1.3怎样学习化学第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学沪教版上册
怎样学习化学（第二课时）教学设计
沪教版 九年级化学上册 第1章 开启化学之门 第3节
一、课标分析
本课时依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“科学探究与化学实验”主题的相关要求，引导学生认识科学探究是获取化学知识的重要途径，初步学习科学探究的基本环节。通过镁条燃烧等实验活动，让学生亲历提出问题、作出假设、设计方案、进行实验、收集证据、解释结论的完整过程，发展实验探究与证据推理能力。同时引导学生认识化学符号是化学学科独特的表达方式，初步了解元素符号与化学式的含义，体会化学用语在科学交流与研究中的重要作用，为后续系统学习奠定基础。教学中注重创设真实情境，让学生在动手实践中感悟科学方法，形成严谨求实的科学态度。
二、四维核心素养
化学观念：通过镁条燃烧认识物质变化与性质的联系。科学思维：在探究中运用比较、分析、归纳等方法形成结论。科学探究：亲历完整探究过程，学会观察记录与证据推理。科学态度与责任：养成安全操作、实事求是的实验习惯，体会化学符号的科学价值。
三、教学重难点
重点：科学探究的一般过程与基本环节；镁条燃烧实验的操作与现象观察；认识化学符号的意义。难点：引导学生自主提出问题并设计探究方案；从实验现象中归纳得出结论；理解化学符号与物质组成的对应关系。
四、设计思路
本课时以“镁条性质探究”为主线，按照情境导入、问题驱动、实验探究、符号建构、反思提升的思路展开。首先从生活中镁粉用于照明弹与焰火的真实情境引入，激发学生探究兴趣；随后引导学生围绕镁条的物理性质与化学变化提出问题，分组完成镁条燃烧及镁条与食醋作用的实验，在动手操作中亲历科学探究各环节；在此基础上引入化学符号，让学生用元素符号和化学式表示实验中涉及的物质，体会符号表达的简洁与严谨；最后通
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过交流反思梳理探究方法与符号价值，形成结构化认识。教学中以学生为主体，采用小组合作探究方式，注重过程体验与方法提炼。
五、教学过程设计
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
情境导入 | 展示节日焰火与军事照明弹的相关素材，提问：焰火绽放时耀眼的白光来自哪里？照明弹为何能在夜间照亮目标？引导学生关注其中共同用到的金属材料——镁。引出课题：学习化学需要进行科学探究，今天我们就以镁为对象展开探究。 | 观看素材，思考教师提出的问题，结合生活经验发言交流，初步建立“镁与发光现象”的联系。 | 从真实生活与军事应用情境切入，激发好奇心与探究欲望，自然引出本节课的探究对象与学习主题。 |
活动一 | 引导学生观察桌面上的镁条（用砂纸打磨前后对比），组织学生围绕镁的性质自由提问。汇总学生问题并梳理出核心探究方向：镁有哪些物理性质？镁在空气中点燃会发生什么变化？镁还能与哪些常见物质发生作用？指导学生针对问题作出猜想与假设。 | 观察镁条的颜色、状态、光泽、弯折难易，用砂纸打磨后再次观察；小组讨论提出想探究的问题，针对镁条燃烧的现象与产物作出合理猜想，记录在探究任务单上。 | 培养学生基于观察提出问题的能力，体会科学探究从问题开始；通过打磨前后对比，建立性质与用途、结构与变化的初步联系。 |
活动二 | 讲解实验安全注意事项：用坩埚钳夹持镁条，用酒精灯点燃，下方放置陶土网承接生成物，保护眼睛避免直视强光。示范打磨镁条、夹持、点燃的规范操作。组织学生分组实验，巡视指导，提醒学生仔细观察燃烧前、燃烧中、燃烧后的现象。 | 分组完成实验：打磨镁条至光亮，用坩埚钳夹持在酒精灯外焰点燃，迅速移至陶土网上方，观察并记录剧烈燃烧、发出耀眼白光、放出热量、生成白色粉末状固体等现象；触摸陶土网感受温度变化。 | 让学生在规范操作中练习加热与夹持技能，训练多角度、分阶段观察实验现象的能力，为后续证据收集与结论得出积累感性材料。 |
活动三 | 提出新的探究任务：将打磨后的镁条放入食醋中，会观察到什么现象？引导学生预测后再实验。巡视各组操作，提醒用试管取用适量食醋，注意观察镁条表面的变化。组织学生用手触摸试管外壁感受温度变化。 | 作出预测后分组实验：取一支试管倒入适量食醋，放入打磨后的镁条，观察镁条表面产生气泡、镁条逐渐溶解变小等现象；用手轻触试管外壁感受发热；将观察到的现象记录在任务单上。 | 通过第二个实验丰富探究样本，让学生体会同一物质可与不同类别的物质发生作用；借助触觉与视觉多通道证据，强化证据意识与观察的全面性。 |
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