3.9 声音与生活（教学设计）科学冀人版三年级上册（新教材）

冀人版（2024）科学三年级上册 《声音与生活》教学设计 课题 3.9 声音与生活 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道声音有强弱、高低的区别； 2.声音强弱和物体振动幅度有关，声音高低和物体振动快慢有关； 3.不同乐器发声部位不同，发出的声音高低强弱也不同。 4.了解噪声会危害人的健康，知道分贝是声音强弱单位； 5.知道可以通过多种方法减少噪声，保护听力。 科学思维： 1.通过对比实验，观察、比较不同操作下物体振动变化，能归纳振动幅度、振动快慢和声音强弱、高低之间的关系，初步建立对比实验思维。 2.能够分辨乐音和噪声，结合生活实例分析噪声的来源；根据材料特点，思考什么样的材料隔音效果更好，设计防噪声耳罩。 探究实践： 1.能按照实验方法完成敲鼓、拨钢尺、橡皮筋、钢板琴对比实验，如实记录实验现象； 2.能观察不同乐器发声特点，完成乐器记录表。 3.能交流生活中声音的用途；可以利用身边材料设计、制作防噪声耳罩，测试并改进作品。 态度责任： 1.乐于动手做对比实验，认真观察记录； 2.懂得规范操作实验器材，小组合作完成探究，感受声音的奇妙。 3.知道噪声污染也是环境污染，树立保护听力、减少噪声的意识； 4.了解噪声防治相关法律，自觉在公共场所不大声喧哗。 教学重难点 重点： 掌握声音强弱、高低的影响因素；了解声音的生活用途、噪声的危害与降噪方法；掌握防噪声耳罩的制作方法。 难点： 准确区分声音强弱与声音高低的不同；理解振动幅度、振动快慢与声音变化的关系；根据隔音原理优化耳罩制作。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）趣味情境导入，激发探究兴趣 课堂伊始，教师播放一段丰富的音频素材，包含轻柔的风声、响亮的鼓声、清脆的高音鸟鸣、低沉的大提琴声，让学生闭上眼睛静静聆听。音频播放结束后，引导学生说一说自己听到的声音有什么不同，有的声音大、有的声音小，有的声音尖细、有的声音低沉。结合学生的生活体验，顺势提问，为什么同样是声音，有的响亮、有的轻柔，有的高亢、有的低沉。带着这样的疑问，带领学生走进本节课的探究，揭示课题，本节课我们一起来探究声音的秘密，了解声音的强弱和高低是怎样产生的。 课 程 学 习 （二）分组对比实验，探究声音的强弱 教师首先出示鼓和小豆子，向学生介绍实验材料和实验方法，引导学生猜想，轻轻敲鼓和用力敲鼓，鼓声会发生什么变化，鼓面又会出现什么不同现象。随后组织小组开展实验，学生先轻轻敲击鼓面，观察鼓面上豆子跳动的幅度，聆听鼓声大小，感受声音特点；再用力敲击鼓面，再次观察豆子跳动幅度和鼓声变化。学生在实验中能够直观发现，轻敲鼓面时，豆子跳动幅度小，鼓声轻柔；重敲鼓面时，豆子跳动幅度大，鼓声响亮。 随后开展钢尺对比实验，学生将钢尺一端压紧在桌面，轻轻拨动钢尺，观察钢尺振动幅度，聆听声音；再用力拨动钢尺，对比振动幅度和声音大小。通过两组实验，学生自主对比发现，物体振动的幅度大小，直接影响声音的大小。教师顺势进行科学小结，物体振动幅度越小，声音越弱；物体振动幅度越大，声音越强。 （三）递进实验探究，感知声音的高低 在学生掌握声音强弱的基础上，教师继续抛出新的探究问题，声音除了有大小区别，为什么还有高低、尖沉的区别。接下来组织学生开展橡皮筋和钢板琴两组对比实验。小组学生分别拨动粗细不同的橡皮筋，保持用力大小一致，仔细观察两种橡皮筋的振动速度，聆听声音的不同。学生能够明显发现，细橡皮筋振动更快，声音更高、更清脆；粗橡皮筋振动更慢，声音更低、更厚重。 随后学生敲击钢板琴的长钢板和短钢板，对比聆听音调差异，短钢板振动快，音调高，长钢板振动慢，音调低。教师引导学生汇总实验现象，总结科学规律，声音的高低由物体振动的快慢决定，振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。 （四）乐器观察拓展，巩固新知认知 教师出示编钟、古筝、吉他、笛子等常见乐器图片，引导学生小组讨论不同乐器的发声部位，思考乐器是怎样发出高低、强弱不同的声音的。学生结合本节课实验经验，自主分析琴弦长短、粗细、松紧以及管体长短对声音的影响。教师结合学生发言进行补充梳理，帮助学生将实验规律迁移到生活乐器中，巩固对声音强弱、高低的理解。 第二课时教学过程 （一）复习旧知导入，衔接新知学习 上课之初，教师通过趣味提问回顾上节课知识，引导学生说一说声音的强弱、高低分别和什么因素有关，简单举例说明生活中的高音、低音、强声、弱声。在学生充分回顾之后，教师顺势过渡，声音不仅有不同的特点，还和我们的生活息息相关，有用的声音可以帮助我们，嘈杂的声音还会影响我们，由此导入本节课内容。 （二）探究声音的生活用途，感知声音价值 教师出示课本生活场景图片，引导学生认真观察，小组讨论生活中的声音能够带给我们哪些信息。学生结合生活经验进行分享，动物的叫声可以传递警示、求偶的信息，人们说话交流依靠声音传递信息，汽车鸣笛、警报声可以提醒危险，声呐可以探测水下物体。教师汇总学生发言，总结得出，声音最重要的作用就是传递信息，是我们生活、交流、工作、避险不可或缺的重要帮手。 （三）区分乐音与噪声，了解噪声危害 教师播放两段反差明显的音频，一段是优美的轻音乐、鸟鸣声，让人放松舒适；一段是工地施工声、嘈杂喧闹声，让人烦躁不适。引导学生对比两种声音带来的不同感受，自主区分乐音和噪声。教师讲解科学定义，让人舒适、有益生活的声音是乐音，杂乱刺耳、影响生活、危害健康的声音是噪声。 结合分贝科普图，让学生了解声音强弱的单位是分贝，不同分贝的声音对人体的影响不同，长期处于噪声环境中，会让人心情烦躁、注意力不集中，严重时会损伤听力、伤害身体。组织学生小组交流生活中的噪声来源，比如马路车流、工地施工、大声喧哗、机器轰鸣等，让学生充分认识噪声污染的危害。 （四）交流降噪方法，树立护耳意识 在认识噪声危害的基础上，引导学生讨论思考，生活中人们用哪些方法减少噪声、保护听力。学生结合生活经验分享，道路安装隔音板、摩托车安装消音器、公共场所轻声说话、吵闹时捂住耳朵等。教师梳理总结降噪的常见方法，从声源、传播过程、人耳三个角度简单渗透降噪原理，同时教育学生养成文明轻声的好习惯，不制造噪声，爱护自己和他人的听力。 （五）动手实践：设计并制作防噪声耳罩 教师出示防噪声耳罩实物和结构图，引导学生观察耳罩的组成部分，了解耳罩能够隔音的原理。随后出示海绵、软布、塑料壳等材料，引导学生猜想，什么样的材料隔音效果更好，松软材料和坚硬材料有什么区别。小组学生先完成耳罩设计草图，确定自己使用的材料和制作方案。 学生在小组内合作动手制作耳罩，教师全程巡视，提醒学生安全使用剪刀、规范操作。制作完成后，组织学生开展隔音测试，小组之间互相对比，聆听同一声源下佩戴耳罩和不佩戴耳罩的声音差异，对比不同小组耳罩的隔音效果。学生根据测试结果，自主优化、改进自己的耳罩作品。 课堂 小结与课后作业 第一课时课后作业 回家利用橡皮筋、尺子等物品，自主完成声音高低、强弱的小实验，观察并记录不同操作下的声音变化，下节课分享自己的发现。 第二课时课后作业 观察校园和家庭环境，寻找身边的噪声来源，记录至少两种减少噪声的方法。继续优化自己制作的防噪声耳罩，和家人一起测试隔音效果。 板书设计 第9课 声音与生活 第一课时 声音强弱 → 振动幅度大：声音强；幅度小：声音弱 声音高低 → 振动快：声音高；振动慢：声音低 第二课时 声音作用：传递信息、方便生活 噪声：刺耳嘈杂、危害听力、影响健康 降噪方法：隔音板、消音器、佩戴耳罩、轻声文明 隔音材料：松软、多孔材料隔音效果更好 教学反思 本课分为两个课时开展教学，整体贴合三年级学生的认知规律，由实验探究到生活应用，由知识学习到动手实践，层层递进、循序渐进。第一课时的对比实验趣味性强，学生参与度高，能够通过直观操作理解振动与声音的关系，但部分学生仍然容易混淆声音强弱与高低的概念，课堂中需要多结合生活化实例反复区分，强化对比认知。 第二课时的生活探究与手工制作极大调动了学生的学习积极性，学生能够清晰区分乐音与噪声，掌握基础的护耳、降噪方法。在耳罩制作环节，学生创意丰富，但部分小组选材单一、制作不够精细，测试对比的时间略显紧张。后续教学中，可以提前让学生自备柔软材料，预留充足的测试与改进时间，让学生更好地体验探究与优化的过程。 两课时整体顺利达成四维教学目标，学生不仅掌握了声学基础知识，更建立了保护听力、减少噪声污染的责任意识，实现了科学知识、探究能力与德育素养的综合提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $