华师大版七年级科学下册第二节 阳光的传播 教学设计 （2）

1教学目标 知道什么叫光源，能鉴别哪些是光源。 知道光在同种均匀介质中沿直线传播。 知道光的直线传播造成的现象和生活中的应用。 2学情分析 对于七年级的学生而言，对光在均匀介质中直线传播以及小孔成像很难直接理解，再加上七年级学生对科学活动充满好奇心，所以很适合进行科学探究，让他们亲身体验光的直线传播和小孔成像现象。 3重点难点 光源的定义和分类。 光在同种均匀介质中沿直线传播。 教学活动 活动1【导入】阳光的传播 创设情境，引入新课 在开始今天的探索之旅前，老师要请大家看一段非常精彩的表演。 【视频】手影表演 师：怎么样，名不虚传吧，那跟我们今天学的阳光的传播有什么关系呢？相信大家学完今天的内容后就能科学地解释这个问题，说不定还能体会到科学给我们带来的美的享受和满足感。 合作交流，探求新知 1.光源及光源的分类 师：长话短说，开始今天的旅程。在我们的生活中有哪些物体跟刚才舞台上的灯一样看上去是亮的？ 生：太阳，月亮，火……（如果举得例子不多，进行适当引导，开拓思路） （把学生举得例子用图片展示在黑板上，为了接下来能利用这些课堂生成） 师：在大家刚才举的这些看上去亮的物体中，他们亮的原理相同吗？[来源:学#科#网Z#X#X#K] 生：不相同，比如太阳是靠自己发光看上去亮，月亮是反射太阳的光才看上去亮。 师：（对学生的回答对出评价） 我们把像太阳一样自身能发光且正在发光的物体称为光源。【板书】 太阳是我们最重要的光源 请一位同学上来把刚才大家举的这些例子中不是光源的挑出来。 生：【学生活动：找出光源】 （让学生对刚才自己举的例子进行分类可以让他们更有兴趣，在学生分类过程中区分“日光灯”和“正在发光的日光灯”等例子的区别，这类题目中不但考查了光源的概念，而且包括了一个学生很容易忽视的问题，光源必须是在发光的物体，进行这项活动在轻松的气氛中巩固了光源的定义） 师：光源在发光，我们能看到，（指着不是光源的那组）那这些本身不能发光的物体我们为什么也能看到呢？ 生：反射其他光源的光。（评价） 师：刚才我们一起找出了属于光源的物体，那么现在我们来给这些光源分分类吧。分类是科学学习和研究过程中很重要的一种手段，可以把有共同点的物体放在一起，分类的方法并不局限，你可以根据自己的标准来分。 生：【学生活动：对光源进行分类】（学生可能会按照自然光源和人工光源来分类） 师：（对学