期末复习：记叙文阅读重点知识梳理+专项提升练习 2026—2027学年统编版语文九年级上册

记叙文阅读重点知识梳理＋期末专项提升练习卷

第一部分　记叙文阅读重点知识梳理

一、记叙类文本的文体定位

记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的文章。期末与中考考查的记叙类文本主要有两类：一类是写人叙事的记叙文（含抒情散文），一类是小说。

小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活、表达主题，其"三要素"是人物、情节、环境。九年级上册第四单元的四篇小说（《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家（节选）》）都以"少年成长"为共同主题，本卷的选文与设题也以小说、记叙性散文为重点。

二、记叙文六要素与线索

1．六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。概括内容时可套用"谁＋在什么情况下＋做了什么＋结果如何"。

2．常见线索：①以时间为线；②以地点的转换为线；③以某一事物（物线）为线；④以人物为线；⑤以事件为线；⑥以"我"的见闻感受为线；⑦以情感（态度）的变化为线。

3．判断方法：文中反复出现的人、事、物、情，往往就是线索。线索的作用是串起情节、使结构严谨、突出主题。

4．课内印证：《故乡》以"我"回故乡—在故乡—离故乡的见闻感受为线索；《我的叔叔于勒》以菲利普夫妇对于勒态度的变化（盼→赞→遇→躲）为线索；《孤独之旅》以杜小康放鸭的经历与心理变化为线索。

三、记叙顺序及作用

记叙顺序	特　点	作　用
顺叙	按事情发生、发展的先后顺序来写	条理清楚，脉络分明，便于读者把握事件的全过程

记叙顺序	特　点	作　用
倒叙	把结局或最突出的片段提到前面，再按顺序叙述	制造悬念，吸引读者；突出强调，增强表达效果
插叙	在顺叙中间暂时中断，插入一段与中心相关的叙述	补充交代背景或情节，使内容更充实、人物更丰满，常为下文作铺垫

（另有补叙、平叙，了解即可。）

四、叙述人称及作用

第一人称（我）：真实亲切，便于抒情议论，便于直接展现人物心理。

第二人称（你）：拉近距离，亲切自然，便于直抒情感、增强感染力。

第三人称（他／他们）：不受时空限制，客观灵活，便于展开广阔的生活画面。

提醒：《我的叔叔于勒》以少年若瑟夫（"我"）的口吻讲述，孩子的眼睛使批判含蓄而更有力量。注意区分：第一人称的"我"不等于作者本人。

五、描写方法及其作用

1．人物描写：外貌（肖像）、语言、动作、心理、神态五大类，其中能"以小见大"的细节描写最为关键。

2．描写角度：正面描写（直接描写）与侧面描写（借他人言行或环境来表现人物）。

3．环境描写：自然环境（天气、景物、时序）与社会环境（时代背景、风俗人情、人际关系）。

4．常见作用（须结合语境选择，不要套话堆砌）：交代时间、地点与背景；渲染气氛，奠定情感基调；衬托人物心情，烘托人物形象；推动情节发展；深化主题。

六、词句赏析

赏析角度：①词语——动词、形容词、副词的准确传神，叠词、拟声词的情味；②修辞——比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反问、设问；③句式——长短句结合、整散结合、倒装；④表达方式与手法——描写、议论、抒情的融合。

答题格式：这句话运用了……（手法），写出了……（内容），表现了……（情感／形象／效果）。

七、常见表现手法

对比（凸显差异，强化主题）；衬托（以次要衬主要）；伏笔（前有交代、后有照应，使情节合理）；铺垫（前奏蓄势）；照应（前后呼应，结构圆合）；悬念（引人入胜）；以小见大（小事见大义）；欲扬先抑（波澜起伏，印象鲜明）；象征（含蓄深刻）；留白（言有尽而意无穷）。

八、标题的含义与作用

1．含义：表层义（字面所指）＋深层义（比喻义、象征义、与主旨情感相关的含义），两层都要答。

2．作用：概括主要内容（主要事件或主要人物）；作为全文线索；点明或暗示主题；制造悬念或富有诗意，吸引读者；寄托情感。

答题时"含义"与"作用"要分开说清，不能只答其中一层。

九、句段的作用

开头段：开篇点题；总领全文；设置悬念，引出下文；奠定感情基调；与下文形成对照或为下文作铺垫。

中间段：承上启下的过渡；补充交代；推动情节发展。

结尾段：总结全文；画龙点睛，深化主题；首尾照应，结构严谨；戛然而止，留下空白，余味悠长。

十、人物形象分析与情节概括

1．情节概括：按"开端—发展—高潮—结局"划分层次，抓住主要事件，仿照示例句式，做到句式一致、字数相近。

2．人物形象：从"描写＋事件"入手，先给性格（品质）词，再举文中依据；注意性格的丰富性与发展变化（如闰土由活泼到麻木）。

3．分析角度：身份与职业；语言、动作、神态、心理等细节；他人的评价与反应；环境的烘托；情节中的选择与取舍。