第二单元《习作：“漫画”老师》导学案-2026-2027学年五年级语文统编版上册

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

习作课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》，2课时。本单元阅读要素是“学习提高阅读速度的方法”，表达要素是“结合具体事例写出人物的特点”。本课是表达要素的落地：把前四课读到的人物写法（言行见性格、对比反衬、以境写人）转为自己的笔墨，用“漫画”式的夸张笔法，把一位老师“画”出来。

二、文本概述：教材用三组排比问句打开思路——“是总爱穿裙子，说话像放连珠炮的语文老师？是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？还是上课时‘怪招’迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？”这三句示范了“漫画”的核心：抓住一个最突出的特征，用夸张的比喻或动作把它放大。写作要求有三条：先想老师在外貌、性格、喜好方面的突出特点；再选一两件能突出这个特点的事；写完读给写的老师听，问意见再修改。

三、本课时内容：第1课时解决“写谁、写什么”——用“特点雷达图”找出一位老师最突出的一个特点，用“事例筛选表”从三件候选事中选出一两件最能证明这个特点的，完成提纲；试写一个“漫画式开头”（一句话把特点夸张地立起来）。第2课时解决“怎么写、怎么改”——把提纲写成片段（外貌漫画像＋一件事），学习“夸张有度、幽默不伤人”，按量规互评、修改，读给写的老师听。

四、前后关联：本课直接承接本单元四篇课文的写人方法：第5课《将相和》“一句台词见性格”、第7课《“诺曼底号”遇难记》“一个定格动作写人”；本课的“一事一特点”训练，为第六单元“用恰当的语言表达看法”、第八单元“分段表述、突出重点”打基础。

教学（素养）目标

文化自信：从《世说新语》式“一笔传神”的写人传统中，体会中国人写人重“神似”不重“形似”的审美趣味，懂得幽默是善意的。

语言运用：能用夸张、比喻等手法写出老师的一个突出特点；能围绕一个特点选择一两件具体事例，把事情的经过写清楚；能不出现“他很严格”“她很温柔”这类空泛的评语。

思维能力：能用“特点雷达图”比较并锁定最突出的一个特点，能用“事例筛选表”判断哪件事最能证明这个特点，并说出理由。

审美创造：体会“漫画”式写法的趣味——抓住特征、放大细节、留白想象，能写出一个有画面感、让人一看就笑又觉得“像”的片段。

重点难点

重点：

1.锁定一个突出特点，围绕它选择一两件具体事例，把事例写具体（有动作、有语言、有场景）。

2.用“漫画”手法写外貌或习惯动作，做到“夸张但像”。

难点：

1.学生写老师，容易写成“评语＋概括”：先来一句“我们的语文老师很严格”，再用“她总是认真备课、关心同学”敷衍过去，不见一件真事、不见一个动作。

2.“漫画”的分寸难把握：夸张过头就成挖苦，学生要么不敢写，要么写成绰号、口音、生理特征的玩笑，容易伤人。

突破策略：用“不许下评语”的硬规矩逼出具体——全篇禁用“严格、温柔、幽默、认真”等词，只能写“你看见的”；用“三选一”逼出典型——三件候选事只能留一件，必须说出“为什么这件最像他”；用“当事人读得笑、不难受”作标准，把分寸讲在写作前，而不是批评在写作后。

教学方法

范文引路法、雷达图选点法、事例筛选法、片段速写法、量规互评法。

学习方法

特点罗列法、事例比较法、夸张仿写法、朗读自改法、同伴互评法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件：三组课本排比句投屏、漫画人物图两幅（夸张特征明显的）、教师下水文一篇（写本班某位任课老师，约300字，事先征得该老师同意）、评价量规表。

2.特点雷达图与事例筛选表空白版各一张；“禁用词卡”（严格、温柔、认真、负责、幽默、关心）投屏，写作时立在讲台上。

3.准备一段《世说新语》写人的小材料（如“嵇康身长七尺八寸，风姿特秀”，一句写外貌）作传统文化渗透用。

4.学习单每人一份，含雷达图、筛选表、提纲栏、片段写作栏、互评表与自评栏。

学生：

1.课前观察一位任课老师三天，记三条“他常说的一句话”“他常做的一个动作”“他一个特别的地方”。

2.想好三位候选老师，带来他们的一个共同点或差异点，准备课上比较。

3.带好学习单与作文本。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约7分钟〕

1.前概念探查：先问“如果让你写一位老师，你第一句会怎么写？”请两三名学生说，多数会说“我们的×老师很严格”“×老师对我们很好”；教师把这两句原话写在黑板左角，不评价，只问全班：“这两句话，能看出这位老师长什么样、说话什么调、走路什么姿势吗？”

2.制造认知冲突：出示课本三组排比句——“总爱穿裙子，说话像放连珠炮的语文老师”“整天笑

1.说自己会怎么写第一句，发现自己的句子全是评语，没有形象。

2.读三组排比句，感到“有画面”“像漫画”，说出差别：“那三句写了裙子、连珠炮、一阵风，我们只写了评价。”

3.明确“禁用六个词”的规矩，觉得难，也跃跃欲试；把三条量规记在学习单上。

眯眯，走路像一阵风的数学老师”“上课时‘怪招’迭出，课后和同学们打成一片的体育老师”，与黑板上那两句并排一比，追问：“同样是写老师，为什么这三句你一读就能想出画面，我们写的那两句读完什么也看不见？”

3.亮任务与量规：说明本课要写一篇“漫画”式的写人作文，一条硬规矩——全篇不许出现“严格、温柔、认真、负责、幽默、关心”这六个词，只能写你看见的。板书三条量规：能锁定一个突出特点、能用一件具体事例证明它、能让人读完说出“像”。

第

二

段

合

作

探

究

〔约11分钟〕

1.发特点雷达图：六个方向分别是外貌、口头禅、习惯动作、脾气、喜好、课堂怪招。请学生选一位老师，在每个方向填一个“看得见”的词或短语，填不出的空着，空三个以上说明观察不够。

2.组织比较定人：请两名学生说自己雷达图上最满的一位，全班帮他判断“哪一个特点最突出”——标准是“一提这位老师，全班都会想到”。锁定后只写一个特点，其余划掉。

3.布置事例筛选：每个学生写三件候选事（各一句话），再用筛选表打分——这件事能不能看出那个特点（★）、有没有具体动作或对话（★）、别人听了会不会笑（★）。三星以上留，只留一到两件。

1.填雷达图，发现自己在“外貌”“习惯动作”两栏最空，承认平时没细看。

2.说自己的候选老师，听全班判断“最突出的是哪个”，把不突出的划掉，只留一个。

3.写三件候选事并打分，删掉打不到两星的事，把留下的那件用一句话写清“谁、什么时候、做了什么”。

精

讲

释

疑

〔约13分钟〕

1.示范“漫画式开头”：读教师下水文的第一段（写本班某位老师，如“她进门从不推门，是用肩膀顶开的，门‘哐’一声，全班就知道——作文课来了”），请学生找“哪一句最像漫画”，归纳三条招式并板书：抓一个反复出现的动作、配一个夸张的比喻、留一句只有本班才懂的“暗号”。

2.讲分寸：出示两句对比——

1.听下水文，找出“最像漫画”的一句，归纳三招，记在学习单上。

2.比较两句夸张，说出“第一句能读给老师听，第二句会让人难受”，把“夸张有度”记下来。

3.用“动作—原话—反应”三句话支架说自己的事例，被同桌追问时补充细节，把补出来的写进提纲。