第6课突发公共卫生事件教学设计2026-2027学年地质版初中体育与健康八年级全一册

课　题

《体育与健康》八年级全一册　第6课　突发公共卫生事件

课　型

新授课（理论实践结合课）

课　时

1课时（40分钟）

授课班级

八年级（　　）班

授课教师

授课时间

　　　年　　月　　日

授课地点

多媒体教室、校园模拟演练区

教学目标

1. 知道突发公共卫生事件的定义，知道我国根据事件的性质、危害程度和涉及范围把它划分为特别重大、重大、较大和一般四级，能说出其成因多样、突发性强、涉及范围广、危害性大的特点。

2. 了解群体性食物中毒的常见症状和五种食物中毒类型，知道重大传染病疫情的危害，能初步识别身边的突发公共卫生事件。

3. 理解“人民至上、生命至上”的应对宗旨，了解公共卫生防御体系，知道学校和学生在遇到突发公共卫生事件时怎样科学应对。

教学重点

突发公共卫生事件的定义、四级划分和特点；群体性食物中毒和重大传染病疫情的识别；科学应对的基本方法。

教学难点

判断哪些情况需要立即报告，把应急知识转化为学校和个人的实际行动，做到早报告、讲科学、不恐慌、不传谣。

教学方法

情境导入法、案例分析法、问题驱动法、合作探究法、情境模拟（角色扮演）法、讲授法、自评与互评相结合。

教学准备

多媒体课件（突发公共卫生事件定义与四级划分图、常见类型图、公共卫生应急流程、七步洗手法与规范佩戴口罩图示）、校园情境卡、“校园应对行动卡”、口罩、洗手液、免洗消毒液等。

教学过程（40分钟）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

开始部分

①课堂常规：师生问好，检查出勤，宣布本课学习主题。

回答复习提问；观察情境画面，

从学生亲身经历过的疫情、身边食物

情境导入　激发兴趣

（5分钟）

②复习提问：上一课我们学了“预防传染病　健康你我他”，谁还记得传染病流行的三个基本环节？（传染源、传播途径、易感人群）对，预防传染病要管好这三关。可是，有些情况来得更突然、影响也更大——比如一场疫情突然袭来，或者学校食堂多人饭后同时腹痛呕吐。这类事件有一个共同的名称。

③情境导入：出示三组画面——新冠疫情、校园诺如病毒传播、食堂集体食物中毒，提问：“这些事件有什么共同点？它们和我们平时得的普通感冒一样吗？”

④引出课题：它们都不只关系到某一个人，而是关系到很多人的健康，今天我们就来学习第6课——突发公共卫生事件。板书课题。

结合自己的经历自由发言，说一说听说过或经历过的类似事件；明确本课学习主题，产生探究兴趣。

中毒等情境切入，唤起真实感受；用“和普通感冒一样吗”的追问，暴露学生“把所有疾病都当成突发公共卫生事件”的模糊认知，为科学定义做好铺垫。

基本部分

任务一　认识事件

（10分钟）

①讲定义：出示教材定义——突发公共卫生事件是指突然发生，造成或者可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。圈出三个关键词：“突然发生”“社会公众”“严重损害”，说明它针对的不是某一个人，而是不特定的社会群体。

②划范围：提醒学生，突发公共卫生事件不只有传染病——除重大传染病疫情外，还包括群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒、放射性物质泄漏以及其他严重影响公众健康的事件。

③明分级：说明我国根据事件的性质、危害程度和涉及范围，把它划分为特别重大、重大、较大和一般四级，课件上用不同颜色标出这四级。

④说特点：结合教材“链接·视野”中2009年美国H1N1流感蔓延到214个国家和地区、2014年西非埃博拉疫情等案例，引导学生归纳出成因多样、突发性强、涉及范围广、危害性大四个特点；进一步说明重大事件还可能引发公众的恐惧、焦虑，甚至产生一系列社会问题，影响社会稳定。

⑤小结点拨：一句话抓住要害——“突然发生、损害公众健康”，这是它区别于普通疾病的根本。

听讲并圈出定义中的关键词；阅读教材，判断“某同学普通感冒发烧”算不算突发公共卫生事件并说明理由；观察分级图，说出四级名称；小组讨论“为什么突发公共卫生事件还可能影响社会稳定”，2—3名学生分享看法。

抓住“突然发生·损害社会公众”两个核心要素讲清定义，用辨析纠正常见误解；借助真实案例把四个特点讲具体，让学生既认识事件本身，也理解它可能带来的社会影响。

基本部分

任务二　识别类型

①讲群体性食物中毒：出示症状——多在进食后较短时间内集中出现恶心、呕吐、腹痛、腹泻，并且“同一餐、同一食物、多人同时发病”，这是它最重要的识别信号。介绍五种类型：细菌性（食用变质、不洁食物）、

听讲并记录五种食物中毒类型；对照症状说出识

把“是什么”落到“怎么认”，用贴近校园的情境训练