福建2026—2027学年高二语文上学期期中适应性练习语文试卷

福建11月高二语文上学期期中适应性练习卷（选必上）

满分150分    考试时间150分钟

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1—5题。

材料一：

革命回忆录是一种特殊的纪实文体。它的作者通常是革命亲历者，以“我”的视角回溯历史现场。《长征胜利万岁》中杨成武写自己率部抵达陕北吴起镇，文字间既有“到家了”的如释重负，又保留着对牺牲战友的沉痛记忆。回忆录的真实性不是“客观记录”的同义词，而是一种亲历者的有限真实——他只能写自己看见的、听见的、感受到的，但恰恰是这种有限，构成了对历史最诚实的见证。

回忆录的叙事节奏往往“不均匀”。长征途中无数日夜被压缩为几行概括，而一个细节——一截皮带、一碗青稞面、一句战友的玩笑——却被反复铺展。这种“慢下来”的地方，正是作者的情感与判断集中投放之处。读者若只在“故事层面”滑行，便会错过回忆录真正的表达重心。

（摘编自相关文学评论）

材料二：

人物通讯与回忆录同属纪实写作，但功能重心不同。回忆录以“见证”为核心，人物通讯以“塑造”为核心。《县委书记的榜样

——焦裕禄》之所以成为新闻史上的经典，正在于它把“塑造”建立在扎实的采访事实之上。穆青等人三赴兰考，搜集的不仅是焦裕禄“做了什么”，更是“他在什么处境下做”“别人怎样看他”。通讯中那个“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的判断，之所以不显得空洞，是因为前面已经铺满了具体场景：风雪中访贫问苦、肝痛时用硬物顶住藤椅、临终前要求把自己埋在兰考的沙丘上。

值得注意的是，人物通讯的“塑造”不是虚构，而是有选择的呈现。选择哪些事实、以什么顺序呈现、在哪个节点插入评价性语言，这些都属于“写法”而非“编造”。高考对这类文本的考查，越来越不满足于“概括人物品质”，而是追问“作者是如何让品质变得可信的”。

（摘编自相关新闻写作研究）

材料三：

当前革命传统类纪实文本的阅读，存在一种值得警惕的倾向：学生能快速提取“精神品质”标签，却说不清这些品质是通过什么文本机制被建构起来的。比如问“《长征胜利万岁》表现了什么精神”，答“革命乐观主义”并不难；但若追问“文中哪些语言让你感到乐观主义，这种表达与平铺直叙的‘我们很乐观’有何不同”，许多学生便无从下手。

教考衔接的深层要求，恰恰落在这一层。2022年全国甲卷以《支队政委》（小说）与《长征：前所未闻的故事》（纪实）作双文本比较，考查的正是“不同文体如何以不同方式抵达真实”。教材中的回

忆录、人物通讯、新闻消息，本就是同一“纪实家族”中功能各异的成员，把它们放在一起辨析“同与异”，比孤立地记诵“文体知识”更接近高考的命题逻辑。

（摘编自相关教考研究）

1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A. 回忆录的“有限真实”意味着作者只能呈现亲历范围内的内容，但这种限制本身构成了见证的诚实性。

B. 回忆录叙事节奏的“不均匀”，表明作者在压缩与铺展之间做出了选择，铺展处往往承载着情感与判断。

C. 人物通讯的“塑造”与虚构有本质区别，它是在采访事实基础上进行有选择的呈现，而非编造事实。

D. 只要学生能准确提取革命传统文本中的“精神品质”标签，就达到了教考衔接所要求的阅读深度。

2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分）

A. 材料一认为回忆录的真实性等同于客观记录，因此作者应尽量避免情感介入。

B. 材料二以《县委书记的榜样——焦裕禄》为例，意在证明人物通讯比回忆录更具有文学价值。

C. 材料三指出，高考对纪实文本的考查正从“概括品质”转向“分析品质是如何被建构的”。

D. 三则材料共同表明，革命传统类文本的阅读核心是记诵文体术语，以应对选择题。