9.电磁铁 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册冀人版

课题

电磁铁

单元

第二单元

学科

科学

年级

六年级

教学内容分析

本课是第二单元《无处不在的能》的第5课，教材第42—45页。教材从楼道门禁入手：把磁扣钥匙贴近感应区，门就自动打开，而门锁内部就是一个把漆包线缠绕在铁芯上的装置——电磁铁。活动一指导学生用粗铁钉、漆包线、砂纸、电池制作电磁铁，观察通电与断电时的现象，得出“电磁铁是把电能转化成磁能的装置”。活动二研究磁性强弱与什么有关，教材给出一份完整的行为范式：研究问题、猜想假设、不同条件、相同条件，并用对比实验记录三次吸起小铁钉的数量。第44页列举电磁起重机、电话、扬声器、扫地机器人、洗衣机等应用；第45页的科技在线讲电控锁原理，应用与拓展是制作电动机。

本课是单元里唯一的电与磁内容，直接引出下一课“能的控制装置”，也为初中学习电生磁打下基础。

学情分析

学生对磁铁很熟，对电磁铁几乎没有概念，多数人没注意过门禁里藏着线圈。制作时最容易出三个问题：漆包线不按同一方向绕，绕得松散，两端漆皮没刮净，这三条都会让电磁铁吸不住回形针，学生会误以为自己绕错了。设计对比实验时，学生容易同时改变匝数和电池节数。

教学目标

1.科学观念：知道电磁铁由线圈和铁芯组成，通电时产生磁性、断电时磁性消失；知道电磁铁是把电能转化成磁能的装置；知道线圈匝数、电流大小等会影响电磁铁的磁性强弱。

2.科学思维：能根据电磁铁的结构推测磁性强弱的影响因素；能在对比实验中只改变一个条件，并说明哪些条件必须保持相同。

3.探究实践：会按同一方向绕制电磁铁、用砂纸刮净两端漆皮；能设计并完成磁性强弱与匝数关系的实验，用吸起小铁钉的数量作证据，重复三次取较稳定的结果。

4.态度责任：遇到吸不住时先检查绕线、刮漆和接线，而不是直接换材料；知道电磁铁长时间通电会发热、耗电，用完及时断电。

教学重难点

重点：认识电磁铁通电有磁性、断电磁性消失，是电能转化成磁能的装置。

难点：制作时漆皮刮净、绕线方向一致，对比实验中只改变一个条件。

教学准备

1.教师准备：

多媒体课件（课本第42—45页图片：门禁、电磁铁制作、磁性强弱实验、五种应用、电控锁原理、电动机制作）

演示用电磁铁1个（大号线圈，吸回形针效果好）

电池、导线、小灯泡（演示电路通断）

2.学生准备：

每组：粗铁钉1枚、漆包线80—100厘米、砂纸、电池2节、电池盒、回形针1盒、胶带

实验记录表、铅笔

导入新课

一、创设情境，提出问题

1.从楼道门禁说起

教师出示一张楼道门禁的照片，请学生描述使用过程：把蓝色磁扣贴在感应区，听到“嘀”一声，门锁就开了。

师：磁扣里有什么？门锁里又有什么？

生：磁扣里是磁铁，门锁里应该也有磁铁。

教师顺着往下点破：如果门锁里是一块普通的磁铁，门就永远吸住了、打不开，所以里面装的不是普通磁铁。

2.揭开锁壳看内部

教师出示电磁铁实物或剖开的门锁照片，指出那圈铜线和中间的铁芯，说明这圈线绕在铁芯上，通电

就有磁性、断电就没磁性，它的名字叫电磁铁。教师随即点出本课任务：电磁铁是怎样制成的、又是怎样工作的，今天亲手做一个。板书课题《电磁铁》。

【设计意图】从学生每天都要经过的门禁切入，再当场指出“如果是普通磁铁，门就永远打不开”，一句话把“电控”的必要性讲清楚，学生对线圈和铁芯的印象会比看图纸深得多。

讲授新课

二、探究与发现

活动一：制作电磁铁

（一）清点材料，说明用途

材料是粗铁钉一根、漆包线80到100厘米、砂纸一小块、电池一节、电池盒一个、回形针若干。教师逐一说明用途：铁钉做铁芯，漆包线做线圈，砂纸用来刮漆皮，电池供电，回形针用来检验磁性。

教师特别提醒漆包线外面的那层漆是绝缘的，不刮掉就通不了电，很多组做不出磁性都是因为这个。

（二）绕线与刮漆

学生按教材的方法操作：把漆包线顺着一个方向缠绕在粗铁钉上，绕得紧密一些，两头各留出一小段；用砂纸把两端约一厘米的漆皮磨掉，露出紫红色的铜；把两端接到电池盒的正负极上。

教师巡视，重点看三处：绕线方向是否始终一致，线圈有没有松垮，漆皮是否刮到露出铜色。有学生把线来回乱绕，教师让他拆开重绕，并说明来回绕会让磁场相互抵消。

（三）通电与断电，观察现象

学生把铁钉的一端接近回形针，先不通电，回形针纹丝不动；接通电源，回形针被吸上来一串，钉尖上挂得像条尾巴；断开电源，回形针纷纷掉落。

教室里响起一阵“哇”。教师请学生把两次现象说清楚，再填教材的结论框：电磁铁通电后（产生磁性，能吸引回形针），断电后（磁性消失，回形针掉落）；电磁铁是一种将（电）能转化成（磁）能的装置。教师接着抛出一个观察到的细节：断电以后钉尖还能吸住一两枚，是不是磁性没消失？学生推测是铁