核心素养视域下AI赋能高二英语阅读课堂导入的策略研究

核心素养视域下AI赋能高二英语阅读课堂导入的策略研究

 

摘要

 

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力确立为英语学科四大核心素养。课堂导入是英语阅读教学的起始环节，承担激活已有认知、创设主题语境、激发阅读动机、搭建学习支架的功能。高二阶段英语阅读文本题材广泛、语篇结构复杂，对学生的跨文化理解与思辨能力提出更高要求。传统导入手段往往形式单一、学情适配性不足，难以深度指向核心素养培育。人工智能凭借多模态资源生成、个性化推送、交互式问答、学情诊断等优势，为阅读导入创新提供了新路径。本文立足核心素养目标，分析 AI 融入高二英语阅读导入的育人价值，提出可落地的教学实施策略，并对应用边界与风险进行反思，以期优化阅读课堂开篇设计，推动核心素养落地。

关键词：核心素养；人工智能；高二英语；阅读教学；课堂导入

 

一、引言

 

高中英语阅读课不是单纯的语言解码训练，而是依托语篇实现语言学习、文化感知与思维发展的综合载体。高二作为高中英语的过渡提升阶段，阅读材料涵盖科普说明文、人物传记、文化评论、议论文等多元文体，长难句密度提升，文本蕴含的观点与文化内涵更加深刻。不少教师的阅读导入仍局限于展示图片、播放短视频、封闭式问答等方式，导入目标停留在“吸引注意力”，缺少对学生思维的启发，也很难兼顾班级内部的分层差异。

 

课堂导入应当搭建起学生原有经验与新语篇之间的桥梁。合理运用人工智能，可以突破教师个人备课资源的局限，打造沉浸式、差异化、思辨性的导入活动，让导入环节从浅层激趣转向深度育人。在 AI 的辅助下，导入活动可以同步服务四大核心素养，为整节课的语篇研读、探究讨论做好铺垫，引导学生带着问题、背景知识与阅读期待进入文本。

 

二、核心素养视域下AI赋能阅读导入的内在价值

 

（一）丰富多模态输入，夯实语言能力

 

语言能力是核心素养的基础。地道、丰富、语境化的语言输入是发展语言能力的前提。AI 可以快速围绕阅读主题生成适配高二学情的音频、简短语段、主题词汇搭配、情景对话等多模态素材。相较于教师有限的备课素材，AI 能够快速匹配话题，控制词汇与句式难度，在导入阶段提前渗透主题词汇与典型句型，降低学生后续阅读的语言障碍。学生在听、观察、口头表达的过程中，在真实语境中感知语言，逐步提升语篇感知、口头表达等综合语言能力。

 

（二）创设文化场景，培育文化意识

 

文化意识要求学生理解中外文化差异，尊重文化多样性，树立文化自信。很多英语阅读语篇承载独特的异域文化背景，仅凭静态文字和图片，学生很难形成直观、立体的认知。利用 AI 可以生成虚拟场景、双语解说短片，还可以快速整理同一主题下中外文化资料进行对照。在导入阶段引导学生对比、讨论，能够帮助学生避免刻板印象，学会理性审视不同文化，在跨文化比较中认同中华优秀文化，形成正确的价值观念。

 

（三）设计递进问题，发展思维品质

 

思维品质指向逻辑性、批判性与创新性思维。传统导入的问题大多属于事实类封闭问题，留给学生思考的空间狭小。依托 AI，教师可以围绕标题、话题、文本主旨，设计梯度化问题链：基础问题用于激活旧知；预测类问题引导学生猜想文本内容；评价、辩论类问题推动学生表达观点。AI 还可以根据学生的现场回答动态追问，推动学生层层深入思考，让学生在正式阅读前就形成质疑、预判、论证的思维习惯，避免阅读仅仅停留在信息查找层面。

 

（四）适配不同学情，发展学习能力

 

高二学生英语水平分化明显，统一的导入内容容易造成学困生跟不上、优等生觉得缺乏挑战。人工智能具备学情诊断、个性化推送的优势。课前，AI 可以推送轻量化预习任务，收集学生对话题背景、主题词汇的掌握情况；课上，可以为不同层次学生推送难度差异化的学习素材。长期来看，学生逐步学会借助智能工具自主查阅资料、预习新知、梳理难点，养成自主探究、主动规划的习惯，持续提升学习能力。

 

三、AI赋能高二英语阅读课堂导入的实施策略

 

（一）多模态情境创设导入，唤起阅读期待

 

情境导入适合科普、文化、游记类语篇。教师输入语篇主题、学情要求，借助 AI 生成动画片段、场景图片、英文旁白音频，构建沉浸式主题语境。例如学习介绍国外生态保护的说明文时，AI 生成对应自然环境的动态短片，搭配地道英文解说。情境呈现之后，教师抛出预测任务，引导学生猜测文章主旨。多感官的输入能够快速把学生带入主题语境，自然激发阅读欲望，同步完成语言输入与文化感知。

 

（二）分层词汇支架导入，化解阅读障碍

 

词汇困难是高二学生阅读畏难的主要原因。导入环节，教师利用 AI 提取文本核心生词、主题短语，按照学情分层设计任务：基础层提供音标、简单英文释义、基础例句；中等层设置词汇搭配、同义转换练习；提高层安排词义辨析、拓展句型运用。词汇不再孤立罗列，而是嵌入简短的主题小语段中，让学生在语境中感知词义。搭建词汇支架之后再进入正文阅读，学生可以把更多精力投入篇章逻辑、作者态度的解读，而不是停留在查词层面。

 

（三）思辨问题链驱动导入，开启深度思考

 

针对议论文、观点类阅读文本，可以采用问题链导入。教师向 AI 提供语篇标题、题材和核心立意，指令其设计由浅入深的问题，包含事实类、推断类、评价类问题。以讨论线上教育利弊的文本为例，基础问题聚焦已有经验，推断问题预判作者立场，高阶思辨问题引导学生辩证发表看法。导入阶段组织简短小组讨论，AI 可以汇总、归类学生不同观点，为课堂讨论提供抓手。学生带着自己的猜想与观点进入文本，在阅读中验证、修正想法，锻炼批判性思维。