6.2 地质灾害（第 2 课时 滑坡与泥石流）教学设计-2026-2027学年高一上学期人教版地理必修第一册

课题

6.2 地质灾害（第 2 课时　滑坡与泥石流·舟曲特大泥石流情境）

教材版本

人教版（2019）高中地理 必修第一册 第六章第二节

课时

本节共 2 课时，本教案为第 2 课时

授课年级

高一

课型

新授课

授课时间

2026 年 10 月＿＿日　第＿＿节

课标解读

课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）地理 1，内容要求 1.11：“运用资料，说明常见自然灾害的成因，列举防灾减灾的措施。”

行为动词解构：“运用资料”在本课时落实为从卫星影像、降雨数据、地形描述中提取滑坡与泥石流的形成条件；“说明成因”要求能分要素、分过程地解释滑坡与泥石流的发生机制，并理解三类地质灾害之间的关联；“列举防灾减灾的措施”在本课时集中收口——结合舟曲灾后治理说出监测预警、工程拦排、生态恢复、搬迁避让等具体措施。

学情适配解读：学生经第 1 课时已建立地震“成因—分布—危害”的分析框架与我国地震多发区的分布认知，本课时需补的台阶是把“重力作用下的块体运动”与“水参与后的固液混合流动”两种机制区分开，并学会用“灾害链”的眼光把孤立灾害联系起来；本校学生身处低山丘陵区，对坡地失稳有直观经验但缺乏术语化表达，考核上以成因条件归纳题与避险方向判断题呈现。

教材分析

本节地位：本课时是 6.2 地质灾害的第二课时，完成滑坡、泥石流两类地貌型地质灾害的成因分析，并以“灾害关联性”完成全节知识的结构化收口。滑坡与泥石流是学业水平考试中“成因归纳类”设问的典型载体，也是我国西南山区防灾实践的现实课题。

承上启下知识逻辑：向上直接衔接本节第 1 课时——地震是诱发滑坡、泥石流的重要触发因素，第 1 课时结尾已埋设“西南山区地震易引发连锁灾害”的问题；向下为 6.3 防灾减灾铺垫，本课时收口处列举的监测预警、工程治理等措施将在 6.3 展开为完整的防灾减灾体系。

教材内容结构：教材先呈现滑坡与泥石流两幅实景照片，分别说明两类灾害的概念、形成条件与危害，最后点明三者关联：地震诱发崩塌、滑坡，崩塌与滑坡堆积的松散物质在暴雨中转化为泥石流，泥石流堵塞河道形成堰塞湖，形成灾害链。本课时沿“滑坡怎么看—泥石流怎么辨—灾害为何成链、我国何处多发、如何减灾”的顺序重组教材素材。

素养落点：本课时最宜承载综合思维（多要素归纳滑坡与泥石流的形成条件，梳理灾害链的因果传递）与人地协调观（人类在坡地不合理活动加剧灾害风险，防灾工程如何减轻灾害），区域认知落在我国西南地区地质灾害多发区的空间认知。

学情分析

学生已有知识：已掌握地震成因与我国地震多发区分布，知道西南地区位于地震多发区；经必修第一册第三章水循环与第四章地貌的学习，具备“坡面径流”“沟谷”“流水搬运”等概念基础。

认知优势：山区学生对“下大雨山坡会溜土”“浑水裹石头”有直观印象，视频素材易引发共鸣；第 1 课时的灾害分析框架可直接迁移使用。

学习难点：滑坡与泥石流同为“坡地物质运动”，学生难以从“整体滑移”与“固液混合流动”的机制差异上辨析两者，常把山洪、滑坡、泥石流混为一谈；灾害链的因果传递涉及多个要素的先后次序，学生易把并行条件当先后过程。

常见易错点：一是认为“泥石流就是洪水”（忽略大量固体碎屑物质是泥石流的本质特征）；二是认为“植被好的山区不会发生滑坡”（忽略强震、陡坡、岩体破碎等主导因素）；三是泥石流来临时沿沟谷向下或向下游跑（正确做法是垂直于泥石流流动方向向沟谷两侧高处跑）；四是把堰塞湖当成“好事”（忽略溃决洪水风险）。

能力短板：学生从两幅并列实景照片中提取“形成条件”证据的能力弱，倾向直接背结论；对“前后对比卫星影像”这类遥感资料缺乏判读经验，看不出淹没范围的变化。

教学目标

区域认知：能结合地图指出我国西南地区是滑坡、泥石流的主要多发区，并从地形、地质、气候三方面说明其区域成因；能在舟曲前后对比卫星影像上指认三眼峪、罗家峪沟口与县城的相对位置。

综合思维：能从地形（沟谷陡峻、坡度大）、物质（岩体破碎、松散堆积物多）、水源（短时强降雨）三要素归纳泥石流的形成条件，从岩体破碎、坡度、植被与人类活动归纳滑坡的形成条件；能区分滑坡与泥石流的机制差异，并完整梳理“地震→崩塌、滑坡→松散物质→暴雨→泥石流→堰塞湖”的灾害链。

地理实践力：能绘制滑坡与泥石流成因的简化图式并用箭头标注要素关系；能在情境卡中判断泥石流来临时的正确逃生方向并说明理由。

人地协调观：能列举监测预警、工程拦排（拦挡坝、排导渠）、植树种草、搬迁避让等防灾减灾措施，认识人类不合理活动（陡坡垦殖、开矿弃渣）对灾害的放大作用，树立“尊重自然、主动防灾”的观念。

教学重难点

教学重点：滑坡与泥石流的概念、形成条件与危害；三类地质灾害的关联性（灾害链）；我国西南地区地质灾害多发的区域成因。

教学难点：滑坡与泥石流的机制辨析——“整体滑移”与“固液混合流动”的差异肉眼难以从照片直接看出，需要借助成因条件对比完成概念建构；灾害链因果次序的梳理——学生易将并列条件（地形、物质、水源）误作先后过程。

区分依据：重点是课标“说明常见自然灾害的成因”的直接落点，滑坡泥石流成因归纳是我国西南山区灾害问题的核心考点；难点源于照片媒介的局限（两类灾害外观相近）与灾害链多环节因果推理的负荷，属于认知障碍。

教法与学法

教法：情境教学法（2010 年舟曲特大泥石流一个情境贯穿全课，各探究环节均从舟曲的材料出发）；问题链导学法（“滑坡为什么滑—泥石流为什么流—舟曲为什么成灾—如何不再重演”四级问题推进）；读图分析法（实景照片与前后对比卫星影像的判读，用于导入、探究二、探究三）。

学法：对比辨析（滑坡与泥石流条件对比表，探究一、二）；材料信息提取（从舟曲降雨与地形材料中提取成灾条件，探究二、三）；绘图建模（灾害链图式的绘制与互评，探究三）；迁移应用（避险方向判断与减灾措施列举，探究三与课堂小结）。

教学过程

情境主线：2010 年 8 月 7 日夜甘肃舟曲特大山洪泥石流——从“40 多分钟降雨 97 毫米，两条沟的泥石流由北向南夷平半个县城、堵断白龙江”的灾难档案出发，追问滑坡怎么滑、泥石流怎么流、舟曲为何成灾、如何防灾减灾。

问题链：L1 事实性（舟曲那晚发生了什么？）→ L2 概念性（滑坡、泥石流各是什么？）→ L3 原理性（两者形成条件是什么？为什么地震会诱发它们？）→ L4 迁移性（我国何处多发？泥石流来了往哪跑？）→ L5 价值性（如何让舟曲不再重演？）