2.《落花生》-【柚子课件】2026-2027学年五年级上册语文同步PPT课件（统编版·新教材）

柚子老师 2 落 花生 柚子老师 落花生 就是我们平常说的花生。它是一种地上开花，地下结果的植物。 花落后，花柄向下生长，钻进泥土中生长发育，长成饱满的花生。所以人们把花生叫作“落花生”。 你知道花生是怎样生长的吗？ 柚子老师 许地山 我国现代著名的小说家、散文家，笔名落华生。著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品。 柚子老师 落花生 落华生 让我们一起走进课文，去探究“落花生”和作者之间的秘密吧...... 柚子老师 学习活动一：课文整体感知 1.朗读课文，读准字音、读通句子，同桌互读圈画的生字词。 2.思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容，尝试给课文分段，用小标题批注在每个部分旁边。 柚子老师 生 词 认 读 半亩 吩咐 榨油 石榴 矮矮地 mǔ fēn zhà liú 播种 体面 爱慕 浇水 柚子老师 半亩 亩是我国市制土地面积单位,15亩=1公顷,1亩=60平方丈,约合666.67平方米。那么,半亩就是30平方丈,约合333.34平方米。 石榴 一种常见的水果。 柚子老师 汇报展示： 课文围绕“落花生”写了： ， 、 、 。 种花生、收花生 尝花生 议花生 详 略 柚子老师 课文主要写了，我家后园有半亩空地，母亲提议一起 ，在我们的努力下，没想到居然真的 了，于是我们决定办一个“收获节”邀请父亲一起来 ，最后在尝花生的过程中，通过我们一家人 ，让我明白了做人的道理。 借助小标题，概括课文主要内容。 种花生 尝花生 议花生 收花生 柚子老师 学习活动二：感受种花生、收花生的快乐。 1.自学：朗读1-3自然段，勾画相关语句，说说你从文字中读出了作者怎样的情感？ 2.同桌交流自己的勾画和感受。 “我从 ，读出了作者 的情感。” 柚子老师 ①我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 “我从 ，读出了作者 的情感。” 高兴、欣喜 开垦 用逗号隔开，说明种花生的过程并不轻松，过程较长。 种花生-收花生 柚子老师 让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。 人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。 开创,建立 开垦 同一个词，在不同的语境中可能表达不同的意思。 柚子老师 母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。 尝花生 “我从 ，读出了作者 的情感。” 激动、期待 柚子老师 ①我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 种花生-收花生 母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。 尝花生 读一读，读出喜悦。 柚子老师 那晚的天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。 为什么作者说父亲的到来“实在很难得”呢？ 柚子老师 许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。 中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙，很少参与家庭活动。 柚子老师 父亲的到来，让我们通过议花生明白了什么呢？“落花生”和作者的笔名之间又有着什么秘密呢...... 我们下节课继续学习...... 柚子老师 生 字 书 写 亩 荒 播 吩 浇 亭 矮 咐 茅 柚子老师 2 落 花生 柚子老师 半亩 吩咐 榨油 石榴 矮矮地 爱慕 体面 柚子老师 种花生、收花生 尝花生 议花生 详 略 课 文 回 顾 柚子老师 议花生 详 柚子老师 学习活动一：体会议花生的道理 问：结合“议花生”的内容，思考作者为什么用“落华生”做笔名呢？ 1.自学：朗读3-15段，勾画批注花生的特点，填写表格。 2.互学：小组分角色读对话，再交流从一家人的对话中，你发现了花生具有怎样的特点。 3.展学：推荐1人汇报。 “我从 的话中发现了花生的特点是 ，所以我觉得作者用“落华生”做笔名是因为 。” 柚子老师 议花生 汇报展示1： 1.小组先分角色朗读对话。 2.轮流汇报表格。 姐姐 味道美 哥哥 可以榨油 “我” 价格便宜 “父亲” ？ 柚子老师 聚焦父亲的话 “花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实理在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 思考：父亲想表达花生的什么特点？为什么要说到桃子、石榴、苹果？ 柚子老师 它的果实理在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 不张扬 谦逊 默默奉献 个性张扬 骄傲 爱炫耀 高调 对 比 柚子老师 花生矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 桃子、石榴、苹果，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。 对 比 朗 读 柚子老师 议花生 汇报展示1： 1.小组先分角色朗读对话。 2.轮流汇报表格。 姐姐 味道美 哥哥 可以榨油 “我” 价格便宜 “父亲” 不张扬、谦逊、默默奉献 柚子老师 汇报展示2： 我从 的话中发现了花生的特点是 ，所以我觉得作者用“落华生”做笔名是因为 。 有用 朴实 柚子老师 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 所以，父亲想用落花生的品质勉励自己，也想用其教育子女...... 外在朴实 内在有用 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 借物喻人 柚子老师 思考，你们觉得什么才叫有用的人？ 对他人有帮助 对社会有付出 对国家有贡献 柚子老师 生活中，哪些人也像花生一样，外表普通平凡，但是“很有用”？ 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 柚子老师 我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。 柚子老师 父亲的价值观和当时的时代背景有关系。中日甲午战争爆发后,因清政府的腐败,台湾沦为日本殖民地。作者许地山的父亲鄙弃荣华富贵,反对浮华虚荣,毅然抛弃家产,携全家回福建定居,宁可过清贫的生活。也正因为他崇尚质朴,力求老老实实地做一个对社会有用的人,因而也会教育子女为人做事要踏踏实实,不求 虚荣。 父亲为什么会这样教育“我们”？ 资 料 补 充 柚子老师 花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。 的好处有很多，有一样最可贵。它 ，这正像 的人。 那些遇到 梅花 不畏严寒、傲然开放 困难坚韧不拔、奋勇当先 课 后 练 习 柚子老师 种、收花生 种：买、翻、播、浇 尝花生 议花生： 收获 好处很多，不好看，却很有用 做有用的人 落花生 柚子老师 $《落花生》 备课手记 搭建“事物—经历 品质一志向”学法阶 梯 每次重读《落花生》，我总像重回童年课堂。小 时候背诵这篇课文，只记住了那句朴素的道理：做人 要有用，不要只讲体面。年少懵懂，只读懂了文字， 却读不懂一盏灯下、一家人闲谈的温柔深意，更读不 懂一颗小小花生里，藏着一个父亲最厚重、最质朴的 育人期许。 长大后再回看文本、深耕教材我才恍然：这篇课 文，从来不是简单的“讲道理的文章”。它是五上第 单元“借助具体事物表达思想感情”这一核心语文 要素最沉稳、最深刻、最落地的载体。很多课堂容易 把它上成“品德课”，空讲做人道理，却丢掉语文根 本。因此我本节课的教学设计，始终坚守一个核心原 则：所有情感、所有道理、所有人生志向，绝不凭空 说教，全部从“花生”这一个具体事物里慢慢生长出 来。 本课采用两课时层层递进、一物贯穿全程、由生 活入品质、由阅读到运用的闭环设计，让单元要素真 正扎根学生心底。 【整体设计思路】一 物贯双线，两课层层递进 本课最大设计亮点：全程不脱离“花生”这一具 体事物，所有情感、道理、主旨、志向，均从花生的 形态、特点、经历中生长出来，杜绝空泛感悟。 第一课时：读花生之事，品花生之情（落地“借 物抒情”) 第二课时：研花生之品，悟做人之理（落地“借 物喻人”) 两课时由“生活之物”到“精神之品”，由“情 感体验”到“价值志向”，完整闭环落实单元要素。 【第一课时】 以物入文，于叙事细节中初悟情感 1.破题入物，埋下要素伏笔 课堂不从内容切入，从题目溯源、关联作者，让 “具体事物”成为课堂起点。引导学生探究“落花 生”题目的含义，并关联作者许地山的笔名“落华 生”。让学生初步感知：花生不仅仅是一种植物，更 是作者寄托自我、映照人生的特殊事物。从开课之 初，就牢牢紧扣单元要素核心一一所有情感与寄托， 皆依托具体事物而生。 落花生一落华生 ☆让我们一起走进课文，去探究“落花 生”和作者之问的秘密吧… 2.整体感知，一物贯穿全文 学习话动一：课文整体感知 1.朗读课文，读准字音、读通句 子，同桌互读圈画的生字词。 2.思考：课文围绕“落花生”写 了哪些内容，尝试给课文分段， 用小标题批注在每个部分旁边。 设置整体感知任务：课文围绕“落花生”写了哪 些事？学生梳理出种花生、收花生、尝花生、议花生 四个场景。 课堂顺势小结：全文事事写花生、句句不离花 生，作者始终以“花生”这一具体事物为叙事载体， 所有的生活体验、内心情绪，都附着在花生之上。让 学生清晰建立认知：借物表达，首先是写好物、写好 物的经历。 3.聚焦细节，支架落地情感体会 学习活动二：感受种花生 收花生的快乐。 1.自学：朗读1-3自然段，勾画相 关语句，说说你从文字中读出了 作者怎样的情感？ 2.同桌交流自己的勾画和感受。 “我从一，读出了作者的 情感。” 聚焦课文1-3自然段“种花生、收花生”板块，设 计核心主问题：你从文字中读出了作者怎样的情感？ 为避免学生空说感受，搭建固定学法支架：我从 词句，读出了心情。 引导学生抓细节词句，体会一家人播种、等待、 收获过程中的期待、欣喜、快乐、满足。让学生真切 体会：作者的喜悦不是凭空产生，是依托花生生长、 收获这一具体事物和生活经历生发而来。 本课时真正实现：情感不虚、感悟不空，所有体 验皆有事物、文字做支撑。 4.留设悬念，铺垫进阶学习 紧扣关键句“那天的天色不太好，可是父亲也来 了，实在很难得”，适度补充父亲许南英的生平背 景，让学生理解父亲参会的珍贵。同时埋下深层悬 念：父亲为何特意深夜和家人议花生？落花生和作者 笔名到底藏着怎样的秘密？ 那晚的天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。 为什么作者说父亲的到来 “实在很难得”呢？ 以悬念收束一课时，让学生明白：花生不止带来 生活的快乐，更藏着做人的真谛，为第二课时“借物 喻人”的深度研读做好铺垫。 【第二课时】 由物悟理，以逆向设问深挖主旨 第二课时跳出常规课堂“花生有什么好处、告诉 我们什么道理”的浅层设问，采用逆向高阶主问题驱 动：作者为何要用“落华生”作为自己的笔名？ 以人物志向倒推事物品质，彻底规避“讲道理式 教学”，让单元要素深度落地。 1.表格支架，物品对应，溯源品质 学习话动一：体会议花生的道理 问：结合“议花生”的内容，思考 作者为什么用“落华生”做笔名呢？ 1.自学：朗读315段，勾画批注花生 人物 的特点，填写表格。 花生的特点（好处） 2互学：小组分角色读对话，再交流 从一家人的对话中，你发现了花生 具有怎样的特点。 3.展学：推荐1人汇报。 “我从的话中发现了花生的特 点是一，所以我觉得作者用“落华 生”做笔名是因为 依托学习表格，引导学生梳理：从父亲的话语 中，读出花生的哪些特点？ 通过花生与桃子、石榴、苹果的鲜明对比，学生 自主提炼：花生埋于泥土、朴实无华、不图虚名、默 默有用的可贵品质。 课堂核心突破：不是老师告诉学生道理，是学生 从花生这一具体事物的特点中，自己读懂品质、读懂 作者寄托。 2。关联笔名，读懂作者精神寄托 结合花生品质，回应核心主问题：作者以“落华 生”为笔名，正是以花生自勉。 汇报展示2： 我从 的话中发现了花生的特点是 所以我觉得作者用“落华 生”做笔名是因为 人物 花生的特点（好处） 姐姐 味道美 哥哥 可以榨油 有用 “我” 价格便宜 “父亲” 不张扬、谦逊、默默奉献 朴实 花生朴实无华丽外表，却默默奉献、实实在在有 用，这正是作者毕生追求的做人准则。由此自然提炼 借物喻人的写法：作者依托花生这一具体事物，寄托 自己不慕虚名、踏实做人、甘于奉献的人生志向。至 此，单元要素从“体会情感”升级为“体悟志向与思 想”，完整覆盖“借助具体事物表达思想感情”的全 部内涵。 3.深度思辨，解锁“有用的人”的时代内涵 聚焦核心主旨句“要做有用的人，不要做只讲体 面，而对别人没有好处的人”，开展思辨探究：什么 样的人才是真正有用的人？ ☆思考，你们觉得什么才叫有用的人 对他人有帮助 对社会有付出 对国家有贡献 引导学生跳出狭义认知，明白：默默奉献、踏实 肯干、造福他人、服务社会、助力国家的人，都是有 用的人。让花生的品质，真正落地为学生可理解、可 践行的做人准则。 4.回扣结句，结合背景读懂父辈期许 紧扣文末“父亲的话却深深地印在我的心上”， 结合时代背景深度解读： 我们谈到深夜才散。花生 做的食品都吃完了，父亲的话 却深深地印在我的@上。 那是风雨飘摇、山河动荡的年代，父亲深夜不谈 功名、不谈富贵，只与孩子闲谈一颗普通花生。他想 教给孩子的，是乱世之中最珍贵的立身之本：不张 扬、不浮夸、沉下心、做实事，做踏踏实实、对他 人、对社会有用的人。 句家常闲谈，藏着一位父亲最朴素、最深沉的 家风传承与家国期许。也正因为这份教诲扎根心底， 作者一生以花生自喻、以踏实立身。让文本的情感、 思想、厚度真正落地。 【课堂收尾】：学法迁移，实现要素学以致用 为真正达成单元要素“学一懂一会一用”的闭 环，课堂最后设计仿写法迁移练笔： 课 练 习 花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面 的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。 梅花的好处有很多，有一样最可贵。 它不畏严寒、傲然开放，这正像那些遇到 困难坚韧不拔、奋勇当先的人。 跳出课文花生，引导学生发现生活万物皆有品 格：梅花耐寒坚韧、竹子挺拔虚心、青松傲骨不屈 让学生仿照课文句式，抓住事物具体特点，联想对应 人物品质，写一段借物喻人的片段。 从读文悟法走向学以致用，让学生彻底掌握：如 何依托具体事物，表达内心情感、寄托精神品质，真 正内化单元核心能力。