第1课《空气占据空间吗》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册湘科版

2026-2027年小学科学湘科版三年级上册第一单元第1课《空气占据空间吗》教学设计 年级 三年级 学科 科学 教师 课题 第1课 空气占据空间吗（第一单元 气体、液体和固体） 教学 目标 科学观念 知道空气像水和石块一样会占据空间，知道空气占据空间的多少（体积）可以被压缩和恢复；能列举生活中运用空气占据空间这一性质的现象和物品。 科学思维 通过对“灌水入瓶”“杯底的纸团”等实验现象的比较、归纳，学会用“占据空间”的观点解释现象，初步建立“看不见的物质也占据空间”的科学认识，培养归纳推理能力。 探究实践 能与同伴合作完成“灌水入瓶”“杯底的纸团”“压缩空气”等实验，如实观察、记录现象，学习运用“间接观察法”，借助看得见的现象推断空气的作用，并据此作出预测和解释。 态度责任 养成“基于证据下结论”的科学态度，不主观臆断，尊重实验事实；乐于倾听与分享，体会空气与生活的密切联系，增强运用科学知识解决实际问题的意识。 教学 重难点 教学重点 1.通过实验证实空气会占据空间，知道空气占据空间的体积可以被压缩和恢复。 2.经历“发现问题—提出猜想—实验验证—得出结论”的完整探究过程。 教学难点 理解“杯底扎孔后纸团变湿”等现象背后的原因，学会用“间接观察法”借助可见现象分析空气的作用。 教学过程 教师活动 学生活动 导入新课 教师：同学们还记得乌鸦喝水的故事吗？乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶里的水面为什么慢慢升高了？ 学生预设：石子占据了瓶子里的空间，把水“挤”上来了。 教师：出示一个装满空气的透明塑料瓶。水和石块都能占据空间，那么我们看不见、摸不着的空气也占据空间吗？ 教师：板书课题《空气占据空间吗》。请同学们围绕问题作出自己的猜想，并说一说猜想的依据。 回忆乌鸦喝水的故事，结合生活经验作出猜想，带着问题进入新课学习。 新课讲授 一、活动一：灌水入瓶 教师：出示实验器材——玻璃瓶、橡胶塞、漏斗、烧杯和水。演示组装“漏斗＋橡胶塞”装置（提醒：胶塞一定要塞紧）。 教师：从漏斗往瓶中灌水，水能顺利灌进去吗？请各小组试一试，仔细观察现象。 学生实验后交流，教师提问：水为什么停留在漏斗里下不去？是谁“挡住”了水？ 学生预设：瓶子里只有空气，可能是瓶里的空气占据了瓶子的空间，水进不去。 教师：要让水顺利灌进瓶中，可以怎么办？请大家想办法，并画在活动手册上。 预设方法：在胶塞上插一根吸管，让瓶内的空气“跑出来”。 教师：组织再次实验验证。插入吸管后，水为什么一下子就灌进去了？ 教师归纳：瓶内的空气占据了瓶子的空间，水进不去；空气跑出来后腾出空间，水才能灌进去。这说明空气占据空间。 分小组实验，观察并记录“水能不能灌进瓶中”。 讨论并尝试解释现象，想办法让水灌进瓶中，再次实验验证后汇报交流。 新课讲授 二、活动二：杯底的纸团会湿吗 教师：出示实验器材——水槽、透明塑料杯、餐巾纸、图钉。 教师：把餐巾纸塞在杯底，将杯子竖直倒扣、完全压入水底，再竖直提起，检查纸团会不会变湿。先预测，再实验。 学生汇报后提问：纸团为什么没有湿？杯子里除了纸团还有什么？ 学生预设：杯子里还有空气，空气占据了杯内的空间，水进不去，所以纸团不湿。 教师：进阶实验——用图钉在杯底扎一个小孔，重复刚才的实验，观察有什么不同。 提问：扎孔后水为什么涌进杯中、纸团变湿了？两次实验有什么相同和不同？ 教师归纳：不扎孔时，空气占据杯内空间，把水和纸团隔开；扎孔后空气从小孔跑出，水进入杯中占据空间。我们借助看得见的水和纸团，推断出了看不见的空气的作用，这就是“间接观察法”。 作出预测，分组实验并如实记录“纸团是否变湿”。 对比扎孔前后的现象，尝试用“占据空间”的观点解释，完成活动手册记录。 新课讲授 三、空气占据的空间可以变化吗 教师：出示注射器（不带针头）。拉出一段活塞，用手指堵紧管口，用力向下压活塞，再松开手。先预测会发生什么。 组织学生分组体验后提问：活塞能被压下去一段吗？松开手后活塞怎样了？这说明了什么？ 学生预设：活塞能压下去一段，松手后又弹回来，说明管内的空气被压缩了，空气占据的空间变小了；松手后又恢复了。 教师追问：如果管内装的是水，还能这样把活塞压下去吗？ 教师归纳：空气占据的空间可以被压缩，也能恢复；固体和液体占据的空间不容易被压缩。 教师：出示游泳圈、充气城堡、篮球、轮胎的图片。这些物品分别利用了空气占据空间（压缩空气）的什么特点？ 先预测，再分组体验压缩空气实验，观察活塞的变化并解释。 联系游泳圈、轮胎等生活实例，交流压缩空气的应用。 新课讲授 四、拓展：科学解释生活现象 教师：出示情境——①瘪了的乒乓球放进热水里会重新鼓起来；②给自行车轮胎打气；③壶嘴冒“白气”时壶盖会被顶起。 提问：这些现象中，空气（气体）各占据了多少空间？发生了什么变化？ 引导学生用“空气占据空间、空气占据的空间可以变化”来解释，教师相机补充：乒乓球遇热鼓起是球内气体受热膨胀、占据的空间变大。 运用本课所学的“占据空间”观点解释生活现象，体会科学与生活的联系。 课 堂 练 习 1.填空题。 空气和水、石块一样，会（　　　）空间；空气占据的空间可以（　　　）。 答案　占据；压缩（和恢复）。 2.选择题。 把塞有纸团的杯子竖直倒扣压入水中，纸团没有变湿，原因是（　　） A.纸团不怕水　　B.杯中的空气占据空间，水进不去　　C.杯子里的水太少 答案　B 3.判断题。 空气看不见、摸不着，所以空气不占据空间。（　　） 答案　×。空气虽然看不见，但它和水和石块一样会占据空间。 4.简答题。 乒乓球掉进水桶里，靠在桶壁拿不到，可以想什么办法把它取出来？用今天学的知识说明道理。 答案　往桶里继续倒水，水面升高，水占据的空间把乒乓球“托”上来（或用杯子罩住乒乓球向下压，让杯内空气被排出后取出乒乓球）。解析：水和空气都会占据空间，占据空间发生改变时，乒乓球的位置也随之改变。 课 堂 小 结 本节课从乌鸦喝水的故事出发，通过“灌水入瓶”“杯底的纸团”“压缩空气”三个活动，同学们用实验证明了：空气和固体、液体一样会占据空间，而且空气占据的空间可以被压缩和恢复。科学结论要用证据说话，希望同学们继续用今天学到的“间接观察法”，观察和解释生活中更多的空气现象。 板 书 设 计 第1课 空气占据空间吗 一、空气占据空间 1.现象：灌水入瓶——水进不去；杯底的纸团——不湿。 2.结论：空气像水和石块一样，占据空间。 二、空气占据的空间可以变化 1.压注射器活塞——空气占据的空间变小；松手——恢复。 2.空气占据的空间可以被压缩，也可以恢复。 三、生活中的应用 游泳圈、轮胎、充气城堡、篮球——利用压缩空气。 作业 布置 1. 完成教材课后作业和《学生活动手册》本课内容。 2. 回家找一找：家里还有哪些物品利用了“空气占据空间”的性质，明天和同学分享。 教学反思 本课的重点是帮助学生建立“空气占据空间”的概念。空气看不见、摸不着，三年级学生容易凭感觉认为空气“什么也不占”。教学中以乌鸦喝水的故事引入，用“灌水入瓶”“杯底的纸团”两个对比鲜明的实验让空气的作用“看得见”，学生参与度高，结论由学生在证据的基础上自己归纳得出，效果好。个别小组实验时胶塞没有塞紧，导致现象不明显，今后要在实验前强调操作要点；“压缩空气”环节部分学生的表述不够准确，需要在后续教学中结合更多生活实例加以巩固。 $