25《为中华之崛起而读书》课件-2026-2027学年语文四年级上册统编版

01 说课标分析 06 说教法学法 02 说教材设计 07 说教学过程 03 说学情分析 08 说板书设计 04 说教学目标 09 说作业设计 05 说重点难点 10 说教学反思 目 录 说课标分析 《义务教育语文课程标准(2022年版)》第二学段要求，本课聚焦“把握主要内容，体会人物情感”核心要素，以少年周恩来立志救国的故事为载体，引导学生梳理事件、品读文本，感悟少年宏大志向。立足四大语文核心素养，融语言训练与价值熏陶于一体，文道共生，落实立德树人，厚植学生爱国情怀。 说教材设计 《为中华之崛起而读书》是部编版四年级上册第八单元的一篇精读课文。 “关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容” 本单元以"家国情怀”为人文主题，以"关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”为核心语文要素。 说学情分析 01 认知基础 四年级学生已具备独立识字能力，能初步概括段落大意，对周恩来有浅显认知，但对近代中国历史背景了解较少。 02 身心特点 学生正处于家国意识萌芽阶段，易被具体故事打动，但对“民族苦难”“时代责任”等抽象概念理解较浅。 03 个体差异 部分学生课外阅读丰富，对近代史有一定了解:部分学生缺乏相关知识储备，理解“中华不振”存在难度。 04 潜在困难 难以厘清三件事的内在逻辑，概括主要内容时容易零散;难以将伟人志向与自身生活建立联结，情感迁移不够深入。 说目标 重难点 1.语言运用 认识“崛、范”等11个生字，会写“崛、肃”等10个生字及相关词语; 能归纳课文讲述的三件事，连贯概括课文主要内容。 2.思维能力 探究周恩来立下宏伟志向的原因，梳理人物心路历程，提升逻辑梳理与深度思考能力。 3.审美创造 感受伟人胸怀天下的志向、情怀之美，树立正确读书观与价值观。 4.文化自信 体会周恩来救国济世的远大抱负，激发爱国情感，树立为国家发展而努力的志向，增强家国认同感。 教学重点: 1.梳理课文三件事，掌握“关注人物和事件，把握文章主要内容”的方法。 2.体会周恩来立下远大志向的原因，感受其救国济世的爱国抱负。 教学难点: 1.深刻理解"中华不振"的时代内涵与沉重分量。 2.实现情感迁移，将伟人精神内化为自身成长动力，写清自己读书的目的。 说教学方法 教法 （“一境三法”）： 情境教学法（解密回信贯穿）、资料助学法（租界注释＋旧中国影像破“历史隔膜”）、朗读感悟法（三次递进配乐朗读）。 学法 （“三学”进阶）： 默读梳理法（关键档案＋之所以…是因为…）、勾画批注法（读—展—评—读品人物描写）、读写结合法（读书理由支架＋评价表互评）。 同学们，我是AI小站站长夏夏。刚刚，我收到一封来自百年前的来信，是12岁的周恩来写来的，信上只有一句话：为中华之崛起而读书。 少年为何立下这样的志向？今天，我们组建誓言解密小队，一起穿越回那个年代，走进周恩来的所见所闻，读懂这九个字背后的时代密码，完成这封跨越百年的回信！ AI小站长夏夏 邀请你视频通话... 08:00 家国情怀传承站 【设计理念】 以“AI站长收到百年来信”真实任务导入，将“读课文”变为“解密—回信”，拉近百年历史与学生的距离。 说教学过程 为了中华民族的振兴而读书 兴起、振兴 的 【设计理念】 课题处解析“之”“崛起”落实字义理解，激发阅读期待，开课即激活家国情怀的人文主题，奠定全课情感基调。 请大家默读课文，快速梳理文章的主要内容，补全这份关键档案。 一 二 三 新学年开始 十二岁那年 一个星期天 修身课上 奉天 被外国人 占据的地方 周恩来立志“为中华之崛起而读书” 周恩来耳闻“中华不振”而疑惑 周恩来目睹“中华不振”而沉思 时间 地点 事件 抓住主要事件，概括主要内容 崛起 模范 清晰 效仿 淮安 疑惑 惩处 训斥 huái huò chénɡ xùn chì jué fàn xī xiào 检查预习 周恩来，新中国首任总理。少年立志“为中华之崛起而读书”，为国家独立、建设与外交耗尽一生心血。他无儿无女，没有任何私人财产，根据遗愿逝后骨灰撒向山河大海，将一切都献给了祖国人民。 【设计理念】 以预习检测夯实字词基础，扫除阅读障碍；辅以人物简介，初步感知人物，铺垫情感，为本课深入研读做好准备。 环节一 梳理文脉，串联故事 请大家速读课文，补全关键档案。 1-10 11-14 15-17 新学年开始 十二岁那年 一个星期天 修身课上 奉天 被外国人 占据的地方 周恩来立志“为中华之崛起而读书” 周恩来耳闻“中华不振”而疑惑 周恩来目睹“中华不振”而沉思 事件 抓住主要事件，概括主要内容 时间 地点 耳闻“振兴中华” 目睹“中华不振” 立志“振兴中华” 【设计理念】 借助“关键档案”搭建可视化学习支架，落实“把握主要事件、概括课文内容”的单元语文要素。学生借助本图表，将抽象概括转化为可操作任务；运用“之所以……是因为……”梳理因果关系，让零散事件形成逻辑链条，突破整体把握课文的教学重点。 环节二 闻见屈辱，体味“不振” 结合文本，解“中华不振” 请研读课文11-17段，感受“中华不振”现象,并勾画关键词句？ 11-14自然段 15-17自然段 【设计理念】 课件嵌入课本原文页面，直观呈现教材样貌，标注研读段落，让学生快速定位对应文本，明晰研读范围；依托原文开展勾画品读，能更好的落实本环节研读“中华不振”的学习任务。 结合文本，解“中华不振” 11-14自然段 15-17自然段 租界：近代历史上帝国主义 列强通过不平等条约强行在 中国获取一块地方有外国人 管理，中国人在这里常受 欺凌。 满怀希望到彻底失望 敢怒不敢言 【设计理念】 立足文本深处，通过圈画批注与细节品读，引导学生从通过抓取“妇女哭诉”、“巡警训斥”等典型场景，由表及里地剖析“不振”的本质，实现从感性认知到理性理解的深度跃迁。通过自主思考勾画——小组讨论——代表展示的形式开展，体现学生的主体性。 【设计理念】 以影像破冰“历史隔膜”，通过欣赏视频加强对“中华不振”的理解。把抽象的“不振”还原为可感的屈辱现场，为少年立志铺垫情感，完成由“知”到“情”的过渡。 环节三 溯源立志，感悟初心 结合文本，悟立志初心 志向明确、态度坚定 神态描写认真思考 惊奇、惊喜 1-10自然段 结合文本，悟立志初心 志向明确、态度坚定 神态描写认真思考 惊奇、惊喜 1-10自然段 【设计理念】 品读人物描写，体会周恩来坚定远大的志向，借魏校长的反应侧面烘托其爱国情怀；坚持以读为本，依托“读—展—评—读”，引导学生揣摩语气重音，以读促悟。 溯源立志，感悟初心 师生配合朗读，重温振聋发聩一幕。 这九个字，在他心中重复了无数次，清晰而坚定—— 这九个字，是他一生的学习动力，铿锵有力—— 这九个字，是他永恒的诺言，更是毕生奋斗的目标—— 为中华之崛起而读书！ 为中华之崛起而读书！ 为中华之崛起而读书！ 【设计理念】 同学们代入周恩来的角度，三层递进式诵读助推情感升华，将文本中的志向转化为学生内在信念，落实“责任担当”的单元育人目标。 【设计理念】 以旧时屈辱与今日繁盛强烈对照，见证少年之志百年兑现；回扣课题，升华为民族自豪，自然引出“抒我心志”，实现由“悟志”到“承志”。 环节四 抒我心志，传递星火 写出你的读书目的和梦想，想清楚，写完整。 我的目的是：_____________________。因为（举事例）____________________________________________， 我希望____________________________________________。 其他同学进行评价 是否写了理由 是（ ）否( ) 理由是否明确 是（ ）否( ) 成为一名老师 把科学知识传递给千千万万学子 能把我们的国家建设的更加强盛 抒我心志，传递星火 【设计理念】 以“写一封跨越百年的回信”回扣课程开始时的大情境，实现首尾任务闭环。依托“目的—因为—希望”书写支架，将周恩来的读书志向迁移到学生自身，做到读写相融并借助评价量表规范课堂互评。 抒我心志，传递星火 少年有志，心怀家国。 勤奋读书，强我中华！ 为中华之崛起，奋勇向前！ 请全体起立，举起右手，集体宣誓： 【设计理念】 集体宣誓以仪式强化体验与情感共鸣，完成从品读他人故事到树立自我志向的价值提升。 分层作业 ★ 基础： 分角色朗读“周恩来—魏校长”那段对话，读出“清晰而坚定”。 ★★ 提升： 寻找为国家或社会奉献的人（如医生、消防员、环卫工人等）。用几句话介绍他/她，并说明敬佩的理由。 说作业设计 【设计理念】 本作业采用分层设计，基础作业回归课文朗读，夯实文本感悟；提升作业由课内迁移至课外，引导学生关注身边奉献者，实现由课文志向向现实人物精神的延伸，兼顾不同层次学生的能力。 说板书设计 【设计理念】 板书以课本造型搭建主体框架，提炼本课核心关键词；辅以国旗、五角星等意象，营造浓厚的家国氛围，将文本逻辑与情感育人融为一体，助力学生把握课文主旨，深化家国情怀。 说教学反思 不足 不足之处在于：部分学生对租界的理解仍停留在表层，资料助学的深度可再加强；抒情与朗读的时间略挤，留给学生静思默想、自主咀嚼文字的余地偏少，今后应适当“留白”。 亮点 本课以“AI站长解密百年回信”为主线情境，把“起疑—寻因—悟志—承志”串成一条探究链，学生始终带着任务走进文本，参与度较高。借助租界注释与“中华不振”影像，有效破冰了儿童与近代史之间的“历史隔膜”，使少年立志不再突兀。配乐反复朗读“为中华之崛起而读书”，将情感推向高潮，宣誓环节实现了由“悟志”到“承志”的递进。 null 4388.57 Lavf58.20.100 wxmmcibr22dr0100 Lavf58.46.101 null 181221.3 $