1.1 人口分布(二）教学设计 2025-2026学年高一下学期地理人教版必修第二册

教学教案

课题

人口分布（二）

年级、班

讲课人

科目

地理

课时

2

时间

课时

教学目标

1.从自然因素（气候、地形、水源等）说明人口分布差异的形成原因，能举例说明各因素对人口分布的影响方式（综合思维）。

2.从人文因素（经济、社会历史、政治文化、交通等）分析人口分布差异，能结合实际案例说明人文因素对人口分布的影响（综合思维）。

3.运用“自然因素＋人文因素”的综合框架，分析某一区域人口分布特点的形成原因，完成规范的分析提纲（地理实践力）。

4.结合深圳、聊城等地人口集聚案例，理解人类活动与地理环境的关系，树立因地制宜、人地协调的观念（人地协调观）。

教学重难点

重点：

1.气候、地形、水源等自然因素对人口分布的影响；

2.经济、社会历史、政治文化、交通等人文因素对人口分布的影响。

难点：

1.综合分析某区域人口分布的多因素成因（自然因素与人文因素的主次与耦合关系）；

2.辨析“自然因素决定人口分布”与“人文因素改变人口分布”的关系。

教学方法

情境导入法、问题链驱动、图文资料判读、小组合作探究、案例分析法、对比归纳法、多媒体演示法、口诀辅助记忆。

教学设计

环节一情境导入

教师出示两幅对比照片：一幅是新疆塔克拉玛干沙漠边缘的绿洲村落（依水而居、人口集中），一幅是华北平原上一望无际的村庄聚落（人口稠密），设问：同样是干旱地区和平原地区，为什么有的地方人烟稀少、有的地方却能聚集大量人口？人口分布背后，到底有哪些“看不见的手”在起作用？

设计意图

环节一设计意图：以绿洲与平原的对比照片创设认知冲突，把“看不见的手”作为悬念，自然引出自然与人文两类因素。

预设学生回答：和水源有关（绿洲有水）、和气候地形有关、还和经济发达程度有关，学生意见不一。

教师点拨：同学们的猜测已经涉及两类因素——一类是自然因素，一类是人文因素。今天我们就来揭开这双“看不见的手”，从自然和人文两个角度分析影响人口分布的因素。

教师设问：如果请你给“人口密度”下一个通俗的理解，你会怎么说？（预设学生回答：单位面积土地上居住人口的多少；人口密度大，说明该区域单位面积上居住的人多，反之则少。）

过渡语：先看第一只“手”——自然因素。

环节二自然因素对人口分布的影响

教师设问1：从气候看，人口为什么集中分布在温带和亚热带的湿润、半湿润地区？

预设学生回答：这些地区气温适中、降水较充足，适合农业生产和人类居住；极端干旱、严寒、湿热的地区都不适宜。

教师讲解：气候是影响人口分布最重要的自然因素之一。世界人口主要分布在温带和亚热带的湿润、半湿润地区——这些地区水热组合较好，农业发达，人类生存条件优越；而撒哈拉沙漠终年高温干旱、西伯利亚冬季严寒漫长，都不利于人口分布。此外，降水条件也很关键，干旱区降水稀少，人口较为稀疏。

教师设问2：从地形看，人口为什么多分布在平原地区？

预设学生回答：平原海拔低、地势平坦、土壤肥沃，便于农业生产，也便于修建道路和城镇。

教师讲解：平原地区是人口最集中的地形区，全世界大部分人口居住在海拔200米以下的平原地区。但要注意，在热带

环节二设计意图：用三组图文资料讲透气候、地形、水源三大自然因素，以恒河平原与亚马孙平原、热带高原等案例实现辩证分析，突破“因素与机制对应”的难点。

环节三设计意图：以深圳崛起为主线讲清经济、历史、政治文化、交通等人文因素，辨析自然与人文因素的关系，落实综合思维。

环节四设计意图：以我国“东多西少”和聊城本地案例为载体，训练“先自然、后人文、再综合”的分析框架，落实区域认知与人地协调观。

环节五设计意图：以框架式板书与当堂练习收束，检

地区，由于平原湿热多雨、疾病较多，人口往往向气候凉爽的高原迁移——如埃塞俄比亚高原、巴西高原东部人口都较为稠密，这是地形影响随纬度而变化的典型表现。

教师设问3：干旱地区的人口分布有什么特殊规律？

预设学生回答：干旱地区人口多沿河流、绿洲分布，呈“点状”或“串珠状”。

教师讲解：水源是干旱地区人口分布的决定性因素。塔克拉玛干沙漠边缘的绿洲、尼罗河谷地、我国河西走廊，人口都沿河流呈线状分布；没有水的地方，即使地形平坦也几乎无人居住。河流还为农业灌溉、生活用水和航运提供条件，因此世界四大文明古国都发源于大江大河沿岸。

教师举例做综合分析：恒河平原与亚马孙平原都是平原，前者人口稠密、后者人口稀少，根本差异在气候（水热组合）与土壤、开发条件；青藏高原海拔高、高寒缺氧，人口集中于河谷地带（如雅鲁藏布江谷地），说明地形与水源因素常常叠加发挥作用。

强调易错点：水源因素主要解释“干旱地区人口沿河分布”；地形因素要“分纬度”表述（温带平原人口多、热带高原人口多）；气候因素要看“水热组合”而不是只看气温，答题时切勿把因素与影响机制张冠李戴。

学生活动：同桌两人一组，用“气候—地形—水源”三个关键词，轮流举例说明每个因素如何影响人口分布（一人说因素与案例，一人补充），随后全班抽查2名学生口述，教师点评其关键词是否完整。

教师追问：有人说“气温越温暖的地方人口越多”，这种说法科学吗？（预设学生回答：不科学。赤道附近终年高温多雨，人口并不多；人口主要分布在水热组合较好的温带和亚热带地区，评价气候要看水热配合，不能只看气温。）

教师补充讲解：我国人口分布同样受自然因素深刻影响——

测两类因素分析框架的达成情况，并点拨综合分析方法。