1.3怎样学习化学第1课时教学设计--2026-2027学年九年级化学沪教版上册

《怎样学习化学》（第一课时）教学设计 沪教版（2024）初中化学 · 九年级上册 · 第1章 开启化学之门 · 第3节 一、课标分析 本课时依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》“科学探究与化学实验”主题要求设计。课标指出化学是一门以实验为基础的自然科学，要求学生能识别常见实验仪器、了解主要用途和使用注意事项，遵守实验室安全规则，初步形成良好实验习惯，并在教师指导下经历从问题到方案再到动手实践的探究过程。本课时作为学生正式走进化学实验室的开篇，承担入门、规范、激趣的任务，是落实课标实验探究要求、帮助学生从“听说化学”走向“做化学”的关键一课。 二、四维核心素养 化学观念：初步建立“化学实验是认识物质、研究变化的基本途径”这一观念。科学思维：通过仪器与操作规范的比较、分类、归纳，发展基于证据的推理判断。科学探究：在任务驱动下识别仪器、模拟取用与加热，体验探究的初步过程。科学态度与责任：养成安全第一、规范操作、爱护仪器、节约药品、如实记录的实验态度。 三、教学重难点 教学重点：识别常见实验仪器并说出其主要用途；了解实验室安全规则；初步学习药品取用与酒精灯加热等基本操作。教学难点：在真实任务情境中把仪器名称、用途与正确操作一一对应，并将安全、规范、节约的意识内化为自觉的实验行为习惯。 四、设计思路 本课时以“走进化学实验室——我是小小实验员”为大情境，按“任务驱动、情境贯穿、活动落地、素养导向”的思路展开，围绕“认识实验室—认识仪器—练习操作—形成规范”一条主线，设置“实验室的规矩”“认识我们的‘伙伴’”“动手试一试”“我是合格实验员”四个任务板块。每板块先给出贴近学生的任务情境，再由学生观察、辨认、模仿、讨论、互评完成学习，最后以设计意图回扣核心素养。整节课不出现反应表达式和方程式，重点放在仪器识别、操作规范与安全意识上，为后续“铜绿”探究等实验打下方法与习惯基础。 五、教学过程 环节一　情境导入：欢迎来到化学实验室 【任务情境】 教师播放一段学校化学实验室的整洁画面（口头描述，不出示图片），并讲述：“同学们，从今天起，我们不只是在教室里‘听说’化学，还要真正走进化学实验室，亲手看一看、摸一摸那些在科学家手中变出奇妙变化的仪器。要当好一名‘实习实验员’，先要通过三项考验——认识这里的规矩、认识这里的‘伙伴’、学会最基本的动手本领。今天这节课，我们就一起完成入职第一课。”随后在黑板上板书课题“怎样学习化学（第一课时）”。 教师活动：教师以“实验室指导老师”身份出现，向学生介绍本节课的任务地图，用亲切而略带仪式感的语言引出“实习实验员”这一角色，说明本节课要完成的三个任务板块和最终要拿到的“合格实验员”小证书（教师口头宣布，不发实物证书）。教师顺势提问：“在走进实验室之前，你们觉得最应该先弄清楚的是什么？”引导学生说出“安全”“规则”“仪器”“怎么做”等关键词，并将这些词板书在课题下方，作为本课时学习路线图的起点。 学生活动：学生在教师引导下进入“实习实验员”角色，认真倾听教师的任务说明，结合自己在小学科学课、生活中接触到的“实验室”“做实验”的印象，自由发言：有人提到“要穿白大褂”，有人提到“不能乱碰”，有人提到“要戴护目镜”，也有人提到“闻气味要小心”。教师把学生的回答简要记录在黑板的任务路线图旁，使学生在课程一开始就感受到“这节课和我有关”。 【设计意图】 以角色代入和任务地图的方式开篇，把学生从“听讲者”转变为“实习实验员”，激发学习化学的兴趣与责任感；通过让学生先谈印象，暴露其对实验室的已有经验与前概念，为后续教学找准起点；同时自然引出“安全、规则、仪器、操作”四个关键词，为整节课的任务板块埋下伏笔。 环节二　任务一：实验室的规矩——安全与规则 【任务情境】 教师出示一张打印好的《学生实验室安全守则》条目（口头宣读，不展开图片），并设置情境问题：“假如你是刚刚走进实验室的实习实验员，在你面前有以下五种行为，你认为哪些是可以做的、哪些是绝对不可以做的？”教师依次读出五个行为：①进入实验室前先阅读安全守则；②在实验室内追逐打闹、大声喧哗；③把实验室里的药品偷偷装进口袋带回家；④实验结束后按老师要求整理仪器、清洗双手；⑤闻到有异味时直接把鼻子凑到容器口去闻。请学生以小组为单位判断并说明理由。 教师活动：教师在学生判断过程中，不急于给出对错，而是通过追问引导学生思考背后的原因。针对②，追问“为什么不能在实验室里追跑？”引导学生说出“身边都是玻璃仪器和药品，一旦碰倒可能受伤”；针对③，追问“药品为什么不能带走？”引导学生认识到实验室药品具有腐蚀性、毒性或刺激性，随意带走会对自己和他人造成危险，也是对公共财物的破坏；针对⑤，教师示范“扇闻”的动作：用手在容器口轻轻扇动，使极少量气体飘向鼻孔，并强调“任何时候都不能直接把鼻子凑到容器口去闻”。教师在此基础上，和学生一起归纳出实验室的“四不原则”：不用手直接接触药品、不要把鼻孔凑到容器口闻气味、不得尝任何药品的味道、未经允许不得随意混合不同药品。 学生活动：学生以四人小组为单位，围绕五个行为展开讨论。每组推选一名代表汇报本组判断结果和理由。在汇报过程中，其他小组可以补充或质疑。学生在教师示范扇闻动作时，跟随教师一起做空手模仿：一只手假想握住容器口，另一只手在上方轻轻扇动，体会“轻、慢、远”三个字的要点。讨论结束后，全班一起朗读教师板书在黑板一侧的“实验室四不原则”，强化记忆。 【设计意图】 通过“行为判断”这一真实任务，把抽象的“安全规则”转化为学生可判断、可讨论的具体情境，避免安全教育沦为空洞的口号；“四不原则”的归纳由学生讨论生成，教师只作提炼，使规则真正成为学生自己“想明白”的结果；扇闻动作的模仿让学生在第一节课就建立起正确的实验动作表象，为后续操作打下基础。 环节三　任务二：认识我们的“伙伴”——常见仪器 【任务情境】 教师在讲台上摆放八件常见仪器（试管、烧杯、量筒、集气瓶、酒精灯、铁架台、胶头滴管、药匙），用一块布暂时遮住，然后宣布：“接下来，请每位实习实验员睁开眼睛，把这些和我们将要朝夕相处的‘实验室伙伴’一一认出来。”教师揭开遮盖物，请学生先用三十秒时间安静观察，再以“我看到……它看起来像……我猜它是用来……”的句式，轮流向小组同学介绍自己认识的一件仪器。 教师活动：教师在学生观察和介绍的基础上，按照“名称—样子—用途—使用注意”的顺序，逐件引导学生认识八件仪器。讲试管时，强调它是“细长的玻璃小管子”，常用作少量试剂的反应容器，可以直接加热，但加热前要擦干外壁、加热后不能骤冷；讲烧杯时，强调它“口大、壁薄、底较平”，用于较多量试剂的反应和配制溶液，加热时必须垫上石棉网；讲量筒时，强调它“有刻度、无零刻度线、细长”，只用于量取液体体积，不能加热、不能作反应容器；讲集气瓶时，强调它“口上盖玻璃片、瓶口磨砂”，用于收集和暂时存放气体；讲酒精灯时，强调它是实验室常用的加热工具，使用前要检查灯芯和酒精量，点燃用火柴、熄灭用灯帽盖灭，绝对禁止用一盏燃着的酒精灯去引燃另一盏；讲铁架台时，强调它是“支架”，配合铁夹、铁圈可以固定和夹持仪器；讲胶头滴管时，强调它用于吸取和滴加少量液体，使用时要竖直悬空、不能倒放、不能伸入容器内；讲药匙时，强调它用于取用粉末状或小颗粒状固体药品，取用前后要擦干净。 学生活动：学生先独立观察讲台上的仪器，再在小组内轮流介绍。在教师讲解过程中，学生对照自己桌面上（教师提前分发的仪器样品或模型）的对应物品，轻声说出名称和用途。教师随机抽取学生，让其闭上眼睛听教师描述一件仪器的特征，说出它的名称；再让学生拿起指定仪器，说出它的一项用途和一条使用注意事项。通过“听特征说名称”“拿仪器说用途”两个小活动，把“看”“听”“说”“做”结合起来，加深对仪器的整体印象。 【设计意图】 仪器识别是化学实验的“识字关”，本环节通过“先观察—再介绍—教师提炼—双向辨认”四步，避免学生死记硬背；强调“样子—用途—注意”三位一体，使学生在头脑中建立起仪器的整体表象，而不是孤立的名称；“听特征说名称”的小活动融入科学思维中的比较与分类训练，让学生学会根据外形特征进行归类判断。 环节四　任务三：动手试一试——药品取用与加热 【任务情境】 教师设置连续任务情境：“现在我们要为下一节‘铜绿’探究实验做准备，请你这位实习实验员，完成三件事：第一，从试剂瓶中取出少量粉末状固体放到试管里；第二，从试剂瓶中取出少量液体倒入试管；第三，用酒精灯给试管微微加热。请注意，今天我们不使用真实药品，而是用粉笔灰和清水代替，目的是先把动作练规范。” 教师活动：教师先做“粉末状固体取用”的完整示范：将试管横放，把盛有粉末的药匙（或纸槽）小心地送到试管底部，再把试管慢慢竖立起来，使粉末全部落到底部。教师边做边用口诀帮助学生记忆：“一横、二送、三直立”。随后讲解原因：如果直立着试管从管口往下倒，粉末容易沾在试管内壁上，既浪费药品，又会在后续加热时造成局部过热。接着教师示范“块状固体”取用：用镊子夹取块状固体，放在横放的试管口，再慢慢竖立试管，让固体缓缓滑到试管底部，强调“不能从管口竖直丢下去，否则会砸破试管底”。 在液体取用环节，教师示范“倾倒法”：拿下瓶塞倒放在桌面上，标签朝向手心，瓶口紧挨试管口，缓缓倒入所需液体，倒完后在试管口刮一下，立即盖紧瓶塞、放回原处、标签朝外。教师同样给出口诀：“瓶塞倒放、标签向手心、口口紧挨、缓倒慢刮”。随后示范胶头滴管的使用：挤压胶头排出空气，伸入液面下松开吸取液体，竖直悬空于试管口上方轻轻挤压滴入，使用后立即清洗（滴瓶上的滴管除外）。 在加热环节，教师示范酒精灯的使用：先观察灯内酒精量（不超过容积的三分之二、不少于四分之一），用火柴从侧面点燃，加热时使用外焰（外焰温度最高），先来回移动试管预热，再集中在有药品的部位加热；试管口不能对着自己或他人；加热完毕用灯帽盖灭，盖灭后再提起灯帽重新盖好，以平衡内外气压。教师强调“绝对禁止”的三件事：禁止向燃着的酒精灯里添加酒精；禁止用一盏燃着的酒精灯去引燃另一盏；禁止用嘴吹灭酒精灯。 学生活动：学生在自己的座位上，按照教师示范和口诀，分组进行“空手—模拟—实物”三步练习。第一步，学生不使用任何器材，跟随教师口述口诀做空手动作；第二步，使用教师提前准备的空试管、药匙、纸条和一杯清水进行模拟练习；第三步，在小组内互相观察、互相纠正。教师巡回指导，重点纠正：瓶塞是否倒放、标签是否向手心、试管是否横放后再直立、滴管是否竖直悬空、加热时是否用外焰、试管口是否对着人。每纠正一处，教师都问一句“为什么要这样做？”让学生把动作和道理对应起来。 【设计意图】 基本操作是化学实验的“基本功”，本环节用“粉笔灰+清水”替代真实药品，既保证了第一节课的安全性，又让每个学生都能动手练习；口诀化的动作要点降低了记忆负担，“为什么这样做”的追问把操作规范与科学道理联系起来，避免学生机械模仿；小组互查让学生在评价他人的同时也在评价自己，发展科学探究中的合作与反思能力。 环节五　任务四：我是合格实验员——整理与评价 【任务情境】 教师宣布：“实习实验员考核时间到。请各组按刚才练习过的顺序，完整地完成一次‘小实验前的准备’：整理桌面—辨认仪器—取用模拟药品—加热—清洗归位。”每组推选一名“主操作员”，其他同学担任“评审员”，按照教师发放的评价要点（口头宣读）逐项打分并提出改进意见。 教师活动：教师宣布评价要点：①是否能正确说出本课时至少五种仪器的名称和用途；②是否能复述实验室“四不原则”；③取用粉末、液体时动作是否规范；④使用酒精灯时是否做到了“三禁止”；⑤实验结束后是否整理了桌面、清洗了双手、把仪器放回原位。教师不做终结性打分，而是引导评审员用“我看到……我建议……”的句式给出反馈，例如“我看到你倒液体时瓶塞没有倒放，我建议你下次先把瓶塞倒放在桌面上再拿试剂瓶”。教师在各组演示结束后，邀请一到两组全班展示，再由教师做最后点评。 学生活动：主操作员小组内完成整套动作，评审员对照评价要点轻声记录，并在演示结束后用规范句式给出反馈。全班展示环节，其余学生认真观察，在教师引导下一起判断哪些动作做得好、哪些需要改进。最后，全班一起回顾本课时开始时在黑板上写下的四个关键词——“安全、规则、仪器、操作”，并在每个词后面补充一句自己的理解，例如“安全——任何时候都先想会不会伤到自己和同学”。 【设计意图】 通过完整任务的小考核，把分散在各环节的知识与技能整合成一次连贯的实验准备过程，帮助学生形成“做事有顺序、操作有规范、结束有整理”的完整实验习惯；评审式评价把学习的主动权交还给学生，使学生在评价他人中反思自己，落实科学态度与责任这一核心素养；末尾回到开篇的四个关键词，与导入环节首尾呼应，让学生清晰看到自己这一节课的成长。 环节六　课堂小结与课后延伸 教师与学生一起回顾：本节课我们以“实习实验员”的身份，认识了实验室的规矩，认识了八件常见仪器，练习了药品取用和加热的基本操作，还通过小考核互相提了改进意见。下一节课，我们将带着这些本领，正式走进实验室，开始研究一种叫做“铜绿”的物质。课后，请同学们完成两项小任务：第一，回家后向家人讲一讲今天学到的实验室“四不原则”；第二，在练习本上画出你印象最深的一件仪器，并在旁边写出它的名称、用途和一条使用注意事项。教师特别提醒：下一节实验课请穿合身的衣服、把长发束起、不佩戴过多饰品，为真正动手做实验做好准备。 六、板书设计 板书采用“主板+副板”两区布局，主板位于黑板中央偏左，副板位于右侧。 主板（中央偏左）：课题居中——“怎样学习化学（第一课时）”。课题下方分四行板书关键词：一、实验室的规矩（四不原则：不摸、不闻、不尝、不混）；二、常见仪器八件（试管、烧杯、量筒、集气瓶、酒精灯、铁架台、胶头滴管、药匙）；三、基本操作（粉末“一横二送三直立”；液体“瓶塞倒放、标签向手心、口口紧挨、缓倒慢刮”；加热“外焰预热、管口不对人、灯帽盖灭”）；四、合格实验员（安全、规范、节约、整理、记录）。 副板（右侧）：随课堂进程生成学生提出的关键词和典型错误提醒，如“瓶塞倒放”“标签向手心”“不能吹灭酒精灯”“量筒不能加热”等；末尾由师生共同补全“安全—规则—仪器—操作”的成长箭头，与导入环节首尾呼应。整板不出现任何物质名称的字母符号或反应表达式，只以中文和简单示意图符号呈现，突出本课时“认仪器、学规范、养习惯”的核心目标。 学科网（北京）股份有限公司 $