5.3.1 血液是物质运输的载体 教学设计-2026-2027学年济南版生物八年级上册

学情分析

学生对血液并不陌生，有抽血化验、磕碰出血、伤口结痂的生活经验，也知道"血液是红的""失血过多会危及生命"，但普遍认为血液就是"红色的水"，说不清里面究竟有什么，更不理解为什么一次化验能查出贫血、感染等多种问题。八年级学生已具备显微镜操作与细胞观察的基础，能区分细胞的基本结构，适合从"分层现象"和"显微观察"两条证据线切入。本课难点不在记忆名称，而在把形态结构与功能对应起来，因此需要借助真实的化验单和显微图像反复建立联系。

教材分析

本节是第三章的起始课，为后续学习血管、心脏和血液循环提供物质基础。教材先通过血液分层实验揭示血液由血浆和血细胞组成，再分别介绍血浆的成分与功能、红细胞的形态与血红蛋白的特性、白细胞的防御作用、血小板的止血凝血作用，最后归纳血液"运输、防御保护、调节体温"的功能。教材的编排逻辑是"组成—结构—功能"，教学中应紧扣"载体"二字，让学生明白血液之所以能运输，是因为有血浆作溶剂、有红细胞作运氧工具。

核心素养教学目标

生命观念：能说出血液的组成，说明血浆、红细胞、白细胞、血小板的结构特点与功能相适应，形成结构与功能观。

科学思维：能依据血液分层现象和显微图像归纳各类血细胞的区别，能根据化验单数据推断可能的健康问题。

探究实践：能观察并比较血液分层现象与血细胞显微图像，尝试用表格整理比较结果。

态度责任：关注贫血、炎症等与血液有关的健康问题，认同定期体检与健康生活方式的价值，愿意参与无偿献血宣传。

教学重点

(1)  血液的组成及各成分的功能。

(2)  红细胞与血红蛋白运氧的特点。

教学难点

(1)  血红蛋白在含氧量高处与氧结合、低处与氧分离的特性。

(2)  用结构与功能相适应的观点解释三种血细胞的差异。

教学流程

教学步骤与内容

教学活动

新课导入

生活情境导入

教师出示两张图片：一张是医院采血窗口，一张是学生体育课擦伤后渗出的血珠。

提问："抽血时护士只取一小管血，为什么就能查出你是贫血还是发炎？"

学生猜测"血里有不同的东西""能看出细胞多少"。

教师追问："如果血液只是红色的水，还能完成运输氧气、抵御病菌这些任务吗？"

由此提出本课主线：血液里到底有什么，它们各自承担什么工作。

情境教学法；教师提问，学生基于生活经验猜想，形成认知悬念

新课研讨

活动一：从分层现象看组成

教师展示加入抗凝剂后静置的血液样本图片，引

直观演示法、观察法

导学生观察：上层淡黄色半透明，下层暗红色。

提问："一层液体、一层沉淀，说明血液由几部分组成？"

学生回答：由液体部分和细胞部分组成。

教师归纳：上层是血浆，下层是血细胞；血细胞又包括红细胞、白细胞和血小板。

补充说明：血液约占成人体重的7%～8%，是流动在血管和心脏中的组织。

学生完成任务单第一栏，用箭头图表示"血液—血浆／血细胞—三种血细胞"的层次关系。

；教师引导观察，学生绘图整理

新课研讨

活动二：血浆——运输的"溶剂"

教师讲解血浆成分：主要成分是水，还含有蛋白质、葡萄糖、无机盐等。

设问："血浆为什么是淡黄色的？"引导学生联系生活经验（献血时看到的淡黄色液体、伤口渗出的清亮液体）。

提问："血浆的主要功能是什么？"学生阅读教材后回答：运载血细胞，运输营养物质和废物。

教师点拨："血浆像一条河，血细胞是河上的船，营养物质和废物是河里的货物，河水一流动，货物才能到达目的地。"

追问："如果血浆中的水大量丢失，比如严重腹泻，会有什么后果？"学生讨论后认识到血浆减少会

讲授法、比喻法、问答法；教师讲解，学生阅读教材并回答，联系生活实例