1.《桂花雨》-【柚子课件】2026-2027学年五年级上册语文同步PPT课件（统编版·新教材）

一花一鸟总关情 万物有灵 1.初步体会文章借助具体事物表达的思想感情。 2.写一种心爱的事物，表达自己的感情。 柚子老师 不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。 桂花 桂花是中国传统十大名花之一，在我国南方比较常见，一般在中秋节前后开放，桂花清可绝尘，浓能远溢，素有“十里桂花香”之说。在中国古代的咏花诗词中，咏桂之作的数量也颇为可观。桂花采摘下来还可以制作成桂花茶、桂花糕等美食。 桂花 桂花 1 桂 花 雨 什么是桂花雨呢？ 学习活动一：初步感知课文 思考：“桂花雨”究竟是什么呢？ 1.自学：朗读课文，思考“桂花雨”究竟是什么呢？在文中勾画出。 2.互学：同桌互读生字词，交流思考。 懂得 兰花 箩筐 婆婆 糕饼 沉浸 欣赏 茶叶 杭州 笨笨的 靠边 香飘十里 hánɡ luó 箩 杭 生 词 认 读 “桂花雨”究竟是什么呢？ 摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 桂花落下 像雨落下 比 喻 学习活动二：整体感知课文 思考：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆呢？ 1.自学：有感情地朗读课文，填写表格，根据“我”的美好回忆为课文划分层次。 2.互学：小组交流思考。 3.展学：推荐汇报。 汇报展示：“我的第 次美好回忆是第 段到第 段，在 （地方）， （事件）。” 故乡 儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。 赏桂花，爱花香 故乡 在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。 摇桂花，感花乐 1-2 3-6 7-8 杭州 给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 带桂花，忆桂花 赏桂花，爱花香 摇桂花，感花乐 带桂花，忆桂花 从这些美好的回忆中，你体会到作者对桂花怎样的感情呢？ 喜爱、怀念 学习活动三：感悟作者情 思考：你是从哪些语句体会到作者对桂花的喜爱之情呢？ 1.自学：聚焦1-2段，用“——”勾画出相关句子，简单批注体会。 2.互学：同桌交流。 3.展学：个人汇报。 “我勾画的句子是 ，我从 （关键词）中体会到作者对桂花的喜爱之情。” 中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节。 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花......但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 “我勾画的句子是 ，我从 （关键词）中体会到作者对桂花的喜爱之情。” 赏桂花，爱花香 中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节。 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花......但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 直接表达对桂花的喜爱 中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节。 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花......但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 通过对比表达喜爱。 桂花树的样子笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 梅树有姿态。 对 比 作者到底是喜欢桂花还是讨厌桂花呢？ 桂花树的样子笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 梅树有姿态。 喜爱之情 作者到底是喜欢桂花还是讨厌桂花呢？ 虽朴素 但香气迷人 将桂花与梅花对比，突出桂花香气迷人的特点，点明爱桂花的原因就是——“桂花的香气，太迷人了”。 中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节。 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花......但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 读出 喜爱之情 生 字 书 写 欣 兰 笨 靠 婆 浸 饼 糕 茶 1 桂 花 雨 懂得 箩筐 糕饼 沉浸 兰花 杭州 欣赏 靠边 香飘十里 生 词 复 习 赏桂花，爱花香 摇桂花，感花乐 带桂花，忆桂花 课 文 复 习 学习活动一：感悟作者情 思考：你还从哪些语句体会到作者对桂花的喜爱之情呢？ 1.自学：聚焦3-8段，用“——”勾画出相关句子，简单批注体会。 2.互学：小组交流。 3.展学：个人汇报。 “我勾画的句子是 ，我从 （关键词）中体会到作者对桂花的喜爱之情。” 摇桂花，感花乐 汇报：“我勾画的句子是 ，我从 （关键词）中体会到作者对桂花的喜爱之情。” 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 一个“浸”字，把无形的花香写得可感可触。写出了桂花盛开时香气浓郁、弥漫在整个村子的美好意境，表达了“我”的喜爱。 摇桂花，感花乐 “我勾画的句子是 ，我从 （关键词）中体会到作者对桂花的喜爱之情。” 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” “我”的动作、语言充满了欢喜、激动，表达了“我”对桂花的喜爱。 想象画面， 和同桌说一说 摇啊摇，桂花纷纷落下，就像( )。落到你的头上，仿佛给你( ),你就成了( )。再使劲地摇，桂花漫天飞舞，它飘到了( );再使劲地摇，这回，又落到 了 ( )。桂花越落越多，你整个人沐浴到了( ),你会喊： “啊!真像下雨，好香的雨呀!” 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 读出 作者的欣喜和喜爱 摇桂花，感花乐 为了保证桂花的完整、新鲜和香气。 思考：桂花为什么要摇呢？ 这些新鲜的桂花，可以用来做茶叶、做糕饼... 摇桂花，感花乐 继续汇报：“我勾画的句子是 ，我从 （关键词）中体会到作者对桂花的喜爱之情。” 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 读一读这两个句子，都在写花香，都用到了“浸”有什么不同吗？ 两句话都在写桂花的香，都在表达作者对桂花香的喜爱，第一句话重点写出了香味的浓郁，笼罩的范围之广；第二句话重点写出了香味持续时间之长，已不受四季的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。 喜爱之情 摇桂花，感花乐 思考：在“摇桂花，感花乐”这个部分，作者的心情是怎样变化的呢？你能不能从作者心情的变化体会到他对桂花的喜爱之情呢？ 期盼、渴望 欣喜、激动 喜爱之情，溢于言表 带桂花，忆桂花 继续汇报：“我勾画的句子是 ，我从 （关键词）中体会到作者对桂花的喜爱之情。” 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 作者一直在怀念着故乡桂花的香味，故乡摇桂花的乐趣，喜爱与怀念之情不言而喻...... 作者如此喜爱桂花的香气，以至于到了杭州，依旧喜欢去赏桂花、闻桂花、捡桂花，可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子的桂花。” 故乡的桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 学习活动二：再悟作者情 思考：结合资料思考，为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子的桂花”？ 1.自学：自读资料，勾画相关句子，批注原因。 2.同桌交流你的勾画和批注。 每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？ …… 面对着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧！ ——选自琦君的《留予他年说梦痕》，有改动 阅读链接 汇报展示：我从 知道，因为(      ),所以妈妈说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 家乡的桂花是母亲生活乃至生命的一部分，唯有家乡的桂花树才能承载她无尽的情思。 琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。 离开故乡后，琦君想念着故乡的一切。不光是琦君，母亲也想念故乡。在母亲心中，桂花代表着故乡，代表着故乡的亲人。母亲哪里是在想故乡的桂花，分明是在思念故乡啊！ 板 书 设 计 桂花雨 赏桂花、爱花香 摇桂花 感花乐 带桂花 忆桂花 喜欢它迷人的香气 桂花盛开 香气四溢 摇落桂花 乐趣无穷 杭州赏桂花 母亲念桂花 又想“摇花乐”和桂花雨 乡情浓郁 魂牵梦萦 null 158126.8 $ 课 题 3.桂花雨 主备教师 【核心素养目标】 文化自信：想象文中描写的情景，揣摩作者借助桂花抒发感情的方法。 语言运用：认识本课的生字新词，能联系上下文理解词语的意思。 思维能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会摇桂花的快乐，感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 审美创造：联系课后“阅读链接”体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的情感。 【课前解析】 《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学重点】 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学难点】 体会作者借桂花表达的感情。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写） 第一课时 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。 【教学过程】 一、扣题导入，初识桂花 1.教师引导：在前两篇课文中，我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕，知道这是什么花吗？（桂花）说起桂花，你了解多少呢？（出示课件3） 预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。 预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。 预设3：桂花采摘下来还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。 预设4：桂花被很多城市作为市花，很受人们欢迎。 教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。 教师板书（3 桂花雨）学生齐读课题。 （设计意图：由学生不太了解的桂花入手，通过课前的查阅资料和课上的交流，学生进一步对桂花有所了解，为接下来学习课文打下基础，也为体会桂花对于作者来说的情感做铺垫） 2.介绍作者。（出示课件4） 琦君（1917-2006），原名潘希真，浙江人，1949年赴台湾。作家、散文家。主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《细雨灯花落》《读书与生活》等。 二、初读课文，学习字词 1.（出示课件5）教师引导读文：请大家自由朗读课文，读准本课生字的字音，读通句子。 2.学习认字。 （1）（出示课件6）教师引导交流：课前让大家预习了课文，看看下面的词语都会读吗？请在小组内交流你识记生字的方法吧！ 桂花 木兰花 箩筐 台风 糕饼 至少 完整 杭州 茶叶 （2）学生组内交流学习。 （3）全班交流，教师相机指导。 ①（出示课件7）箩：是指用竹子编的一种盛粮食等的用具，所以是竹字头。 ②（出示课件8）杭：可结合“杭州”一词识记。 教师过渡：的确，借助形声字的识字规律能够很快记住这个字，相信写字表中的形声字你也能很快记住。 （4）学习多音字。 教师引导：大家读课文的时候有没有发现第1自然段有一个多音字？ 预设：盛。 （出示课件9）教师引导学生了解：“盛”有两个读音shèng和chéng，在课文中读shèng，还可以组词“盛大”，读chéng时，可以组词“盛饭、盛满”。 教师出示带有多音字的句子，请学生选择读音。 ①今天这里要开一场盛（ ）大的宴会。 ②他帮着食堂阿姨给我们盛（ ）饭。 预设：①shèng ②chéng 3.学习写字。 （1）（出示课件10）教师引导学生了解：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。 （2）学生练写生字，教师相机指导。 ①（出示课件11）箩：注意和“萝卜”的“萝”进行区分，不要写成草字头；中间部分“四”的竖折弯要写成竖。 ②（出示课件12）糕：注意左半部分“米”末笔捺改点。 ③（出示课件13）浸：右半部分上面是“彐”，中间横笔右端不出头；右半部分中间“乛”写得稍宽，能盖住下面的“又”。 ④（出示课件14）捡：注意右半部分中间有一横，不要漏掉。 学生再次练写生字，教师巡视指导。 三、整体感知，理清脉络 1.（出示课件15）教师提出读文要求：再读课文，说说自己初读课文的感受。 预设1：桂花纷纷飘落，“我们”满头满身都是桂花，一场好香的雨，一幅好美的画。 预设2：桂花雨和揺花乐是“我”心中珍藏的美好回忆。 预设3：母亲念念不忘家乡的桂花香，桂花寄托着母亲的思乡之情。（出示课件16） 2.（出示课件17）教师提出要求：想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。再读课文，利用学习单，梳理一下文章脉络。 地点 美好的回忆（事件） 文中对应的段落 （1）（出示课件18）教师组织学生小组合作，并提出要求：请同学们以小组为单位开展讨论，每位同学都要发言，并能有理有据地说明观点；讨论结束后组长将本组同学的见解汇总到学习单上。 （2）学生小组内讨论。 （3）组长代表本组在全班展示学习单，交流想法。 预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。 教师板书（爱桂花） 预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。 教师板书（摇桂花） 预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的“摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。 教师相机板书（忆桂花） （出示课件19） 地点 美好的回忆（事件） 文中对应的段落 故乡 儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。 1—2 故乡 在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。 3—6 杭州 给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 7—8 （设计意图：引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时期带来的快乐，为体会作者的情感作铺垫。） 四、质疑问难，引发思考 （出示课件20）教师提出学习要求：自读课文第7、8自然段，思考读了这两个自然段你有什么疑问。 预设1：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？ 教师引导思考：这里指的是哪里？没错就是杭州的满觉陇，这里满山都是桂花，花开时那才是香飘十里，为什么母亲觉得比不上院子里的桂花香呢？这是值得思考的问题。 预设2：杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？ （设计意图：学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增加了学生的阅读和学习的兴趣。） 五、课堂总结，巩固练习 1.（出示课件21）教师小结：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。 2.（出示课件22、23）课堂演练。 第二课时 【教学目标】 1.有感情地朗读课文。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学过程】 一、导入新课，走进“桂花雨” （出示课件25）教师引导：上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读第7、8自然段时，同学们产生了一些疑问，这节课我们带着这些疑问再次走进那场缤纷的桂花雨。 二、借助具体语句，体会情感 （出示课件26）教师提出读文要求：默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组内交流。 学生小组内交流。 全班交流，教师相机指导。 1.品词析句，领悟“桂花香”。 （1）（出示课件27）第2自然段的“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了”中，作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。 （出示课件28）朗读指导：朗读第2自然段时，要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。（课件播放音频） 学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。 （2）（出示课件29）第4自然段的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”中，“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。 提问：“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？ 点拨：桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得更远，因此桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。 （出示课件30）朗读指导：朗读第4自然段“香飘十里”“十几家”“没有不”等词语时，要有意识地放慢语速，加重语气，感受桂花香气的悠远和浓郁，读出沉醉和向往。（课件播放音频） 教师过渡：这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。 学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。 （设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。） 2.想象画面，感受“摇花乐”。 （1）（出示课件31）第5自然段“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。 （出示课件32）朗读指导：朗读第5自然段时，注意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。（课件播放音频） （2）教师提出要求：请大家看课本上的插图想象摇桂花的画面，小组内表演摇桂花的情景。 学生小组内表演，师生合作表演。 （3）教师小结：作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾忘记，已经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。 （设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。） （4）（出示课件33）第6自然段“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活。 提问：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？ 预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。 预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。（出示课件34） （出示课件35）朗读指导：朗读第6自然段时，要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无处不在的情形。（课件播放音频） 学生边朗读课文，边想象画面，感受桂花香无时无处不在的情形。 三、结合相关资料，体会“思乡情” 1.（出示课件36）提问：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。 教师补充资料： （出示课件37）琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。 （出示课件38） 教师引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。 预设：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。（出示课件39） （出示课件40）朗读指导：朗读第7、8自然段时，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。 2.（出示课件41）提问：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？ 预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。 教师相机板书（思乡情） 追问：这样的结尾有什么好处？ 预设：以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。 教师小结：同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。 （设计意图：通过课前的资料补充和课后资料链接，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法。） 3.（出示课件43）主题概括。 四、巩固练习，布置作业 1.（出示课件44-46）课堂演练。 2.（出示课件47）布置作业： （1）积累本课的好词佳句。 （2）阅读琦君的其他作品。 （设计意图：通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。） 【板书设计】 【教学反思】 依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，大体呈现三步走：品香，知乐，悟情。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了作者“摇桂花”的快乐心情，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，通过读、想、演等多种形式让学生体会当时作者的兴奋和欢乐，学生也在这样的设计中和作者感同身受，这也为接下来的悟情打下基础。抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。 课堂教学永远是一门遗憾的艺术，前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。 下次教学我会补充作者《烟愁》的后记中的一段话： “每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？” 引导学生感悟母亲对作者的影响。还会放慢读书的节奏，让所有学生的思维都得到不同程度的提高。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《桂花雨》备课手记 ：搭建“事物—细节—事件—情感”学习支架 备《桂花雨》时，我始终紧扣五上第一单元核心语文要素：初步体会文章借助具体事物表达的思想感情。梳理教学思路时我意识到，这条要素看似清晰，实则十分抽象空洞。 结合2026新版小学语文五年级上册教材调整变化来看，本次改版把《桂花雨》调整至单元第一篇精读课文，旧版中它居于单元中段，编排位置变动，释放出明确教学导向：新版教材将本文作为学生小学阶段系统学习借物抒情的开篇范本，更加重视搭建梯度化学习支架，要求教师不能直接灌输写作概念。如果直接把要素抛给学生，很容易出现一个普遍问题：学生答题只会泛泛而谈，简单说一句“作者喜爱桂花、思念家乡”，说不出情感从何而来，缺少体会情感的具体路径，无法建立“事物—细节—事件—情感”之间的关联。 结合语文园地给出的学习支架，体会情感可以依托两条清晰路径：一是从与事物有关的具体事件当中体会情感；二是抓住描写事物特点的关键词句体会情感。基于此，我将课文分为两课时梯度推进，搭建层层递进的学习支架，引导学生循着方法品读文本，在课堂对话、思维碰撞中慢慢读懂“借物抒情”。 第一课时，重在整体感知、习得基础方法；第二课时深入品读、实现情感升华。 【第一课时】 （1） 古诗激趣入题，创设情境 课堂伊始，出示诗句谜语：“不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。”让学生猜一猜描写的是什么植物。学生很快猜出是桂花，我顺势补充：桂花是中国传统十大名花，素有“十里桂花香”的说法，再引出课题《桂花雨》。 随即抛出驱动初读的主问题：到底什么是桂花雨？进而直接开展学习活动一： 学生带着问题自由朗读课文，在文中勾画相关语句。交流环节里，不少学生一开始只能零散说出“桂花落下来”，经过互相补充、梳理文本，慢慢形成完整理解：桂花雨就是摇动桂花树，桂花纷纷飘落，如同下雨一般的景象。此时播放桂花飘落的动态图景，直观营造画面美感，为后续体悟情感做好铺垫。 （2） 依托主问题梳理文脉，初步落实单元要素 接着，我抛出统领全文的核心问题：这么美的桂花到底带给作者哪些美好的童年回忆？开展学习活动二： 我出示表格支架，引导学生按照“地点、美好回忆、对应段落”自主梳理文本。交流过程中，学生会出现段落划分混乱、回忆概括过于琐碎的情况，借助生生互评、师生对话，逐步整合出三段核心回忆。 1. 在故乡，儿时独爱桂花的香气（第1—2自然段）； 2. 在故乡庭院，和母亲、乡亲们一起摇桂花，收获童年乐趣（第3—6自然段）； 3. 在杭州，赏桂花、忆往事，深深怀念故乡的桂花雨（第7—8自然段）。 梳理完成后，我顺势追问：读完这一件件和桂花有关的往事，你初步感受到作者对桂花有着怎样的情感？ 不少学生能说出“喜爱、怀念”，我继续抓住契机追问引导：你是从哪里感受到的？让学生初步建立认知：作者的情感不是凭空抒发，而是藏在一件件真实具体的生活小事之中。这也是单元要素的第一层落地路径——依托具体事件体会情感。 （3） 精读1—2自然段，抓关键词体会情感 承接主线继续探究：是的，作者对桂花有着深深的喜爱和怀念，这些情感不仅藏在这些美好的回忆里，还藏在一些细小的词句中。你从哪些词句能够体会作者对桂花的喜爱之情？聚焦课文1—2自然段。布置学习任务三： 课堂交流时，有学生找出“我喜欢的是桂花”，直白读出作者的偏爱；也有学生关注到文中桂花与梅、兰的对比。有学生提出疑问：梅花、兰花更加名贵好看，为什么作者偏偏喜欢桂花？借助这个课堂生成的疑问，组织学生思辨品读，大家慢慢读懂：桂花不张扬、香气绵长朴素，这份独特的品性正是作者欣赏之处。学生真切感受到，作者借助描写事物特点、运用对比手法，含蓄寄托内心的喜爱之情，落实第二条学法路径：抓取描写事物特点的关键词句体会情感。 （4） 第一课时小结 本节课我们梳理了全文脉络，初步掌握两种体会情感的方法：借助具体事件悟情、抓住关键词句悟情。大家已经初步读懂，作者借助桂花这一具体事物，表达自己真挚的喜爱。关于摇桂花的欢乐场景、藏在桂花深处的乡愁，我们留在第二课时继续深入探究。 【第二课时】 （1） 复习导入，承接学法 开课先复习生字词，回顾课文三段美好的回忆。同时回扣单元学习方法：想要读懂作者藏在文字里的情感，可以依托具体事件，抓取关键语句细细品味。 延续上节课的探究主线：除了1—2自然段，你还能从3—8自然段的哪些语句体会作者对桂花的喜爱之情？由此开启本节课的精读。 （二）抓关键字品景物，体会花香之美、喜爱之深 ①聚焦重点句子：“桂花开得最盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 引导学生聚焦关键字“浸”展开品读。交流当中，有的学生一开始只能简单理解成“闻到香味”，我适时追问：如果换成“飘”“充满”，效果一样吗？在对比辨析中，学生慢慢体悟：一个“浸”字，写出花香浓郁、范围广阔，整个村庄、家家户户都被花香包裹浸润，身临其境般感受到作者沉醉其中的喜爱。 ②聚焦核心事件“摇花乐”，沉浸式体悟真情 锁定全文情感最浓厚的摇花场景：“这下我可乐了。帮大人抱着桂花树，使劲地摇，摇啊摇，我喊着：啊，真像下雨，好香的雨呀！” 请学生圈画出动作、语言关键词：抱、摇、喊。不少学生朗读时语气平淡，我顺势引导想象：假如你站在桂花树下，桂花簌簌落下，落在你的头上、脸上、肩头，是什么感受？请大家带着想象读一读。经过情境体验，学生的朗读渐渐充满欢快。 课堂上有学生好奇：为什么不能直接摘桂花，一定要摇晃树木？借此进行适度拓展：摇桂花能够最大程度保持花瓣完整，收集的桂花可以制作桂花茶、桂花糕点。生活化的补充，让摇花这件小事更加真实可感。 学生在此环节达成共识：作者浓浓的欢喜与快乐，全部寄托在摇桂花这件具体小事当中。 （三）梳理心情变化，体会细腻多层情感 在感受摇花乐趣之后，我继续抛出深度探究问题：在等待摇桂花、摇桂花的整个过程中，作者的心情发生了怎样的变化？ 学生回到文本搜寻线索，一开始梳理得零散无序，通过互相补充、不断完善，梳理出完整的情感脉络：期盼花开→渴望摇花→欣喜落花→激动欢呼。 顺着学生的发现小结：情感不是一成不变的，从文字细节里，我们能够捕捉到作者层层递进的心情，也让我们懂得，细腻的情感往往藏在事件发展过程与细微词句之中。 （四）深挖结尾语段，实现借物抒情终极升华 品读文末：“我又想起了童年时代的桂花雨。” 抛出本课高阶问题：母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。同样是桂花，为什么母亲会有这样不一样的感受？ 结合课后阅读链接组织交流讨论。不少学生一开始难以理解：明明杭州桂花更多更香，为什么比不上家乡的？通过思维碰撞，学生慢慢领悟：杭州的桂花仅仅只有花香；家乡院子里的桂花，捆绑着童年嬉戏、亲人相伴、故乡独有的烟火日常。 至此单元要素彻底落地升华：桂花不再仅仅是一种普通植物，它成为承载童年回忆、寄托浓浓乡愁的情感载体。作者正是借助桂花这一具体事物，抒发绵长深沉的思乡之情。 学科网（北京）股份有限公司 $