第五单元 习作例文 -【柚子课件】2026-2027学年六年级上册语文同步PPT课件（统编版·新教材）

——在《灯光》和《盼》这两篇课文中，我们学到了怎么“围绕中心意思”写？ ①定中心 ②选材料 （确定详略） ③重点部分写具体 01 事例要紧扣中心意思 02 事例不重复，多角度把中心写丰满 03 事例层层递进，从不同方面深化中心意思。 一个中心 ①巧用心理描写写具体； ②抓住动作、神态、语言写生动； ③借助景物侧面写。 柚子老师 ——对比这两篇课文，我们发现，虽然都是“围绕中心意思写”，但是两篇课文在写法上也有细微差别： 《盼》围绕一个中心，选取多个连续小事，从不同角度写人物心理，直白凸显中心。 《灯光》以“灯光”作为贯穿全文的线索，借事物、场景、细节含蓄烘托中心。 柚子老师 今天这节课，我们又能从习作例文中学到哪些不一样的方法呢？ 柚子老师 习作例文 柚子老师 爸爸的计划 柚子老师 学习任务：说说作者是怎么写这个爱定计划的爸爸的？ 探究写法 柚子老师 学习活动一：寻找中心 自学要求：快速读文，说一说文章想表达的中心意思是什么？ 中心意思：爸爸擅长订计划 柚子老师 学习活动二：寻找事例 自学要求：寻关键句读文，找一找作者围绕“爸爸的计划”这个中心意思都写了哪些事例。 事例1：爸爸给每个人定计划 事例2：爸爸执行计划一丝不苟 事例3：爸爸给“我”制定暑假计划 柚子老师 事例1：爸爸给每个人定计划 事例2：爸爸执行计划一丝不苟 事例3：爸爸给“我”制定暑假计划 在事例的选择上，对比《盼》这一课，你能发现什么？ 《盼》围绕一个中心，选取多个连续小事。 《爸爸的计划》选取多个独立小事，从不同方面，并列地表现中心。 爸爸的计划 柚子老师 事例1：爸爸给每个人定计划 事例2：爸爸执行计划一丝不苟 事例3：爸爸给“我”制定暑假计划 对比这三个事例，你又能发现什么？ 略 略 详 柚子老师 事例3：爸爸给“我”制定暑假计划 思考：作者为什么选择事例③重点写呢？ 详 这件事给我的感受最深！能集中体现爸爸爱做计划、做事一丝不苟的特点。 柚子老师 事例3：爸爸给“我”制定暑假计划 详 学习活动三：学写具体 互学要求：细读事例③，小组讨论作者是怎么围绕中心意思把这个部分写具体的？ 柚子老师 语言 神态 计划细节 作者的感受 作者直接描写爸爸的神态、语言和计划细节，正面表现爸爸爱订计划；又写“我”的感受与反应，侧面烘托，突出中心意思。 柚子老师 事例1：爸爸给每个人定计划 事例2：爸爸执行计划一丝不苟 其他两个事例作者又是怎么写的呢？结合旁批说一说。 柚子老师 简单罗列，呈现中心意思。 一两句话略写两个典型事例。 柚子老师 小结：作者是怎么围绕中心写这个爱定计划的爸爸的？ ①选取几件典型独立小事，从不同方面呈现中心 ③重点部分，（语言、神态、细节等直接表现中心；他人的反应侧面烘托中心。） ②详略得当，略写部分（罗列、一两句话） 柚子老师 小 站 柚子老师 学习活动一：寻找中心 自学要求：快速读文，根据旁批提示说一说文章想表达的中心意思是 什么？ 中心意思：小站“小”且“精心设计” 柚子老师 学习活动二：体会“小” 自学要求：仔细读课文，思考可以从哪些语句看出小站的“小”，圈出来。 柚子老师 ...... 停留时长极短——小 “请看到 （读句子），我从 看出小站很小。 简陋且人少——小 布置小巧——小 柚子老师 ...... 停留时长极短——小 思考：作者是怎么把“小”写具体的？ 简陋且人少——小 布置小巧——小 侧面描写 正面描写 柚子老师 学习活动三：体会精心设计 自学要求：仔细读课文，思考可以从哪些语句看出小站被精心设计，勾出来。 柚子老师 “请看到 （读句子），我从 看出小站被精心设计。 公告展板齐全——精心设计 造景布局精巧——精心设计 杏树繁花点缀——精心设计 柚子老师 思考：作者又是怎么把精心设计写具体的？ 公告展板齐全——精心设计 造景布局精巧——精心设计 杏树繁花点缀——精心设计 抓住细节，从多角度围绕中心写！ 柚子老师 最后作者这样写道—— 形成对比：荒山荒凉，与站内喷泉、杏花形成反差，凸显小站美好。 烘托中心：以荒山环境，衬托工作人员的用心，突出小站温情。 深化感受：荒山之中遇见美景，春意更动人，升华情感。 柚子老师 中心意思：小站“小”且“精心设计” 小结：作者是怎么围绕中心写的？和之前的课文相比，写法上是否有不同？ 小：正面描写和侧面描写结合 精心设计：抓住细节，从多角度围绕中心写！ 不同之处：聚焦一个场景，从景物细节的不同角度描写，烘托中心！ （不从多件事取材，而是一个场景多个角度） 柚子老师 $六上第五单元备课手 记：别让“围绕中心 意思写”沦为纸上概 念 顺学情调教序，搭建由读到写的进阶支架 六上第五单元是纯粹的习作专项单元，本单元核 心语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的， 学习从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 常规教学大多依照教材原有顺序授课，先《灯 光》后《盼》。在深度研读文本、结合六年级学情之 后，我调整了单元篇目教学顺序：先讲授《盼》，再 精讲《灯光》。两篇课文的表达逻辑、难易层次截然 不同，一浅一深、一明一暗。贴合孩子认知节奏重新 安排教学，打通由读到写的路径，学生对单元习作核 心方法的理解会更加通透。现将单元备课思考记录如 下： 一、研读文本差异，依据学情重构教学顺 序 本单元两篇精读课文，是两种极具代表性的写作 范式，承载阅读输入的功能，适配不同的学习阶段。 1.《盼》：显性表意，搭建习作基础认知 《盼》中心清晰直白，以孩子熟悉的内心情绪为 核心，通篇围绕“盼望”展开。 国盼 三个雨点儿。我兴奋地停起头，甩打著书包就大步跑适了楼门， 着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好 妈妈1“我奔进厨房。 还是国到明天吧。 “蕾香回米得正好，快把头发擲案。准备听英语讲南！ 说来也经，雨果真像我希玻的样停了，四周一下子变得球料 有一天，妈妈下班回来，递给我一个扁扁的纸盒子，我打列 “可是…还差半小时铜”我事重着，心想，你怎么就不向 安静。我推开应子，克爽扩 还带点儿心味，路灯翻 一看，是一件谈绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身 窗外看一眼呢 着大丽冲刷过的马到 风约玻璃：路灯看 上穿。怎么？雨衣上竞然还长着两只袖，不像部种斗篷式的 “常就休息一下。”妈妈说完，只听破的一声响，原来她正往热 路旁的小杨树，小相 点儿要是淋在淡 山不同了，管你 油锅里放幕薹见 自己的床上 中心意思：“我” 盼望穿新雨衣 把天烤得这样干，还能云移一 a一，我红了。因月找区 入吉诉我要纯什么肉。 一天，快到家时，盛边的小岳树复然沙慰地功图起量 “真的？”妈妈问 就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚嫩嫩的 我不再说话。也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住流架，上边 云彩飘醇过来，把太阳也给速监住了。天一下子变了脸色。路 的瓶瓶罐罐实满当当。看来不会有出去买西的望了。再看看 行人都加快了走路的速度，我却放慢了牌步，心想，雨点儿打在 星里的阀钟，大点二十，我只好打开电视，不声不响地听英话时座。 头上，才是世界上最美的事呢！果格，随着几声闷雷，头顶上真 吃过晚饭，雨还在不停地下着。瑞塔塔地打着玻璃窗，好像是 的落上了几个雨点儿。我又手试了试周围，手心里也落上了 岐着鼓点遥引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张着。着望 D本文你者快观，表物第大时有孩睡。 ①本晋酸科作线本青标选民字字：。共中胃能色拼青标注新家在这理成法想产。 作者捕捉生活中一连串细碎小事：期盼新雨衣、 期盼天色降雨、期盼冒雨出门、期盼雨水留存。通过 心理、动作、语言、景物等丰富细节，从多个生活侧 面，共同聚焦同一个中心情绪。 文本内容贴近学生生活，表达浅显易懂，学生容 易读懂、共情。放在单元开篇教学，帮助学生快速建 立认知：写作文，所有事例和细节都要紧扣中心展开。 为本单元习作搭建基础的选材表达框架，解决习作偏 题、空洞的问题。 小组讨论学习单 01 我选择的题目是 ，这个题目想表达 紧扣中心选材 的中心意思是 围绕这个中心意思，我打算写以下事例： 份不重复，多紧 事例1： 度把中心写丰满 事例2： 03 事例3： 层层递进，从不方面 表达中心意思 。。。。 小组展示：其他小组按照标准对汇报小 组的选材、写作安排进行评价 2.《灯光》：隐性藏情，实现习作能力拔高 相较于《盼》的直白抒情，《灯光》表达更加内 敛有深度。文章没有直白袒露情感，全程以“灯光” 为核心物象线索，串联多个时空场景。 间读 还有什么发现？ 全交线索 受到天发门广场走走，尤其是晚 场上无数盏灯静萨地 a 和罐章则围的[ 清明节 清明节前的 1947年的 事情已经过去 一个晚上 光是了 南精灵：“化动 初秋 爽，对可 很长时间了 1947年的 部队，把 整篇文章，没有一句脱离“灯光”。写看见的 量的 灯、 想到的灯、向往的灯、 牺牲化作的灯。金文锁 副 定一个中心，所有内容都紧扣中心展开。 打过不少使 军打通 他正情着 我在天安 围歼战前，郝副 回到天安 门广场的 门前年 未来的 双藤上的 营长憧憬龟)下 年)下听 下，缅怀 地沉思 读书，栖牲自己 “多 见赞叹， 勾起回忆 照多部队。 牺牲的郝声 副营长。 将对革命先烈的崇敬缅怀、对光明的向往、对当 下美好生活的珍惜，全部暗藏在场景与文字之中。没 有细碎事例堆叠，依靠物象烘托、场景铺垫传递深层 中心。 这种含蓄的表达方式文学性更强，需要学生静心 品读感悟，安排在后半段学习，在学生掌握基础方法 之后，拓宽写作思路，理解含蓄表意的写法。 现在，让我们来梳理，怎么围绕中心意思写： |梳理与交流〡 1.立中心： 文章要围绕中心意思来写。中心意思确立后，怎样才能把这个意思 表达得更全面、更充分呢？ 要选择合适的材料，突出中心意思。如，《灯光》既写了战斗打响前 2.选材料： 郝副营长对美好未来的憧憬，又写了他，点燃书本为后续部队引路而英勇 牺牲的事迹，让我们深深体会到了苹命先烈为美好未来不惜牺牲生命的 献身精神，认识到今天的幸福生活来之不易。 重要的部分要写得详细、具体一些。如，课文《盼》紧扣“盼”字， 3.定详略： 具体写了“我”放学路上惊喜地发现下雨了，兴冲冲地跑回家，想借买 酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿…这些具体生动的描写，让我们 对“盼”的心情感同身受。 4.加细节： 关于怎样围绕中心意思来写，你有哪些体会？和同学交流。 二、单元梯度备课构想，打通由读到写的 进阶路径 调整教学顺序后，单元学习形成一条完整读写进 阶链条，实现从阅读感知迁移到习作表达： 先借《盼》完成阅读输入，让学生学会选取多元 事例、捕捉细节画面，从不同角度写清中心，解决学 生习作内容空洞、选材跑偏的问题。 再借《灯光》做阅读提升，让学生读懂依托物象 线索、含蓄烘托情感、暗藏深层中心的高阶写法。 两篇精读完成阅读层面的体会感知后，依托两篇习作 例文，搭建仿写支架，完成向习作的落地： 《爸爸的计划》示范多件独立小事并列，从不同 方面表现中心； 望着那长长的计划，我试探地问：“爸爸，这计划中是 事例3：爸苍给“我”制定暑假计划 《盼》围绕一个中心， 选取多个连续小事。 巴T对 多列爸爸始 爸是一个工厂的计划科科长，撞长订计划。在家 ①说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的。 每个人打的计起 夹出T爸爸受 山：爸爸给每个人定计划 计划的特点 己有读书计划、读报计划、做家务计划，每个人还有如何订 计划的计划、如何督促各人执行计划的计划… 爸爸执行计划一丝不萄。比如他的家务计划规定，每天 爸苍 对 《爸爸的计划》选取多个独立小事， 从不 的 划 能发 同方面，并列地表现中心。 一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。“七时起床，人 时做语文作业，九时读外语，十时…”他每写上一条， 我就像又被猛抽了一下的陀螺，晕头转向。 《小站》示范聚焦单一场景，多角度景物描写烘 托中心。两套范式清晰可模仿，顺利完成从读懂文本 写法，到学生自主构思习作的转化。 小站” 这里写小站两 这个小站坐落在山鳞里。站在月台上向四周望去，只 中心意思：小站“小”且“精心设计” 区项果，这化，著带米温授钢香意 小：正面描写和侧面描写结合 课文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的 这是一个在北方山区常见的小站。月台左面有一张红 小烤的”小” 精心设计：抓住细节，从多角度围绕 中心写！ 旁边贴着一张讲卫生的宣传画。月台上，有两三个挑着箩 不同之处：聚焦一个场景，从景 物细节的不同角度描写，烘托中 小结：作者是怎么围绕中 心I (不从多件事取材，而是一个扬 心写的？和之前的课文相比， 景多个角度) 小站上没有钟，也没有电铃。站长吹一长声哨子，刚 写法上是否有不同？ 到站的火车跟着长啸一声，缓缓地离开小站，继续自己的 征途。 整体认知路径：从直白的情绪表达，到内敛的意 境表达；从生活化的习作内容，到有深度的人文书写， 层层递进。 三、学情预判与教学重难点预设 结合六年级学生习作现状，备课预判学生两大难点： 1.不少学生能够找到事例，但不会取舍详略，文章 重点不够突出； 2.学生更容易掌握《盼》这类显性写法，对于物象 托情、暗藏中心的高阶表达，迁移运用难度较大。 教学重点：读懂文章如何围绕中心选材，学习从不同 事例、不同角度支撑中心。 教学难点：区分显性事例表达与隐性线索烘托两种写 法，能根据中心灵活选用表达方式。 四、预设教学策略，落实读写转化 为突破学情难点，预设两项教学策略，助力由读到写 落地： 1.对比式研读活动：课堂横向对比两篇精读课文的 选材思路、中心表达形式，让学生清晰区分两种写作 逻辑，深化阅读理解。 2.分层微习作训练：学完课文设计梯度小练笔，先 练习多事例凸显中心，再尝试一物烘托中心，把阅读 学到的方法转化为动笔能力。 五、单元备课小结 习作单元教学，不能机械照搬教材顺序。读懂文本梯 度、读懂学生学情，顺学情调教序，搭建由读到写的 完整支架。 引导学生从读懂别人怎么写，到自己会选材、会扣中 心、灵活选用表达方法，真正吃透“围绕中心意思 写”这一要素，让习作能力稳步提升。