机会得救。同时，它知道要用自己的冷静，给朋友红头得救的信心，帮助它脱离危险。 探索思考： 真是临危不惧、见多识广、机智勇敢。 柚子老师 “你在哪儿?”青头急忙问。 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 青头又跳到牛背上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子......！”。 “当然有用。等会......你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”。 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 真是一只聪明、勇敢的蟋蟀！我们一起来夸夸它！ 柚子老师 7 8 9 10 11 12 13 15 14 16 17 18 19 分角色朗读 柚子老师 在青头的帮助下，红头终于脱险了。 红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你......” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就当你在牛肚子里作了一次旅行吧！” 柚子老师 青头和红头是非常要好的朋友。 学到这，你觉得它和红头是什么关系？ 柚子老师 合作学习： 1.自学：再次默读课文，你从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？边读边画出相关的句子。 2.四人小组合作交流，完成学习单。 柚子老师 所在段落 关键词 你的感受 朗读语气 第九自然段 急忙 青头很着急。 焦急 第十一自然段 一下子、蹦、摔、不顾、一骨碌、喊、爬 青头为救红头奋不顾身，非常勇敢。 非常急切 第十三自然段 跳、不要怕、会 青头很镇定，会安慰、鼓励好朋友。 舒缓 第十五自然段 当然、一定 青头很乐观。 肯定、坚决 第十八自然段 爬、蹭 青头为了朋友不顾一切。 着急 自由交流 柚子老师 我们从青头和红头的友谊中知道： 1.生活中，遇到朋友有困难，我们要鼓励朋友、帮助朋友。 2.知识就是力量，正确地使用知识能够帮助我们战胜困难，所以我们一定好好学习，多看各种各样的书，做一个博学的人。 课堂小结 柚子老师 红头和青头是一对 ， 它们在草堆里 ，红头不小心 。危急关头， 沉着的 安慰 ，给它出主意，帮助它从牛 肚子里 。 非常要好的朋友 玩捉迷藏时 被牛吞到嘴里了 青头 红头 逃脱出来 惊心动魄、可怕、有惊无险、死里逃生、刺激…… 这是一场怎样的旅行？ 柚子老师 关于友情的词语。 天长地久 深情厚谊 风雨同舟 志同道合 肝脑涂地 桃花潭水 患难与共 关怀备至 患难之交 生死之交 情深义重 肝胆相照 手足之情 拔刀相助 金兰之交 两肋插刀 千里送鹅毛 课后拓展 柚子老师 1.河马的汗水就是天然的防晒乳。 2.长颈鹿的舌头可以舔到自己耳朵深处。 3.驼鹿的角可以感觉到苍蝇停在上面。 4.螳螂的耳朵在它两腿之间的位置。 5.如果被人类嘲笑，牛会感受到屈辱。 动物冷知识 柚子老师 课后作业：　 把这个有趣地故事讲给朋友听。 阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。 《小豆子的旅行》 柚子老师 在牛肚子里旅行 红头：进牛嘴→牛的第一个胃→牛的第二个胃→牛嘴→出牛肚子 青头：珍惜友情 勇敢无畏 板书设计 柚子老师 Lavf58.12.100 $ 10 在牛肚子里旅行 【课前解析】 《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话。课文利用童话的手法讲述了两只小蟋蟀在玩耍时有一只不小心被牛吞进肚子里。另一只利用积累的科学知识帮助它从牛肚子里逃出来的故事。这篇课文将科学知识与童话融为一体，贴近生活，语言生动，故事情节起伏跌宕，吸引读者。 关注文本：本文特别应该关注的就是蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。而这个路线就是本篇文章所要讲明的一个科学知识：反刍。 关注结构：课文按故事发展“起因－经过－结果”的顺序分为三部分：第一部分（1－6段）写两只蟋蟀玩耍时的情景。第二部分（7－19段）写蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程。第三部分（20－21段）写红头脱离危险后的情形。 关注表达：拟人的表达手法是童话不可缺少的因素。本课运用语言和心理描写的手法比较多。通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。另外，本课从孩子们熟知的事物着手，素材贴近生活，让读者有亲切之感。 关注实践：心理描写和童话的丰富想象是本课的重要特点。所以，阅读本课，既要边读对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话的丰富想象。 【教学目标】 　 1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行 要好”等18个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 【教学重点】 1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行 要好”等18个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 【教学难点】 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 【教学准备】 课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文，能按课文故事发展的顺序分段。 【教学过程】 一、猜谜语，导入新课 1.（出示课件3）猜谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一昆虫) 预设：蟋蟀 2.（出示课件4）揭示课题：有两位蟋蟀是好朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里作了一次旅行。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。 3.教师板书课题，（板书：在牛肚子里旅行）学生齐读课题。 二、初读课文，学习字词，了解课文内容 1.（出示课件5）请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方停下来多读几遍。 2.学习生字词，引导学生互相交流。（出示课件6） （1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。 （2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。 教师相机提示：“齿、嚼、吞、胃、咽”这五个生字可以整组识记。它们都和吃东西有关，“嚼”是用“牙齿”咬的，“吞”和“咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到“胃”里。 （3）交流多音字，让学生在语境中比较辨读。（出示课件7、8） “答”“应”在“答应”中读dā、yìng，“答”在“回答”等词语中读dá，“应”在“应该”等词语中“yīng”。 “骨”在“一骨碌”等词语中读gū，在“骨头”等词语中读gǔ。 （4）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。（出示课件9） 3．梳理课文主要内容 （1）（出示课件10）请学生默读课文，边读边思考：按照事情发展的顺序，可以把课文分成哪几部分？ （2）交流反馈，明确课文层次划分。（出示课件11） 1-6自然段：青头、红头玩捉迷藏。 7-19自然段：红头在牛肚子里旅行。 20-21自然段：红头脱离危险。 （3）（出示课件12）引导学生说一说课文主要讲了一件什么事。 出示填空，请学生补充：课文讲了两只小蟋蟀在（ ），叫（ ）的小蟋蟀不幸误入（ ），在牛肚子里作了一次惊险的（ ），最后在（ ）的帮助下侥幸逃脱危险的经历。 （设计意图：通过按照提示说关键词语来概括故事，引导学生学习总结概括段意的方法，提高其概括能力。） 三、默读课文，了解旅行路线 1.（出示课件13）请学生默读课文，组内讨论：红头怎么会到牛肚子里旅行呢？ 预设：红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了。 2.（出示课件14）过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？ 3明确学习任务：默读课文7-19自然段，圈出关键词，完成红头的旅行路线。 4.交流反馈。（出示课件15-17） （1）小组展示交流圈出的关键词：嘴里、第一个胃、第二个胃、牛嘴、喷了出来 （2）过渡：圈出了关键词，接下来我们借助关键词梳理“红头历险”的过程。 出示填空，请学生补充：红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。 （3）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。 嘴→第一个胃→第二个胃→嘴（板书：嘴→第一个胃→第二个胃→嘴） （4）课件展示牛的胃部结构图，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。 （5）提问：红头为什么能从第二个胃回到嘴里呢？ ①引导学生从课文中找出相关词句，交流。 画出青头话中包含的牛吃食特点的句子，如“躲过它的牙齿……”“我听说牛肚子里一共有四个胃……”“等一会儿牛休息的时候……”，圈出词语“不会仔细嚼”“吞到肚子里去”“四个胃”“重新送到嘴里”，从而了解牛吃食的特点。 ②相机出示“小知识”，引导学生理解反刍现象。 红头在牛肚子里旅行经过了“牛嘴、第一个胃、第二个胃”，又回到牛嘴里，最后被喷了出来。这一过程，被称为“反刍”。 （设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找词句，结合“小知识”，帮助学生理解反刍现象，感受科学童话的魅力。） 四、指导书写 1.指导书写本课生字。（出示课件18） （1）引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 （2）重点指导“旅、命、管、流”，教师范写。（出示课件19-22） 旅：左半部分“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺是主笔，要舒展。 命：人字头的撇、捺要写得舒展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。右下单耳旁的竖靠近竖中线。 管：竹字头要写得扁，左右两部分要紧凑。中间的宝盖写得宽一些。 流：右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些，撇、竖、竖弯钩三笔间距相等，和三点水的提齐平。 （3）学生书写，展示评价。 2.抄写“旅行、要好”等18个词语。 五、巩固练习，布置作业 1.课堂演练。（出示课件23-25） 2.布置作业。（出示课件26） （1）抄写生字3遍。 （2）阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。 第二课时 【课时目标】 1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 【教学过程】 一、复习导入 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图。引入：（出示课件28）上节课，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？这节课我们继续学习课文。 二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情 1.（出示课件29）布置学习任务：朗读课文第7-19自然段，画出描写红头表情动作的词语，体会红头的心情。（板书：红头） 2. 学生交流反馈。 （1）教师相机出示句子，引导交流。（出示课件30-32） · “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 · “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 教师引导：红头为什么拼命地叫？红头说的话里为什么有那么多的省略号？ 预设：红头是因为害怕和紧张才会拼命叫的。省略号说明红头处境很危险，它现在很害怕，用尽全身力气在喊叫。 （板书：紧张、害怕） · “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 · “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 · “谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。 教师引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。在这种紧张和害怕的心理下，红头是多么的伤心啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的？ 预设1：我从“哭”感受到红头的无助。 预设2：我从“悲哀”看出红头已经不抱有任何幻想了。 （板书：悲哀、绝望） · 红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……” 提问：红头为什么高兴得流下了眼泪？ 预设：因为红头脱险很高兴，同时感激青头。 （板书：感激） （2）代入角色有感情地读一读红头的这些话。比如：第一个句子语速要稍微快一些，表现出红头的慌张；第二个句子要读得断断续续，读出红头绝望的心情。 3.（出示课件33）布置学习任务：红头在牛肚子里旅行时，好朋友青头又是怎样的心情？它是怎么做的？请同学们读一读文中描写青头的语句，圈画关键词。（板书：青头） 4.学生交流反馈，教师相机出示句子：（出示课件34-37） · 青头大吃一惊，一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊…… 点拨：“蹦”“摔”“爬”“喊”等动词，以及“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声”等词语可以感受到青头的着急、勇敢。（板书：着急、勇敢） · “红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” 点拨：“不要怕，你会出来的”是青头对红头的安慰。（板书：安慰） · “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” 点拨：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”是青头对红头的鼓励。（板书：鼓励） · 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 点拨：“爬”“蹭来蹭去”表现了青头的机智、勇敢。（板书：机智） · 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！” 点拨：从“笑眯眯”可见青头的乐观。（板书：乐观） 5.同桌合作分角色读青头和红头的对话，读出相应的语气。 （1）学生自由练读，展示。 （2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友） 6.（出示课件38）引导学生关注课后第二题，默读全文，思考：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？ 预设： 第11自然段 青头不顾危险蹦到牛背上…… 第13自然段 青头安慰红头…… 第15自然段 青头指挥红头，而红头相信青头。 第18自然段 红头脱险，青头高兴地安慰它。 7.小结：（出示课件39）当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的。 （设计意图：通过圈画关键词句、有感情地朗读人物对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。） 三、借助路线，练讲故事（出示课件40） 1.过渡：红头的旅行真是惊险。试着用自己的话讲讲这个故事吧！ 提示：（1）借助红头的旅行路线图把握故事的主要情节。 （2）借鉴课文中表现主人公动作、心情的语句，把故事讲得更加丰富、生动。 2.学生自由练习讲故事。 3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如表现红头心情变化的词句“拼命、哭起来、悲哀、高兴得流下了眼泪”等，表现青头动作的词句“一下子蹦到牛身上、一骨碌爬起来、爬到牛鼻子上、蹭来蹭去”等，以丰富自己讲述的内容。 4.同桌之间互讲故事。 （设计意图：本环节紧扣前一个环节的重点，引导学生借助路线图，抓住表现人物动作和心情变化的词句，练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。） 四、课堂总结，概括主题 1.课堂小结。（出示课件41） 我们从青头和红头的友谊中知道： （1）生活中，遇到朋友有困难，我们要鼓励朋友、帮助朋友。 （2）知识就是力量，正确地使用知识能够帮助我们战胜困难，所以我们一定好好学习，多看各种各样的书，做一个博学的人。 2.主题概括。（出示课件43） 这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后，用知识巧妙救出红头的故事，表现了青头的智慧，对朋友真诚的关爱，以及勇敢无畏的精神。 五、巩固练习，布置作业 1.课堂演练。（出示课件44、45） 2.布置作业。（出示课件46） （1）抄写生字3遍。 （2）把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。 （3）完成《素养提升手册》本课练习。 【板书设计】 【教学反思】 《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元的一篇精读课文，这是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 课文情节离奇，主题突出。是学生学习和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是落实“感受童话故事丰富的想象”这个语文要素，让学生边读边想象，感受故事所带来的魅力。 本文虽然篇幅比较长，但由于情节曲折离奇，反倒特别吸引孩子们。本文语言丰富生动。红头与青头的对话，以及青头的动作描写，体现了青头的机智勇敢、沉着冷静，是学生反复品味和朗读的好材料。 文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语句，并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了学生的语文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $