25.《为中华之崛起而读书》第二课时（教学课件）语文统编版四年级上册（新教材）

为中华之崛起而读书 学习任务一 图片导入 重温课文 关键画面 同学们，上节课我们初读了课文，谁能 看着这三幅图，简单讲讲课文主要讲了哪几件事？ 听—见—想/说 明确目标 这三件事环环相扣，最终汇聚成了那句掷地有声的话——“为中华之崛起而读书”。今天，我们将深入走进这段历史，去感受那个年代少年的心跳。 本节课的学习目标：①品读细节，感悟“中华不振”；②合作探究，理解立志原因；③拓展延伸，畅谈理想。 学习任务二 合作学习 感悟文章 聚焦“所见” 请同学们默读课文第11-13自然段（租界见闻部分），思考：你看到了哪些令人心酸的画面？用波浪线画出描写妇女悲惨遭遇的句子，用直线画出描写围观者反应的句子，并在旁边写下你的感受。 哭得伤心欲绝 紧握着拳头 谁又敢怎么样呢 碰撞思维 四人小组内分享自己的发现，讨论：为什么围观的中国人都“紧握着拳头”却“不敢怎么样”？这说明了什么？ 这位妇女失去了亲人，不仅得不到安慰，反而被指责，甚至可能被处罚。这就是当时的法律！法律保护的是列强，而不是本国百姓。 碰撞思维 四人小组内分享自己的发现，讨论：为什么围观的中国人都“紧握着拳头”却“不敢怎么样”？这说明了什么？ “紧握拳头”代表愤怒，“不敢怎么样”代表无奈和恐惧。这种矛盾的心理，正是“中华不振”最残酷的写照——有血性却无力反抗。 碰撞思维 四人小组内分享自己的发现，讨论：为什么围观的中国人都“紧握着拳头”却“不敢怎么样”？这说明了什么？ 巡警不主持公道，反而训斥受害者，说明国家主权丧失，政府腐败无能。 朗读描写妇女哭泣的句子时要读出悲痛；朗读描写围观者心理的句子要读出压抑和愤懑。“谁又敢怎么样呢？”则要读出反问中的沉痛。 对比志向 为明理而读书 为做官而读书 为挣钱而读书 为吃饭而读书 这些想法错了吗？如果你是当时的一位普通百姓，你会怎么想？ 小结：这些想法都很真实，代表了大多数人的生存需求和个人利益，无可厚非。但它们局限于个人或家庭，格局较小。 解读回答 周恩来清晰地回答道：“为中华之崛起而读书！” “清晰”是什么意思？为什么他的回答是清晰的？与其他同学相比，周恩来的志向有什么特别之处？ “清晰”是因为经过了亲眼目睹，心里明白，信念坚 定。这个答案超越了个人得失，将个人命运与国家 命运联系在一起。 假如你就是少年周恩来，站在讲台上，面对校长的提问和同学们的注视，你会带着怎样的神情说出这句话？ 学习任务三 回顾全文 体会感情 串联线索 为中华之崛起而读书 听 见 思 支撑这个志向的三个支柱是什么？ 绘制导图 听：伯父叹气 -> 中华不振（疑惑） 见：租界惨状 -> 无处申冤（愤怒/屈辱） 思：课堂问答 -> 与众不同（觉醒/坚定） 为中华之崛起而读书 如果去掉“听”或“见”的部分，直接写“想”，文章会怎样？ 绘制导图 如果去掉“听”或“见”的部分，直接写“想”，文章会怎样？ 如果去掉“听”或“见”的部分，直接写“想”，文章会显得突兀，缺乏说服力，无法体现志向形成的合理性。 写作特点 本文通过具体事例来表现人物品质，叙事条理清晰，详略得当。特别是通过环境描写烘托气氛，通过人物对话展现性格。 好文章不仅要讲故事，更要讲出故事背后的道理和情感。 学习任务四 拓展延伸 设计作业 古今对话 震撼心灵 百年前，少年周恩来为了不让国家再受欺凌，发出了呐喊。百年后，无数像他一样的先辈，用鲜血和汗水实现了这个梦想。今天的中国，山河无恙，国泰民安。 联系现实 作为新时代的少年，你认为“为中华之崛起而读书”在今天意味着什么？你打算怎么做？ 爱国不是空洞的口号，而是具体的行动。做好当下的每一件事，就是为中华之崛起贡献自己的力量。 分层巩固 必做作业： 1. 摘抄文中让你感动的句子，并写出理由。 2. 完成课后练习题。 选做作业： 1. 搜集一位为国家做出杰出贡献的人物故事。 2. 给百年前的少年周恩来写一封回信，告诉他现在的中国是什么样子的。 学习任务五 课堂小结 寄语未来 同学们，你们是国家的未来，民族的希望。愿你们都能像少年周恩来一样，心怀家国，志存高远，为中华民族的伟大复兴而努力读书！ 下节课再见 Lavf61.7.100 vid:v0d69cg10004dbjlkci7dlddnac08sag $