2.2 首都北京 教学设计 2025-2026学年地理七年级下册中华中图版（五四学制）

首都北京

一、教学内容解析

本节课选自中华中图版（五四学制）《地理》七年级下册第二单元“认识北方地区”第二节。在上一节认识北方地区自然环境整体特征的基础上，本节以首都北京为典型案例，引导学生运用地图和资料，说出北京的地理位置、自然地理特点、历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就，是“运用地图简要评价某区域地理位置”“运用资料认识区域”等课程标准的集中落实。北京是全国政治中心、文化中心和国际交往中心，本节所建构的区域分析方法对今后认识其他区域具有示范意义。

教材首先呈现北京的地形图、气温曲线和降水量柱状图等图文资料，引导学生从纬度位置、海陆位置和相对位置等角度描述北京的地理位置，进而分析燕山、华北平原、温带季风气候等自然条件对北京城市发展的支撑作用；随后通过故宫、四合院、北京中轴线等资料展现北京悠久的古都文化；最后结合北京的城市职能与“新两翼”建设等最新素材，说明北京作为现代化国际大都市的发展方向，渗透人地协调观与家国情怀。

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：1.运用地图描述北京的地理位置，归纳北京的自然地理特征；2.结合实例说出北京的城市职能，理解北京历史文化名城保护与现代化建设的关系。

二、教学目标设置

1.单元目标：

（1）运用地图和相关资料，描述北方地区的自然环境特征，认识区域自然要素之间的相互联系。

（2）以典型区域为例，初步掌握“描述位置—分析环境—归纳职能—展望发展”的区域学习方法。

课堂教学目标：

（1）运用地图说出北京的经纬度位置、海陆位置和相对位置，归纳北京“西北高、东南低”的地势特征和温带季风气候特点，提升区域认知素养。

（2）结合北京中轴线申遗成功、城市职能机构分布等最新资料，综合分析北京成为首都的区位优势，说明北京的城市职能，提升综合思维素养。

（3）通过讨论“古都保护与现代化建设如何平衡”，树立保护历史文化遗产、人地和谐发展的观念，增强热爱祖国首都的情感，落实人地协调观素养。

三、学生学情分析

1.知识基础：学生在上一节已学习北方地区的位置、地形、气候等自然环境特征，掌握了描述区域位置和分析气候图表的基本方法，为本节迁移运用到北京这一具体区域提供了方法支撑。

2.生活经验：学生对北京有较丰富的感性认识，如天安门、故宫、长城、鸟巢等，不少学生通过电视或网络关注过北京中轴线申遗、全国两会等热点事件，学习兴趣浓厚，但认识多停留在“景点印象”层面，缺乏从地理视角进行的系统分析。

3.能力短板：七年级学生形象思维活跃，但对“城市职能”“遗产保护与城市发展”等抽象问题的综合分析能力较弱，读图时容易顾此失彼，需要教师借助地图、图表和结构化问题序列搭建思维支架。

基于上述分析，确定本节课的教学难点为：1.综合分析北京地理位置和自然条件对城市职能形成的影响；2.辩证认识历史文化遗产保护与城市现代化建设的关系。

为了突破教学难点，教学中选用北京中轴线申遗成功、北京城市副中心与雄安新区“新两翼”建设等最新时事素材创设情境，设计“模拟城市规划师”等角色扮演活动，让学生在真实问题解决中经历“获取信息—综合分析—表达观点”的完整过程，并借助问题链预判学生思维障碍，及时追问引导。

教学重难点

基于教材分析与学情分析，确定本节课教学重难点如下。教学重点：1.运用地图描述北京的地理位置，归纳北京的自然地理特征；2.结合实例说出北京的城市职能，理解北京历史文化名城保护与现代化建设的关系。教学难点：1.综合分析北京地理位置和自然条件对城市职能形成的影响；2.辩证认识历史文化遗产保护与城市现代化建设的关系。

四、教学策略分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调聚焦核心素养，倡导以主题探究、问题引领的方式组织教学，重视过程性评价。本节课据此采用“教—学—评”一体化的教学策略，以生为本，突出学生的主体地位，将被动接受转变为主动探究，以学定教，学评统一。

在“教”的方面，采用情境探究法。以“解锁首都北京的‘城市密码’”为主题情境，串联“寻位—探境—访古—观今—绘梦”五个任务，将地理位置、自然环境、古都文化、城市职能与未来发展等知识融入任务链，用问题序列驱动学生步步深入。

在“学”的方面，综合运用自主学习、小组合作、角色扮演等方式。学生通过读图圈画、图表判读独立获取信息，通过小组讨论形成对古都保护与城市建设关系的辩证认识，通过“模拟城市规划师”活动表达观点，在做中学、在用中悟。

在“评”的方面，分为课前评价、课中评价和课后评价三个方面。

1.课前评价，让课堂教学更有针对性

评价内容：请学生课前完成“我心中的北京”印象卡片，写出对北京最深的三个印象及想探究的一个问题。评价方式：卡片统计。具体操作：教师课前汇总学生卡片，归纳共性疑问，据此调整课堂问题设计的侧重点。

2.课中评价，提高课堂教学质量

评价内容：教学环节中的所有问题序列与探究活动。评价方式：（1）问答评价、学生展示评价，生生互评与教师点评相结合；（2）即时统计，通过举手和小组任务单完成情况精准掌握学情；（3）“城市规划师”活动采用量表评价，从信息运用、观点逻辑、地理术语表达三个维度打分。

3.课后评价，形成教学闭环

评价内容：课后作业。评价方式：答题评价。具体操作：教师批阅课后作业并统计易错点，下节课针对性讲评，实现点对点教学，提高教学效率。

总之，本节课以主题情境和问题解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，通过创设真实情境，倡导学生主动参与，通过不断探究、发现，在师生互动、生生互动中达成教学目标，发展地理核心素养。

五、教学过程

【情境主线】“走进首都北京——解锁一座城市的五重密码”。本课以“城市密码”为主题线索，设置“寻位之码（位置与环境）—古都之码（历史文化）—中心之码（城市职能）—未来之码（发展方向）—绘梦之码（规划创意）”的任务链，引导学生像研究者一样认识一个区域。

【课堂导入】（约3分钟）上课伊始，教师播放2026年北京中轴线新春文化活动的短视频——钟鼓楼的“时间的故事”沉浸式演出吸引大批市民游客打卡，画面中出现故宫红墙、正阳门城楼与远处CBD天际线同框的镜头。教师提问：一条7.8千米长的线，为什么能成为北京老城的“脊梁”？一座城市，为什么既是千年古都又是现代化国际都市？今天我们就走进首都北京，解锁这座城市的五重密码，导入新课。

任务一：寻位之码——北京在哪里？环境怎么样？（新授·约12分钟）

1.创设情境：播放视频《北京城市全景航拍》，画面从钟鼓楼的晨钟切换到中关村的车流。教师提问：这座既古老又现代的城市，究竟坐落在祖国版图的什么位置？它的“山水底盘”给了它怎样的支撑？

问题1：读“北京市地形图”和“北京市气温曲线和降水量柱状图”，完成下列任务：

（1）在图中圈出北京市的经纬度范围（约40°N，116°E附近），说出其所属的温度带。

（2）从海陆位置看，北京距渤海约150千米，描述其位置特点。

（3）找出燕山、西山、华北平原、永定河、潮白河，归纳北京的地形和地势特征。

（4）据图概括北京的气候类型和特点，并说明其对农业生产的有利影响。