第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

课前导入 故事一:有位同学学习非常刻苦,天天熬夜刷题,笔记写得满满当当,但考试成绩总是不理想。 故事二:有个人为了学习游泳,背熟了全套游泳理论,并且认真学习了游泳视频教程,可真下水之后,根本没法正常游动。 两个人都付出了努力,为什么收效甚微?问题到底在哪里? 因为他们一个只会死做!一个只会空想! 想和做 教学目标 教学难点 教学难点 教学重点 教学重点 理清文章的整体结构和论述层次,学习文章是怎样运用常见的论证方法的。 体会文章论述过程中的思辨色彩,学习辩证地看待问题。 反复阅读文章,感受本文在语言表达方面的特点。 把握文章的主要观点,理解中心论点与其他观点之间的关系;体会文章的现实性和针对性。 目录 01 课堂导入 02 整体感知 03 课文研读 04 课堂小结 CONTENTS 课堂导入 作者简介 胡绳(1918-2000),江苏苏州人。哲学家、近代史专家。 主要著作:《从鸦片战争到五四运动》《理性与自由》《历史和现实》等。课文据 1948 年出版的《怎样搞通思想方法》同名章节改写,第 6—9 段多为新写,专门联系学生生活。 创作风格:创作风格:其著作以思想深刻、逻辑严密著称。 创作背景 20世纪三四十年代,中国社会处于剧变与觉醒之中,然而思想界与行动界却普遍存在两种极端的弊病,成为时代发展的阻碍。 ①空谈之风盛行: 沉溺于空洞的理论说教,脱离实际,或是在革命浪潮中徒喊口号,缺乏扎实的落地与躬身实践,让理想流于空想。 ②盲目实干普遍: 只顾埋头拉车,不抬头看路,奉行僵化的经验主义,拒绝独立思考与创新,让行动陷入机械重复,效率低下。 破局之道:胡绳先生撰文疾呼,旨在打破这两种僵局,深刻 阐述了想和做的关系,具有很强的现实意义。 知识链接 本文属于议论文,文章不追求华丽辞藻,用生活化事例讲道理,通俗易懂。 概念 以议论为主要表达方式,通过摆事实、讲道理等,表达作者观点和主张的一种文体。 三 要 素 论点 作者对所论述问题的见解和主张,一般是意思明确的表判断的陈述句。有中心论点、分论点之分。 论据 支撑论点的材料,是作者用来证明论点的理由和根据,分为事实论据和道理论据。 论证 运用论据来证明论点的过程和方法,常见的论证方法包括举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。 结构 提出问题(引论)—分析问题(本论)—解决问题(结论) 认识字词 多音字 累 l i 累赘 果实累累 l i 连累 成年累月 l i 劳累 累死累活 字音提示 “依葫芦画瓢”的“瓢”读 pi o。 重点词义 凭空 没有依据地 通例 常规、惯例 依葫芦画瓢 比喻照原来的样式去做 成年累月 形容历时长久 投机取巧 不愿下苦功夫,凭小聪明侥幸取胜 题目解读 教学内容1 教学内容4 议论文标题的三个作用——点出论题、概括内容、启发思考。 标题指出了文章的中心论题,概括了本文的论证内容,并启发读者思考“想”和“做”之间的关系。 点明论题 标题“想和做”直接点出全文论题——“想”和“做”的关系。 概括内容 全文的论证,都围绕“想”和“做”二者的关系展开。 启发思考 引人去想:“想”和“做”之间,究竟是怎样的关系。 课文研读 课文研读 教学内容1 教学内容4 通读全文,勾画出体现作者观点的句子,本文的论题是什么? “一事不做,凭空设想,那是‘空想’;不动脑筋,埋头苦干,那是‘死做’。” “想和做是分不开的,一定要联结起来。” “做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。” “无论什么人,不管他怎样忙,都应该抽点工夫来想一想。” 本文的论题:"想"和"做"的关系 课文研读 思考:找出的体现作者观点的句子它们分别对应哪几种“想”和“做”的关系? 有些人只会空想,不会做事。 也有些人只顾做事,不动脑筋。 能够苦干固然是好的,但是只顾埋着头,不肯动动脑筋来想想自己做的事,其实并不值得赞美。 这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。 一事不做,凭空设想,那是"空想";不动脑筋,埋头苦干,那是"死做"。 想和做分开 空想——一事不做,凭空设想 死做——不动脑筋,埋头苦干 两种表现都不值得提倡 课文研读 想和做联结 要联结——想和做是分不开的 怎样联结——关键在从实际出发 学生怎么做——联系学习与活动 想和做是分不开的,一定要联结起来。 想的时候要从实际出发,就不能"空想",必须去接近实际。 真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想出来的。 而且想出来的道理到底对不对,还得拿行动来证明:行得通的就是对的,行不通的就是错的。 一面做,一面想。 做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。 想和做是紧密地联结在一起的。 无论什么人,不管他怎样忙,都应该抽点工夫来想一想。 思考:找出的体现作者观点的句子它们分别对应哪几种“想”和“做”的关系? 课文研读 结合文章内容及论题,梳理各段的主要内容,给文章划分层次 第一部分 1—5 段 摆现象 作评析 从“空想”“死做”两种表现入手,剖析“只做不想”的危害,提出中心论点。 第二部分 6—7 段 明关系 论述“想”和“做”怎样联结起来,关键在“从实际出发”。 第三部分 8 段 联实际 联系课内学习与课外活动,说明学生应当怎么做。 第四部分 9 段 作总结 落脚于“想”对“做”的促进。 全文按“摆现象—作评析—立观点“推进,四个部分层层深入。 课文是怎样提出观点的?这样写有什么好处? 提出观点的方式:先列举两种反面现象,再评析弊端,最后归纳提出中心论点。 (1-2):摆现象——概述两种人的表现:一种“只会空想,不会做事”,一种“只顾做事,不动脑筋”。 (3-4):作评析——对两种人进行评价,指出 “空想” 无行动、“死做” 无思考,均不可取。 (5):亮观点——总结上文,提出中心论点“想和做是分不开的,一定要联结起来”。 这样写的好处: 贴近生活:从日常现象入手,使论述的问题更具现实意义,而且通俗易懂,易引发读者共鸣。 水到渠成:先破后立,由表及里,逻辑自然,论点顺理成章、不突兀。 课文研读 课文研读 结合本文论题和文章思路图,思考哪一句是本文的中心论点,并说明理由。 ① 一事不做,凭空设想,那是“空想”;不动脑筋,埋头苦干,那是“死做” ② 想和做是分不开的,一定要联结起来 ③ 真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想出来的 ④ 做,要靠想来指导;想,要靠做来证明 ⑤ 想和做是紧密地联结在一起的 中心论点(句②) 这句话点明了“想”和“做”之间应有的关系,并贯穿文章始终。 追问:句⑤“想和做是紧密地联结在一起的”和句②非常相似,为什么不能选句⑤? 句⑤和句②比较相似,但它更指向二者已经充分结合的“实然”状态,无法涵盖文章的前四段,起不到贯穿全文的效果。 课文研读 句①也提到了“想”和“做”,为什么它不是中心论点?它在文章中起什么作用? 句①是对彼此不相联系的“想”和“做”的界定,表达批判之意,属于“破”的范畴,为指出二者为什么要联结起来、提出中心论点作了铺垫和准备。 句③和句④讲得非常深刻,为什么它们仍然不是贯穿全文的中心论点? 句③阐述的是“想”和“做”怎样联结起来,这也是非常重要的观点,但它是句②的深化,并不能涵盖第1—5段的内容,因此仍然不是中心论点。 句④的情况与句③相似,主要阐述“想”和“做”联结的另一层意思——行动的指导和思考的验证,仍然不是贯穿全文的中心论点。 课文研读 破 立 《中国人失掉自信力了吗》 驳斥“中国人失掉自信力了”的论调 确立“我们有并不失掉自信力的中国人在” 《创造宣言》 批驳“不能创造”的种种借口 倡导“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人” 《想和做》 结合《中国人失掉自信力了吗》和《创造宣言》的学习,同桌快速交流,完成表格。 课文研读 中心论点在第5段,作者为什么不直接“立”,反而先花近一半篇幅“破”? 破 第 1—4 段 立 第 5—9 段 第 5 段 承上启下 前四段(1-4段)在“破”。破的是“只会空想,不会做事”和“只顾做事,不动脑筋(死做)”的错误现象和态度。 后五段(5-9段)在“立”。立的是“想和做是分不开的,一定要联结起来”的中心论点,以及“如何联结”的方法。 第5段是承上启下的枢纽。先用“无论什么事情,工作也好,学习也好,‘空想’和‘死做’都不会得到进步”概括前文的“破”,紧接着抛出“想和做是分不开的,一定要联结起来”的“立”。 这种“先破后立,破立结合”的结构,能让议论更具现实针对性,也使文章的论证更加严密。 课文研读 课后习题:文章中真正的"想"和"做"是什么?它们有怎样的关系?结合文章内容,说说你的看法。 分析“想”和“做”的相互区别:文章首先指出了生活中普遍存在的两种现象,即“空想”和“死做”。“空想”的人只会凭空设想,从未认真做事;而“死做”的人则只顾做事,不动脑筋。 分析“想”和“做”的密切联系:文章强调“想”和“做”是分不开的,必须联结起来。通过举生活中学游泳的例子,从正反两方面分析,论述了想和做要联结起来的观点,指出“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明”的关系。又联系学校生活实际(学习和课外活动)进一步论述“想”和“做”相结合的意义。 综上所述,文章通过分析“想”和“做”的相互区别和密切联系,强调了二者必须紧密联结,才能不断进步。 聚焦第6—9段,对照"空想"和"死做"的特点,概括真正的"想"和"做"的特点,填入下表 类别 特点 真正的想 真正的做 和做联结起来,靠做来证明 和想联结起来,靠想来指导 课文研读 课文研读 第 6 段和第 8 段都列举生活中的例子来论述“想”和“做”的关系,请找出来,并进行分析。 (6)举个例子来说,人是怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象,光靠观察鱼类和水禽类的动作,那是不够的;一定要自己跳下水去试验,一次、两次、十次、几十次地试验,才能学会游泳。 举例论证和对比论证 举学习游泳的生活实例,从正反两方面说明:只靠观察、不亲身实践,无法学会游泳。具体有力论证了想和做必须联结,行动是联结想与做的途径。事例贴近生活,把抽象道理通俗化,增强说服力。 课文研读 (8)在学校里,有些学生很用功,可是不会用思想。他们学语文,就硬读课文。因为只读不想,同一个语言文字上的道理,在这一课里听明白了,出现在另一课里,又不理解了。他们学数学就硬记公式,因为只记不想,用这一个公式算出了一道题,碰到同类的第二道题,就又不会了。……另外也有一些同学,他们能想出一些省力的有效的方法,拿来记住动植物的分类,弄清历史的年代。 举例论证和对比论证 举学生学习事例,将死读课文、硬记公式的“死做”(事倍功半)与动脑筋寻找方法的“巧学”(事半功倍)对比,揭示“死做”的弊端,突出“做,要靠想来指导”,贴近学生生活,论证有现实针对性,增强说服力。 课文研读 为什么第 6 段举了游泳的例子,第 8 段还要举学习和课外活动的例子来论述“想”和“做”的关系?它们有什么区别? 第 6 段举游泳的例子主要论述要把“想”和“做”联结起来,但仍然偏重“想,要靠做来证明”。而第 8 段举学习和课外活动的例子,除了论述“想”和“做”是互相影响的关系,是不断发展促进的关系,还突出了“做,要靠想来指导”,与第 6 段结合起来更加全面地体现“一面做,一面想”的观点。 作者专门为中学语文教材改写了自己的原作,第 8 段就是改写中重新创作的,专门结合了学生生活的现实,体现出议论文写作的现实针对性。 研读第6段,根据上下文的逻辑关系,将这三个句子填入下面语段中最合适的位置。 课文研读 我们常常听说“从实际出发”这句话,这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发,就不能“空想”,必须去接近实际。当然要观察。光靠观察还不够,还得有行动。光靠观察各种物体在水中浮沉的现象,光靠观察鱼类和水禽类的动作,那是不够的;一定要自己跳下水去试验,一次、两次、十次、几十次地试验,才能学会游泳。如果只站在水边,先是一阵子呆看,再发一阵子空想,即使能够想出一大堆“道理”来,自己还是不会游泳,对于别的游泳的人也没有好处。这样空想出来的“道理”其实并不算什么道理。真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对,还得拿行动来证明:行得通的就是对的,行不通的就是错的。 ① 举个例子来说,人是怎样学会游泳的呢? ② 想和做怎样才能够联结起来呢? ③ 怎样才能够接近实际? ② ③ ① 思考:这三个被填入的句子,都有什么特点?这么写有什么妙处? 课文研读 这些都是设问句 内容上有标示话题、引发读者思考的作用,在文章和段落内起到承上启下、推进论证的作用 “想和做怎样才能够联结起来呢?” 段首设问 “怎样才能够接近实际?” “举个例子来说,人是怎样学会游泳的呢?” 引出下文:论述如何将“想”和“做”联结。 承接上文:“必须去接近实际” 引出下文:“当然要观察” 承接上文:“光靠观察还不够,还得有行动”,“游泳”就是“行动” 引出下文:不仅要“观察”,还要“跳下水去试验”。 承接上文:第5段末“想和做是分不开的,一定要联结起来” 结合这几个设问句在内容和结构上的作用,简要分析一下第六段的论证思路。 课文研读 第6段首先用设问句,鲜明地提出“从实际出发”是“想和做联结起来的一条路”。 接着指出要从实际出发,就必须去接近实际,就要“观察”,“还得有行动”。 再举学游泳的例子加以证明。 最后总结,指出真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想,然后拿行动来证明,才能获得“真正的道理”。 课文第7段在第6段的基础上,进一步揭示了“想”和“做”怎样的关系?作者得出这个结论,在全文结构中起到了什么作用?请大家齐读第7段,谈谈你的看法。 课文研读 想 做 做,要靠想来指导 想,要靠做来证明 "想"和"做"之间不是单向的流动,而是相互影响、循环往复、不断发展的关系,因此它们本应紧密地联结在一起,呼应了文章的中心论点。 通过《想和做》的学习,我们应该怎样辩证认识两个有所联系又有所区别的事物或话题? 课文研读 我们要辩证地、联系地看问题,既要发现二者的区别,也要关注二者的联系。我们还要用发展的眼光看问题,分析二者是否并非单向的静态关系,而是循环发展的动态关系。 跨学科融合教学 在道法课本中,我们探讨过‘网络’这个话题。有人说网络好,有人说网络坏。到底该怎么看? 网络是工具,现实生活是根本。 网络丰富了生活,生活为网络提供内容;网络不能脱离现实独立存在。 合理利用网络,它是学习的助力;沉迷虚拟,它就会反噬现实生活 在学校里,有些同学很“用功”,学语文,就硬读课文,学数学,就死记公式,效率却不高。读了本文,请你为他们提出合理化建议,并简要分析。 课文研读 建议 这些同学学习时不要死读书,要学会主动思考。 分析 例如,学语文时不要机械背诵课文,可尝试结合生活实例理解内容; 学数学时不要只背公式,应通过解题理解公式的应用。 效果 勤思考能帮助我们整合已有知识,达到举一反三、事半功倍的效果。 新课标 | 情境化设问 中考链接 中考链接 中考主要设问方式 ① 简要分析选文第X段画直线的句子 是怎样论证“XXXX”的; ② 第X段画线句运用了哪种论证方法? 有什么作用? ③ 请写出第X段画线句子的论证方法及作用。 答题技巧:3步走 第一步 审清题干,判断方法 明确问全文/段落/句子,抓标志词判断 第二步 细读文字,分析论点 找出观点,看论证了哪一论点 第三步 结合作用,具体分析 套用方法+效果 分析论证做法及其作用 中考链接 答题模板 举例论证 运用了举例论证的方法,举……的事例,论证了……的论点,从而使论证更具体、更有说服力。 道理论证 运用了道理论证的方法,引用……的名言,论证了……的观点,使论证更具权威性和说服力。 对比论证 运用了对比论证的方法,将……和……进行比较,从正反两方面突出了……的观点,使说理更透彻。 比喻论证 运用了比喻论证的方法,将……比作……,生动形象地证明了……的观点,把抽象深奥的道理阐述得浅显易懂。 实战应用 答题模板 A 第4段“只做事而不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——像牛马一样……” B 第8段联系学校生活实际,举了两种同学不同学习效果的例子。 答案A|比喻论证 运用了比喻论证的方法,将“只做不想的人”比作“拉磨的牛马”,生动形象地证明了“埋头做事不动脑筋不值得赞美”的观点,把抽象深奥的道理阐述得浅显易懂。 答案B|举例论证 正反对比论证 运用了举例论证(对比论证)的方法,举了用功但死读书和善于动脑筋两种情况的事例进行对比,具体有力地论证了“做,要靠想来指导”的观点,使论证更具说服力。 请运用刚才的“答题模板”,分析以下句子的论证方法及作用。 课堂小结 主旨归纳 文章围绕“想和做”这一论题,评析了生活中存在的两种错误表现,进而提出中心论点,强调一定要把想和做联结起来。 写作特色 01 由生活现象提出中心论点 03 论证方法多样 文章从生活中普遍存在的“空想”与“死做”现象入手,展开议论,提出中心论点“想和做是分不开的,一定要联结起来”。 02 论证思路清晰 文章先论述为什么一定要把想和做联结起来;再论述如何联结;然后联系学校生活实际,论述学生应当学会把想和做联结起来;最后总结,深化中心论点。思路清晰,说理明白。 文章运用多种论证方法,有力地论证了中心论点。举例论证,如“学游泳”“硬读课文”“硬记公式”等;对比论证,如将“空想”与“死做”对比,把“想和做联结”与“想和做脱节”的结果对比等;比喻论证,如把只做不想的人比作牛马等。 板书设计 从生活现象入手,提出中心论点(1-5) 分析辩证关系,阐述联结途径(6-7) 联系学校实际,论述正确做法(8) 归纳总结全文,深化中心论点(9) 想和做联结起来 想和做 感谢您的观看 $