6.2 地质灾害（情境教学设计）地理人教版必修第一册

年级

高一年级

  科目

地理

课题

第2节　地质灾害

课时安排

2课时

教材分析

本节是人教版必修第一册第六章“自然灾害”的第二节。在第一节学习了气象灾害之后，本节将视角转向地质灾害，引导学生认识地震、滑坡、泥石流等地质作用的异常释放及其对人类活动的影响。教材内容由两大板块构成：地震（概念、构造、震级与烈度、世界与我国地震分布、特点与危害、预警与避险）和滑坡和泥石流（概念、发生条件、异同比较、我国多发区及成因、避灾要点）。教材以2017年九寨沟7.0级地震为典型案例，呈现了“地震—滑坡、崩塌—泥石流—堰塞湖”的灾害链过程，体现了自然灾害的关联性和连锁性。教材遵循由单灾种到灾害链、由成因到危害再到防治的认知逻辑，帮助学生建立地质灾害的系统认知。教学地位：本节是第六章的核心内容之一，地震、滑坡、泥石流是我国危害最严重的地质灾害类型，为后续学习防灾减灾、地理信息技术在防灾减灾中的应用奠定基础；同时，“灾害链”思想是培养学生综合思维的重要载体。

学情分析

知识储备：通过第一节的学习，学生已掌握了气象灾害的成因与防治方法，对自然灾害有了初步认识。在第一章第四节学习了地球的圈层结构，对地壳、地幔、地核及地震波有了基本了解。学生在初中地理和生活经验中对地震、滑坡、泥石流有感性认识，但缺乏系统的成因分析和灾害链思维。能力储备：学生具备一定的读图分析能力和案例探究能力，但对于从地质构造、地形、气候、人类活动等多要素综合分析地质灾害成因，以及区分震级与烈度、滑坡与泥石流等易混概念需要进一步指导。情感态度：学生对九寨沟地震、汶川地震等重大地质灾害有较高关注度，对地震预警、避震方法等实用知识有学习需求，这为情境教学提供了良好的情感基础。

教学目标

1.课程标准：运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。

2.核心素养导向教学目标： 区域认知、综合思维：通过阅读世界地震带分布图和板块构造图，说出世界两大地震带的分布，运用板块构造学说解释环太平洋地区多地震的原因；通过阅读中国地震分布图和中国主要地质灾害分布图，说出我国地震“西多东少”和滑坡、泥石流“西南最集中”的分布特征，并从地形、气候、地质、人类活动等角度综合分析成因。 地理实践力：通过分析九寨沟地震的灾害链过程，说明地震如何诱发滑坡、崩塌和泥石流；通过比较滑坡与泥石流的异同，归纳两类地质灾害的判别依据；掌握地震预警与避险的基本方法。 人地协调观：通过了解我国地震死亡人口下降但经济损失上升的现象，认识经济发展与防灾减灾的关系；通过讨论地震预警与地震预报的区别，体会科学技术在防灾减灾中的重要作用；树立尊重自然、科学防灾的意识。

教学重难点

重点：①地震的构造、震级与烈度及其影响因素；②世界和我国地震的分布规律；③滑坡

与泥石流的概念、发生条件及异同比较；④地震预警与避震方法。 难点：①运用板块构造学说解释地震分布；②从多要素综合分析我国西南地区滑坡、泥石流多发的原因；③“灾害链”的因果推理。

教学方法

情境贯穿法：以“九寨沟的连环劫”为全课情境主线，通过“第一劫：地震—第二劫：滑坡和泥石流—灾害链的启示”串联全课。 案例分析法：通过2017年九寨沟地震、纳休沟泥石流、汶川地震、云南元谋泥石流等真实案例，将抽象理论具体化。 图示分析法：通过地震构造示意图、世界地震带分布图、中国地震分布图、滑坡示意图、泥石流示意图等，将知识可视化。 小组合作讨论法：组织学生讨论九寨沟地震的灾害链、滑坡与泥石流的异同、西南地区多发原因等问题，培养合作探究能力。

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

【课件呈现】 展示九寨沟地震前后的对比图片：诺日朗瀑布垮塌、火花海溃决，昔日“童话世界”美景严重受损。 【教师讲述】 2017年8月，被誉为“童话世界”的四川九寨沟发生7.0级地震，强震导致诺日朗瀑布垮塌、火花海溃决，昔日美景严重受损。 【设问】 一场持续十几秒的震动，为何会让美景面目全非？大自然留下的“伤”就此结束了吗？ 【教师引导】 今天，我们以九寨沟地震为案例，认识地质灾害的“连环劫”——第一劫：地震；第二劫：滑坡和泥石流。

以九寨沟地震前后对比图导入，视觉冲击强烈。“一场持续十几秒的震动，为何会让美景面目全非”的设问制造认知冲突；“大自然留下的‘伤’就此结束了吗”自然引出灾害链，为后续滑坡、泥石流做铺垫。

一、地震

1、概念

【讲解+读图】 展示地震形成过程示意图，讲解： 地震是指地壳中长期积累的能量急剧释放出来，以地震波的形式传播，引起地面震动。 展示“地震构造示意图”，标注震源、震中、震源深度、震中距等基本概念。 【知识讲解——震级与烈度】 震级：表示地震释放能量的大小，用里氏震级表示。震级每增加一级，能量约增加32倍。一次地震只有一个震级。 按震级分类：微震（3级以下，人无感觉）、有感地震（3—5级）、破坏性地震（5级以上）。 烈度：反映地震活动所造成的地面和建筑物的破坏程度。 设问：烈度受哪些因素影响？ 学生回答后教师总结：震级（正相关）、震中距（负相关）、震源深度（负相关）、地面建筑物质量（负相关）。 展示表格数据（2004年印尼海啸、2008

通过示意图讲解地震基本概念，帮助学生建立知识基础。震级与烈度的区分是重点之一，通过真实地震案例的数据对比，让学生从感性上理解烈度受多因素综合影响。

年汶川地震、2010年海地地震、2011年日本地震等），设问：以下地震伤亡情况差异大，体现了烈度受哪些因素的影响？ 学生分析回答：震级、震源深度、地质状况、人口密度、城市密集程度、经济发展水平等。

2、分布

【读图分析】 展示“世界地震带分布图”和“世界六大板块分布图”。 设问：① 世界主要地震带分布在哪里？ 学生读图回答：环太平洋地震带、地中海—喜马拉雅地震带。 ② 环太平洋地震带位于哪些板块的交界地带？ 学生回答：太平洋板块、亚欧板块、美洲板块、印度洋板块、南极洲板块的交界地带。 ③ 运用板块构造学说，解释环太平洋地区多地震的原因。 学生回答：板块内部地壳活动相对稳定，板块边界地壳运动活跃，容易出现断裂和错位，引起地球内能的强烈释放。环太平洋地区正处于板块边界地带，所以多地震。 展示“中国地震带分布图”，引导学生观察我国主要地震带：青藏高原及其边缘、新疆盆地边缘（地中海—喜马拉雅地震带）；台湾及东南沿海（环太平洋地震带）；华北、南北地震带等。 设问：我国地震灾害分布有何特点？与板块构造有何关系？ 学生回答：西多东少。西部位于地中海—喜马拉雅地震带，东部（台湾等）位于环太平洋地震带。 【合作探究】 设问：① 我国地震灾害分布是东少西多，但总体灾情却是东重西轻，这是什么原因？ ② 我国近年来地震死亡人口呈下降趋势，但经济损失却呈上升趋势，为什么？ 学生讨论后回答： ① 东部地区人口密集、城市集中、经济发达，为资产密集区，所以发生地震时造成的灾情更严重。 ② 中国经济飞速发展，单位面积资产密度加大，灾害经济损失呈上升趋势；地震预测技术进步、建筑物抗震加固、公众防震意识增强，使人员伤亡减少。

3、预警与避险

【材料分析】 展示九寨沟地震预警案例：2017年8月8日九寨沟7.0级地震，预警系统为甘肃陇南提前19秒、为成都提前71秒发出预警。 设问：① 地震预警与地震预报是同一概念吗？为什么？ 学生回答：不是。地震预报是震前的预测通告（目前尚无法精确实现）；地震预警是震后利用电磁波比地震波快的原理，抢在破坏性地震波到达前发出警报。 ② 开展地震预警有什么重大意义？ 学生回答：为避险争取宝贵时间，为高速铁路紧急制动、燃气管线切断、核设施应急处置提供时间窗口，为抢险

通过读图分析，将地震分布与板块构造理论相结合，建立知识的因果联系。“西多东少、东重西轻”的对比分析，培养学生综合分析自然因素与人文因素的能力；死亡人口下降与经济损失上升的“背离”现象，引导学生理解防灾减灾进步与经济发展的双面影响。

地震预警与预报的概念辨析，引导学生认识科学术语的严谨性。避震知识具有重要的生活实用价值，体现地理学科的“生活性”和“实用性”；“黄金12秒”联系横波与纵波的速度差异，强化前后知识的关联。