1.《草原》-【柚子课件】2026-2027学年六年级上册语文同步PPT课件（统编版·新教材）

《草原》备课手记：别让“想开去”变成一句课堂口号 ——把单元要素转化为可探究的学习路径 1、 痛点反思：别让“想开去”成为课堂的一句空话 在备《草原》之前，我一直在思考一个问题：什么叫“从所读的内容想开去”？很多常态课的处理方式很简单：读完句子抛出问题“读到这里，你想到了什么？”。可课堂上我观察到两个突出问题：一部分学生联想脱离文本，天马行空；中下游学生则陷入沉默，不是不会想象，而是不知道该抓文本哪些信息去想，又可以往哪些维度去想。 如果上课一开始，我就把一套想象规则全部直接交代给学生，看似高效，本质还是灌输。学生只是记住一套话术，并没有真正经历阅读思考的过程。 基于此，我把这个单元要素拆解成两组核心问题： ✅从哪里想开去——抓关键词、抓比喻修辞、抓文本留白、代入作者心境等； ✅想到哪里去——想象文本画面、联结生活经验、体会内心感受等 一“入”一“出”形成闭环，让想象扎根文本，真正落地。 【第一课时】 赏草原风光，在景物品读中习得想象路径 我摒弃了开篇就把想象支架全盘抛出的做法。课堂起始，立足单元导读，让学生清晰知晓本单元的学习使命：亲近自然，学会阅读时从所读的内容想开去。但此时，我并不揭晓该怎样“想开去”。 我设定课堂主线：带着单元任务走进《草原》，跟随老舍游历呼伦贝尔大草原，一边读课文，一边共同探寻：我们可以依托文本什么来展开想象？想象又可以抵达哪些方向？想象的钥匙，要在阅读当中自己找出来。 简单完成作者、写作背景、草原实景铺垫之后，进入文本整体感知。 梳理课文场景，是本课第一个教学节点。以往教学，直接提问“课文写了哪几幅画面”，很容易变成少数优等生的专场。备课中我没有直接简化问题，而是为学生建立一套多维观察文本的思考视角：关注故事地点、聚焦出场人物、还原文字建构的画面。用这三个观察角度引导学生默读捕捉信息，学生自主梳理出三幅图景：草原风光、喜迎远客、主客联欢。 这套视角不是简单降低难度，而是教会学生一种看叙事文本的思维方式，让不同认知水平的孩子，都拥有切入文本的思考抓手。 接着本课时聚焦第一幅图景：草原风光，开启探究。 围绕主问题“你从哪里感受到草原的美”，组织学生勾画写景语句，做阅读批注，在品读中寻找属于自己的想象钥匙。 比如：品读“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”“一碧千里，而并不茫茫”，品味比喻句“无边的绿毯绣上白色的大花”，咀嚼“渲染、勾勒、翠色欲流”。 教学中，我不提前规定想象方向，只依托词句层层推进：从文字读出画面，对接自己生活当中相似的见闻，体会景物带给人的内心感受。比如读到“骏马和大牛静立不动，好像回味着草原无限乐趣”，抓住文本留白继续推进思考，思考动物回味的究竟是什么，读懂背后作者的沉醉。 经历多句语段的浸润品读之后，再回头复盘：刚刚我们是如何完成“想开去”的？ 由学生的阅读实践，共同提炼出两层思考框架： 一是想象的入口：依托关键词句、修辞表达、文本留白、代入作者心境； 二是想象的方向：还原文本画面、联结生活经验、体察内心感受。 方法不是课前的预设灌输，而是阅读实践之后的探究所得。 顺势，情景交融的表达特点也自然浮出水面：文中一边描摹草原景物，一边抒发作者惊叹、舒服的内心感受，景与情彼此相融。概念生成于体验之后，而非被动记忆术语。 课后设置小练笔，尝试运用情景交融写一处自己见过的美景，完成阅读向表达的迁移。 【第二课时】 品蒙汉情深，于人情细节深化阅读方法 第2课时， 直接沿用第一课时学生自己探究出来的整套阅读思考框架。 以文末点睛诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”作为整节课的核心锚点，确立主线问题：你从哪些文字当中读出蒙汉情深？ 学生自主研读2‑5自然段，勾画触动自己的语句，继续践行：抓词句、想画面、联生活、悟情感。 比如研读“像一条彩虹向我们飞过来”，抓住服饰色彩的细节展开细读。想象奔涌而来的迎接场面，调动生活里迎接、做客的亲身经历，推想主人们内心的欢喜与欢呼，让文字背后那份热忱好客变得可感。 教学上，我刻意避开只单向讲蒙古族人民热情，引导学生看见双向的交融。抓住“回敬、再回敬”“同行的歌手赶紧唱起来”，看见汉族客人的投入与融入。引导学生想象宴席之间的言语神态，读懂蒙汉情深，是双向奔赴、彼此共情。 立足“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一离别场景，抓住文本留白展开想象：说一说夕阳之下不舍离别的画面，把情景交融的表达方法落地运用。 课堂升华：草原动人，不止在于一碧千里的自然风光，更在于人与人之间真挚纯粹的人情美。补充老舍《内蒙东部记游·陈旗草原二首之二》，以互文阅读，印证草原主人的好客风貌。 课后作业继续迁移单元要素：回忆生活当中相聚或者惜别的经历，写下片段，融入自身真实感受，练习情景交融的写法。 备课复盘：语文要素落地，重在过程，而非给予，少一点直接交付，多一点探究生成。备完整篇课文，我最大的感悟是：很多语文要素教不好，不是要素本身抽象，而是我们太急于把现成的方法交给学生。 1. 方法后置，把发现权还给学生 开篇只明确单元学习任务，不直接抛出想象支架。将“寻找想象的钥匙”变成课堂探究任务，支架诞生于文本研读实践，而不是教师的课前告知。 2. 多维视角，给全体学生思维的入口 梳理场景，不用简单的“降难度”思路，而是交给学生一套观察叙事文本的多维视角（地点‑人物‑画面），教会学生阅读的思维方式，兼顾班级不同层次学习者。 3. 术语慢半拍，体验优先于概念记忆 “情景交融”不提前讲解定义，在充分品读感悟之后，概念自然生成，避免学生死记术语，却不会阅读。 4. 读写闭环，阅读所得即时转化输出 两课时均设置对应的读写迁移任务，把阅读课习得的思维路径，转化为书面表达能力，实现从读到写的贯通。 真正的“从所读的内容想开去”，不是无边无际的自由遐想。它扎根文本词句，有入口，有方向。当我们把宏大的单元要素拆解成学生可以亲身参与的探究活动，文字背后的风景与深情，才会真正走进孩子心里。 学科网（北京）股份有限公司 $ 触摸山川湖海的心跳， 倾听花鸟虫鱼的歌声。 触摸山川湖海的心跳， 倾听花鸟虫鱼的歌声。 单元主题：触摸自然 柚子老师 单元任务： 亲近自然，热爱生活 ①积极思考，从所读的内容想开去。 ②习作时发挥想象，注意把重点部分写得详细一些。 柚子老师 草 原 柚子老师 草原 读完题目，你想到了什么？ 今天我们将和老舍先生一起去到一个美丽的地方—— 柚子老师 老舍 (1899——1966)，原名舒庆春，字舍予，“老舍”是他广为熟知的笔名，新中国首位“人民艺术家”。他深耕小说、话剧创作，一生留下多部文学作品，文字朴实又饱含温情。我们曾学过他的《猫》《母鸡》等，《草原》是他赴内蒙古访问后写下的经典散文。 柚子老师 位于中国内蒙古自治区东北部，位于大兴安岭以西，由呼伦湖、贝尔湖而得名。它是世界三大草原之一，也是世界上最优质的草原，呼伦贝尔草原地域辽阔,风光旖旎,水草丰美，是内蒙古主要的畜牧区。 呼伦贝尔草原 柚子老师 学习活动一：整体感知 问题：课文写了哪几个场景？ 自学：自由朗读课文，读准字音，读通句子，“抓地点、抓人物、想画面”，再试着用小标题概括出文中的几个场景，批注在旁边。 柚子老师 生 词 检 测 绿毯 渲染 勾勒 迂回 衣裳 骏马 稍等 羞涩 低吟 马蹄 蒙古包 奶豆腐 鄂温克 陈巴尔虎旗 玻璃 tǎn tí sè shɑnɡ jùn fǔ yín lè xuàn yū měnɡ è shāo bō li “蒙”读měnɡ时,用于与“蒙古”相关的词中。eg：蒙古包、蒙古马、蒙汉情深 柚子老师 蒙古包 蒙古包是蒙古族牧民 特有的圆形居所，古代叫穹庐、毡帐，“包”是满语，意思是 房屋、家。千百年来牧民 逐水草放牧，它是能拆 装、方便搬迁的“移动 房屋” 奶豆腐 奶豆腐是蒙古族奶食，由牛羊鲜奶发酵熬煮、脱水压制而成。 柚子老师 陈巴尔虎旗 陈巴尔虎旗是内蒙古呼伦贝尔下辖牧区，坐落于呼伦贝尔草原腹地。 柚子老师 人物：我 地点：草原 画面：草原辽阔的美景 草原风光 人物：我、主人们 地点：草原 画面：主人们迎接远客 喜迎远客 人物：我、主人们 地点：蒙古包内 画面：载歌载舞联欢 主客联欢 让我们先走进第一个场景，去感受草原迷人的景色吧！ 柚子老师 草原风光 学习活动二：草原之美 问题：你从哪里感受到草原的美？ 1.自学：朗读1自然段，边读边想象画面，用“——”勾出直接描写草原风光的句子，批注你的感受。 2.互学：小组内交流自己的勾画和批注。 3.展学：“我勾画的是 ，我仿佛看到 ，我从 （关键词）感受到了草原的美，因为 。（谈关键词给你的感受）” 柚子老师 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 草原风光 “我勾画的是 ，我仿佛看到 ，我从 （关键词）感受到了草原的美，因为 。（谈关键词给你的感受）” 柚子老师 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗...... 清鲜 明朗 由景物及其特点想开去： “清鲜”和“明朗”让你想到了什么？ 清鲜让我们仿佛闻到了草原青草、野花混在一起的淡淡清香......这里没有城市尘土与废气。洁净微风掠过整片一碧千里的原野，格外舒服，所有沉闷压抑都消散，只余下轻松舒适。 明朗让我们仿佛看到草原澄澈干净的湛蓝天际，云朵蓬松洁白，视野一望无际。望着开阔晴空，人心也跟着舒展，满心舒畅欢喜。 柚子老师 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗...... 清鲜 明朗 想到文中丰富的画面 想到生活中类似的场景 想到画面带给自己的感觉...... 柚子老师 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 一碧千里 由文中关键词语想开去： “一碧千里”让你想到了什么？ 一碧千里让我仿佛看到整片草原铺展向远方，满眼纯粹鲜亮的青绿色，看不到边界。连绵小丘、遍地青草连成一片，我还联想到无边山野，视野辽阔，心底生出开阔舒展的感受。 想到文中丰富的画面 想到生活中类似的场景 想到画面带给自己的感觉...... 柚子老师 由文中比喻想开去： “无边的绿毯”和“绣上白色的大花”让你想到了什么？ 无边的绿毯让我们仿佛看到一碧千里、连绵起伏的草原，满眼都是温润鲜亮的青草，从脚下一直铺到遥远天际...... 绣上白色的大花让我们仿佛看到散落的羊群慢悠悠游走在绿草地上，洁白蓬松，一簇一簇错落分布，为整片寂静草原添上鲜活温柔的动态之美。 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 绣上 白色的大花 无边的绿毯 比喻 柚子老师 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。 由文中关键词语想开去： “渲染”“勾勒”“翠色欲流”让你想到了什么？ 柚子老师 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。 渲染和勾勒让我们想到国画里用水墨淡彩轻轻晕开上色的画面，草原小丘的绿色由浅到深自然交融，慢慢晕染开，温柔又柔和。草原的小丘没有生硬边线，不像画画时用墨笔描出清晰硬朗的轮廓。 翠色欲流让我们想到青草绿得浓郁鲜亮，饱满的绿色仿佛要流淌开来，顺着起伏的小丘一直绵延，浅浅的绿意缓缓向天边白云蔓延，鲜活又灵动。 柚子老师 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 草原风光 让我们再读第一段，边读边想象，想象丰富的画面、想象类似的场景、想象带来的感觉...... 整个第一自然段描绘的草原美景，如果用一个字来形容，哪个字描绘得最多？ 绿 是的，这一段有很多描绘“绿”的词语，找出来读一读，这些绿带给你的感觉一样吗？ 一碧千里 绿的 绿的 绿毯 绿色渲染 翠色欲流 柚子老师 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 草原风光 一碧千里 绿的 绿的 绿毯 绿色渲染 翠色欲流 “一碧千里”写绿意辽阔无边；平地、小丘皆绿，是满眼平实青草；“绿毯”写出草地柔软；“渲染”写出绿的柔和渐变；“翠色欲流”突出青草鲜活饱满，绿意仿佛流动起来 不同的绿，将草原层层叠叠，变化万千的青绿之美尽数勾勒...... 柚子老师 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 作者感受 思考：第1自然段，除了这些直接描写草原美景的句子，还写了什么？ 让我们代入作者及其感受，想象画面，想开去...... 柚子老师 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 代入作者想开去： 看到这样的景色，你想唱什么？你感受如何？ 柚子老师 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 代入作者想开去： 此情此景，你想吟诵什么？你的感受如何？ 敕勒歌 敕勒川，阴山下。 天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 柚子老师 在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 代入作者想开去： 这些骏马、大牛让你想到了什么？你的感受如何？ 柚子老师 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 在这个段落，我们通过借助文中的关键词语、关键短语/句子，以及代入作者想开去，想到了丰富的画面，联想了自己的生活和感受，这样的阅读，理解更加深入了...... 柚子老师 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 作者感受 同时，我们也能发现，本段，写了两个方面...... 景物描写 像这样一边写景（看到的、听到的、闻到的），一边抒发自己内心真实感受的写法，就叫做“情景交融”。 柚子老师 草原风光 课后，希望同学们也可以像作者这样，既可以写眼前的景，还可以融入自己的感受，这样才能让读者感同身受。情因景生，景因情美，情景交融，浑然一体。 柚子老师 课 后 作 业 选择一处你所见过的美景，运用“情景交融”的方式，写一写。 柚子老师 草 原 柚子老师 生 词 复 习 绿毯 渲染 勾勒 迂回 衣裳 骏马 稍等 羞涩 低吟 马蹄 蒙古包 奶豆腐 鄂温克 陈巴尔虎旗 玻璃 柚子老师 一碧千里 翠色欲流 久立四望 忽飞忽落 群马疾驰 襟飘带舞 团结互助 男女老少 清鲜的空气 明朗的天空 满心的愉快 奇丽的小诗 会心的微笑 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 词 语 积 累 柚子老师 草原风光 上节课，我们通过借助文中的关键词语、关键短语/句子，以及代入作者想开去，想到了丰富的画面，联想了自己的生活和感受，加深了阅读体验，还学会了“情景交融”的写作手法。 柚子老师 这节课，我们继续用同样的方法，走进剩下的两个场景。 喜迎远客 主客联欢 柚子老师 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 喜迎远客 主客联欢 课文的最后一段有一句话可以总结这两个场景，你找出来了吗？ 柚子老师 学习活动一：蒙汉情深 问题：你从哪里感受到“蒙汉情深”呢？ 1.自学：默读2-5自然段，用“~~~”勾画具体表现“蒙汉情深” 的句子，并联系自己的生活体验想象当时的场景，批注自己的感受。 2.互学：小组内交流自己的勾画和批注。 3.展学：“我勾画的是 ，我仿佛看到 ，让我想到 （联系生活），体会到 。 柚子老师 “我勾画的是 ，我仿佛看到 ，让我想到 （联系生活），体会到 。 喜迎远客 主客联欢 柚子老师 忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。 蒙古族同胞衣着鲜艳，盛装出迎，隆重而热情。 柚子老师 忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。 联系生活想开去： 你去做过客吗？回忆当时的场景和感受，代入想象文中描写的画面。 热情、好客 柚子老师 见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。 联系生活想开去： 主人们在欢呼什么？作者是怎样的感受？ 温暖、感动 柚子老师 也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样的。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。 联系生活想开去： 大家会说些什么？那是怎样的场景？ 柚子老师 我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初人草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迁回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。 蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。 喜迎远客 读出主人们的热情、真诚—— 柚子老师 奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。 联系生活想开去： 主人可能还准备了什么？ 蒙古族同胞用自己的民族美食盛情款待汉族同胞，是那么真诚、好客！ 奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。 亲如一家 不仅是美食，主人们还准备了什么？ 柚子老师 这时候，鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。 ...... 饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。 蒙古族同胞用最美的歌声和舞蹈，表达内心的热情好客！ 柚子老师 蒙古族同胞的情谊我们感受到了，汉族同胞的情谊你是否找到了？ 柚子老师 干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬......我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 ...... 客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。 汉族同胞们也是那么热情回应，融入其中...... 柚子老师 也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候，鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 边读边想象场景，说一说你的感受—— 蒙汉情深 柚子老师 难怪作者会在离别时发出感叹—— 蒙汉情深何忍别， 天涯碧草话斜阳！ 柚子老师 从这句诗想开去，说一说离别时的场景—— 太阳已经偏西，大家仍不忍离去—— 这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 柚子老师 风景美 人情美 内蒙东部纪游 陈旗草原二首之二 正是这种景美情更美的极致之美，深深打动了老舍先生，写下了这样一首精美的诗，让我们以这首诗结束今天的课堂—— 主人好客手抓羊，乳酒酥茶色色香。 祝福频频难尽意，举杯切切莫相忘。 老翁犹唱当年曲，少年新添时代装。 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 柚子老师 课后任务，回忆场景，想开去— 柚子老师 呼伦贝尔大草原 - 仁艾道吉 仁艾道吉 呼伦贝尔大草原, track 1 274304.66 草原上升起不落的太阳 - 乌兰托娅 乌兰托娅 阿尔斯楞的眼睛, track 7 2006 258081.05 $