第1课《桂花雨》导学案-2026-2027学年语文五年级上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

新授课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第一单元第1课《桂花雨》，第一课时。本单元人文主题为“一花一鸟总关情”，单元导语提出“感受万物生灵，领悟爱与生命的意义”；阅读要素是“初步体会文章借助具体事物表达的思想感情”，表达要素是“写一种心爱的事物，表达自己的感情”。本课是单元首篇精读课文，承担“借一样具体事物、叙几件小事、抒一段真情”的写法示范任务。

二、文本概述：琦君回忆故乡中秋前后摇桂花的情景。先写桂花树“笨笨的”、花小得要在树丛里寻找，香气却“太迷人了”；再写母亲担心台风，盘算着收几大箩桂花，送一箩给胡家老爷爷、一箩给毛家老婆婆做糕饼；接着写“我”缠着母亲摇花，抱着桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下，喊着“真像下雨，好香的雨呀”；然后写挑去枝叶、晒几天太阳、收在铁盒里泡茶做糕饼，“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”；最后写全家到杭州，满山桂花香飘十里，母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。全文以桂花为线索，语言朴素，细节鲜活。

三、本课时内容：一是识字写字，会认“箩、杭、糕、饼、浸、欣、兰、笨、靠、婆、茶”11个生字，会写“欣、兰、笨、靠、婆、糕、饼、浸、茶”9个字，读记“桂花、故乡、时节、欣赏、糕饼、成熟、完整、茶叶”8个词语，重点指导“婆”的上下结构与“浸”的右部；二是朗读，做到正确、流利，读出“摇花乐”的欢快；三是整体感知，用短语概括课文围绕桂花写的几件事；四是初读体会“先写不起眼、再写香气浓”的写法妙处。

四、前后关联：本课时完成“读通、读顺、理清写了什么”，为第二课时理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这一情感落点作铺垫；两课时按“事—情”梯度推进，也为本单元习作《我的心爱之物》积累“借物写情”的样例。

教学（素养）目标

文化自信：在故乡摇桂、赠桂、晒桂的民俗描写中，感受中国传统乡村生活中邻里相亲、物尽其用的生活智慧与乡土温情。

语言运用：会认11个生字、会写9个字、读记8个词语；能正确流利朗读课文，用短语概括围绕桂花写的几件事。

思维能力：通过“先写不好看、再写香气浓”的对比，发现作者选材与安排的用意，发展比较与推断能力。

审美创造：在品读“浸”字与“摇花乐”语句中，体会朴素语言里的画面感与欢快之美。

重点难点

重点：

1.识记“箩、杭、糕、饼、浸、欣、兰、笨、靠、婆、茶”11个生字的读音，写好“欣、兰、笨、靠、婆、糕、饼、浸、茶”9个字，把课

文读正确、读流利。

2.用“什么时候—做了什么”的短语，概括课文围绕桂花写的五件事（爱桂花、收桂花、摇桂花、晒桂花、忆桂花）。

3.抓住“浸”字，体会桂花香气之浓。

难点：

1.学生读这篇课文，容易把注意力放在“摇花很好玩”上，说不出作者为什么要先写桂花“笨笨的”“花小得看不见”——他们习惯找“美”的词句，缺少“作者故意写不美”的阅读经验，需要教师用对比追问把用意点出来。

2.“浸”字是本课的语言难点：学生会认、会写，但理解停在“泡在水里”，读不出“香气浓得像水一样把人包住”的意思，需要做换词比较才能体会。

突破策略：用“梅树—桂花”两栏对比表和“浸／飘／泡”换词卡，先让学生自己找不同、再换词读一读，把抽象的“用意”变成可比较、可朗读的具体操作。

教学方法

情境唤起法、任务驱动法、对比阅读法、换词比较法、随文识字法。

学习方法

圈画批注法、短语概括法、三栏卡片法、同桌互查法、对照自评法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件：桂花盛开短视频（约30秒）、桂花与梅树对比图、“浸／飘／泡”换词卡、五件事短语填空页。

2.生字卡片一套（11个认读字、9个书写字），田字格范写卡“婆、糕、浸”三张。

3.学习单每人一份，含生字书写格、五件事概括栏、“事件—细节—心情”三栏卡、当堂检测。

4.课前抽查6名学生朗读第1至6自然段，记录读错的字音（重点听“浸”“婆”“箩”），据此确定正音重点。

学生：

1.预习课文，借助拼音读准生字，标出自然段序号，朗读三遍，把难读的句子画出来。

2.留心回忆一种自己熟悉的花草或气味，准备用一句话说“它让你想起什么”。

3.准备好字典、田字格本和黑色、红色笔各一支。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约9分钟〕

1.情境唤起与前概念探查：播放桂花盛开的短视频，画面停在满树小花上，提问：“闻到这个味道了吗？你在哪里闻到过？那时候你在做什么？”请两三名学生用一句话说自己的经历；紧接着追问：“在你印象里，桂花是一种什么样的花？好看吗？”把学生说的

1.观看视频，回忆生活中闻到的香味，用一句话说出“什么味道、在哪里、当时在做什么”；再凭印象说桂花的样子，多数人会说“花很小、藏在叶子里、不好看”。

2.明确本单元要办班级展，知道这节课的三条评价标准，心里有数这节课要做到什么。

“小、黄、藏在叶子中间、不显眼”写在黑板一角，作为他们的原有认识。

2.出示本单元核心任务：办一期“我的心爱之物”班级展，每件展品配一段“物—情”说明；同时出示本课评价量规三条——读得正确流利、说清围绕桂花写了哪几件事、说出自己的一点感受。

3.制造认知冲突：板书课题，指导“桂”字右边的两个“土”要写紧凑；随后出示课文结尾句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，追问：“杭州满觉陇的桂花香飘十里，人人夸香，她凭什么说比不上？香气还能比出高低来吗？”把学生冒出来的疑问写在黑板另一角，留到课文里去找答案。

3.齐读课题；读结尾那句话，察觉“更香却说比不上”的可疑处，提出自己的猜想（是不是家乡的品种更香／是不是因为想家），带着疑问进入课文。

第

二

段

合

作

探

究

〔约10分钟〕

1.布置初读：自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出课后生字，遇到难读的句子停下来多读两遍。

2.检查字词：出示“箩、杭、糕、饼、浸、欣、兰、笨、靠、婆、茶”，重点正音“浸（jìn）”“婆（pó）”“箩（luó）”；范写“婆”（上部“波”写扁，下部“女”托住）、“糕”“浸”（左右结构，右部不要多一点），学生描红临写。

3.组织梳理：布置默读，提问“课文围绕桂花写了哪几件事”，提示用“什么时候—做了什么”的短语概括，巡视并收集三份典型答案（有的按自然段罗列、有的能合并同类）。

1.自由朗读课文，圈画11个生字，把读不顺的句子反复读两遍，标出自然段序号。

2.认读生字，跟读正音；观察范写，在田字格里描红一个、临写两个，同桌互查“婆”的上下比例和“浸”的右部。

3.默读课文，在学习单上用短语写出五件事：爱桂花、收桂花、摇桂花、晒桂花、忆桂花，写不出的先空着。

精

讲

释

疑

〔约11分钟〕

1.聚焦核心问题：“桂花树‘笨笨的’，花小得要在树丛里找，作者为什么偏偏喜欢它？”出示对比句“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态……可是桂花的香气，太迷人了”，引导学生在对比表中填出“梅树—有姿

1.找出写桂花“不好看”的词（笨笨的、没有姿态、花小），填进对比表，说自己发现的“反差”。

2.思考并回答“为什么先写不好看”，在书上批注一句“作者借桂花写什么”，同桌交换看，全班