4.保温和散热 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册冀人版

课题

保温和散热

单元

第一单元

学科

科学

年级

六年级

教学内容分析

本课是第一单元《热传递》的第4课，教材第19—22页，也是本单元的最后一课，要把前三课的传导、对流、辐射合起来用。教材从外卖保温箱入手，引导学生观察外层牛津布、夹层PE棉、内层铝箔各起什么作用；再比较四种保温容器，转向电暖器、空调外机、汽车散热器，提出结构与颜色的问题；用一半涂黑一半涂白的灯泡实验回答“为什么涂黑”，归纳影响热传递的主要因素。第22页是综合应用：怎样让一杯热水更快变凉，把办法分为加快传导、加快对流、增大辐射三类，组合设计并实测5分钟的水温降幅，最后解释羽绒服与暖壶。

本课是单元的综合课，学生在这里第一次以“控制传热”的目的去选材、改结构，为科技擂台的保温物品设计直接做准备。

学情分析

学生已经掌握三种传热方式，也能说出金属是良导体、空气是不良导体，但还不习惯把一件物品拆成“哪一部分挡哪一种传热”来分析，常笼统地说“这个材料保温”。对“保温”还有一种普遍误解，以为保温就是让热不产生或者往里加热。分析散热器涂黑的原因时，学生容易与上一课“黑色吸热多”联系起来，却想不到放热也快。

教学目标

1.科学观念：知道保温是减缓热的传递，散热是加快热的传递；知道影响热传递的主要因素有材料、结构、颜色、温差和接触面积；知道深色物体吸收和向外辐射热的本领都更强。

2.科学思维：能把保温箱的每一层材料与它所减缓的传热方式对应起来；能由“黑色吸热多”推出“黑色放热也快”，并用实验数据检验。

3.探究实践：会剖开或拆看保温箱，按外层、夹层、内层记录材料与作用；能完成黑白灯泡对照实验，每分钟记录一次温度并比较两侧差值。

4.态度责任：愿意用证据修正“保温就是加热”的错误想法；设计降温方案时能兼顾可行与安全，知

道不能把热水放进密闭容器猛摇。

教学重难点

重点：能从传导、对流、辐射三个方面分析保温和散热的办法。

难点：理解保温和散热目标相反、道理相同，都是控制热传递的快慢。

教学准备

1.教师准备：

多媒体课件（课本第19—22页图片：外卖保温箱、四种保温容器、三种散热器、黑白灯泡实验、羽绒服与暖壶）

保温箱（或保温杯）1个，可拆开观察夹层

灯泡（一半涂黑、一半涂白）1个、灯座、支架、温度计2支、秒表

烧杯、热水、冷水、温度计、深色和浅色容器各1个、勺子、小风扇

2.学生准备：

实验记录表、铅笔

自带1—2件保温或散热的小物品（保温杯、冰袋、暖手宝等），用于观察分析

导入新课

一、创设情境，提出问题

1.从一份外卖说起

教师拎进一只外卖保温箱放在讲台上，箱盖半开，露出里面的银色，先请学生摸了摸内壁和夹层。

师：中午点一份汤，外卖小哥骑车二十分钟送过来，打开还是烫的。这只箱子既不通电，也不烧火，凭什么能把热留住？

生：因为箱子厚，热跑不出来；里面那层亮亮的像锡纸，会反光。

教师肯定学生已经摸到门道——不靠加热，靠“不让热跑掉”，这在生产生活里叫保温；反过来，让物体的温度尽快降下来，叫散热。今天就把这只箱子拆开看看，这两件事到底是怎么做到的。

2.明确任务

教师出示教材上的两个问题：保温箱的内部、外部和夹层各用什么材料，起什么作用；盖子又有什么用。要求各组先把箱子看仔细，再回答。

【设计意图】一只真实的外卖箱比任何图片都直观，学生一摸到内壁的铝箔和夹层的软棉，就会自发提出“这些东西是干什么的”。把“保温不是加热”这句话放在导入处点明，可以避免整节课反复纠正同一个误解。

讲授新课

二、探究与发现

活动一：研究保温箱是怎样保温的

（一）剖开观察，记录三层材料

教师给每组发一只旧保温箱，允许剪开一角看夹层，要求按外层、夹层、内层三栏记录，写清材料和手感。

交流时学生描述得很具体：最外面是牛津布，摸着粗糙、结实；夹层是白色的PE棉，很轻，一捏就扁，里面全是小孔；内层是铝箔，亮得能照出人影，滑滑的。三层材料的硬度、软硬、颜色都不一样，说明它们各管一件事。学生猜测：外面的布是结实耐磨、防刮；中间的棉是隔热的，像棉袄；里面的铝箔是反光的，把热反射回去。

（二）把每一层和传热方式对应起来

教师指出，光说“隔热”太笼统，得说清挡的是哪一种传热。先看夹层的PE棉，里面全是小孔，孔里装的是空气，空气是不良导体，所以主要挡住传导。可空气会流动，如果是连成一片的空气，热空气往上跑、冷空气往下沉，就发生对流了，PE棉把空气关在无数小孔里，动不了，对流的道也堵住了。学生由此明白，小孔不光是轻，是把空气关住了。

内层的铝箔亮，能把辐射热反射回去，挡的是辐射；外层的牛津布挡外面的热往里传，也挡风，而风