7.动物与能量 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册冀人版

课题

动物与能量

单元

第二单元

学科

科学

年级

六年级

教学内容分析

本课是第二单元《无处不在的能》的第3课，教材第33—36页。教材指出动物进行各种活动都需要消耗能量，而能量来自食物，随即追问不同种类的动物需要的食物是否一样。活动一提供一幅草原动物图，让学生说出动物各吃什么，再用维恩图把动物按食性分开，得出植食性、肉食性、杂食性三个概念。活动二换成七星瓢虫、蓝冠山雀、老鹰、蚜虫四种生物，让学生排出“吃与被吃”的顺序，引出食物链，并点明食物链中物质和能量在不断地流动。最后一页的结网游戏把几条食物链连成食物网，用拉绳的方式让学生体会某一环节减少后的连锁影响。

本课承接上一课植物固定能量的内容，把能量在生物之间的传递讲清楚，也为下一课研究机械、电器怎样工作提供对照。

学情分析

学生对动物的食性有丰富的生活经验，能说出牛羊吃草、虎狼吃肉，但容易把“杂食”理解成“什么都吃”，也常忽略小动物，比如不知道瓢虫吃蚜虫。食物链的书写对学生来说是新的，容易漏掉起点植物，或把箭头方向弄反，写成“鹰→山雀”。结网游戏热闹，学生容易只顾拉绳玩，忘了体会能量流动。

教学目标

1.科学观念：知道动物的能量来自食物；知道按食性可把动物分为植食性、肉食性和杂食性动物；知道食物链表示动植物之间“吃与被吃”的关系，物质和能量在食物链中不断流动；知道多条食物链交织成食物网。

2.科学思维：能依据动物的牙齿、爪、胃等特征判断其食性并说明理由；能按“谁被谁吃”的顺序排列食物链，并解释某一环节减少后其他生物受到的影响。

3.探究实践：会用维恩图对动物分类，能完整写出两三条食物链，能在结网游戏中与同伴合作完成连线与推演。

4.态度责任：愿意为食物链上的每一个环节找到证据，而不是凭印象分类；体会生物之间相互依存，

形成保护生物多样性的意识。

教学重难点

重点：认识食物链和食物网，知道物质和能量沿着食物链流动。

难点：食物链箭头的方向，由被吃者指向吃者，表示能量流动的方向。

教学准备

1.教师准备：

多媒体课件（课本第33—36页图片：四种动物、草原场景、维恩图、四种小动物、食物链、结网游戏）

草原动物头饰或卡片（草、兔、鼠、羊、牛、狼、虎、鹰、蛇、蝗虫）

绳子或粗橡皮筋若干（每组10根，长约1米）

2.学生准备：

实验记录表、铅笔、彩色笔

课前了解：自己家或学校附近常见的动物吃什么

导入新课

一、创设情境，提出问题

1.从“吃”说起

教师出示教材上的四幅小图：小鸡、奔跑的小狗、草地上的兔子、鱼缸里的金鱼。

师：这四种动物都在动，都在长，它们靠什么？

生：吃东西，食物给了它们力气，让它们能跑能长。

教师据此点明：动物进行各种活动都需要消耗能量，动物需要的能量是从食物中获取的。上一节课知道了植物靠阳光制造养分，动物不能自己制造，只能去吃。

2.提出关键一问

教师接着问不同种类的动物需要的食物是不是一样。学生答不一样——兔子吃草，狗吃肉，可又有人

说狗也吃米饭、什么都吃。教师顺着这个分歧点明：有的动物专吃一类，有的什么都吃，今天就来给动物的“吃”分分类，再看看这些食物里的能量是怎么一站一站传下去的。板书课题《动物与能量》。

【设计意图】从四种常见动物切入，学生一开口就会给出“兔子吃草、狗吃肉”这类真实经验，分类的必要性由学生的分歧自然带出——有人说狗什么都吃，正说明需要更细的分类标准。

讲授新课

二、探究与发现

活动一：动物的食性

（一）看图认动物，说出它们吃什么

教师出示教材上的草原图，请学生逐一辨认：天上飞的是鹰，草地上有狼、马、羊、兔、鼠、牛，圆框里还有虎和猴。学生说出的食物大致是：鹰吃鼠和兔，狼吃羊，虎吃鹿一类的动物，马和羊吃草，牛吃草，兔吃草和菜叶，鼠吃粮食，猴吃果子也吃虫子。

对猴的食性，班里出现分歧：有人认为是植食，理由是猴子吃水果；有人见过猴山上的猴子抢鸡蛋，认为它什么都吃。教师不急着裁定，请学生把两方面的证据都记下来。

（二）用维恩图分类

学生按教材的维恩图把动物分开：左边一栏填只吃植物的，右边一栏填只吃其他动物的，中间重叠部分填两样都吃的。

小组汇报时，左边是马、羊、牛、兔、鼠；右边是鹰、狼、虎；中间是猴。教师追问猴为什么放在中间，学生答它吃果子、也吃鸟蛋和虫子，两样都吃。教师点明刚才说“狗什么都吃”也是这个道理，顺势请学生给这一类起名字。

（三）给三类动物起名字

学生根据各栏的特点起名字：只吃植物的叫植食性动物，以其他动物为食的叫肉食性动物，两样都吃的叫杂食性动物。教师请学生把教材的结论读一遍，确认这三个名称。