1.2化学研究什么第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学沪教版上册

第1章 开启化学之门

第2节 化学研究什么（第一课时）

沪教版 九年级化学上册  教学设计

一、课标分析

依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，本课属于“物质的性质与应用”学习主题，要求学生认识化学变化的基本特征，初步形成物质是不断变化的化学观念。课程标准强调从宏观现象入手，引导学生通过观察、比较和分类，识别物理变化与化学变化的本质区别，体会化学研究的对象和范畴，发展科学探究与实践能力。本课作为化学入门阶段的核心内容，承接前一节“化学给我们带来什么”的感性认识，为后续学习物质构成、化学用语等知识奠定方法论基础，是建立化学学科思维、激发化学学习兴趣的关键起点。

二、四维核心素养

化学观念：形成物质是不断运动变化的基本观念，认识化学研究的范畴。科学思维：通过比较、分类归纳物理变化与化学变化的本质特征。科学探究：经历实验观察、现象分析与结论推导的完整过程。科学态度与责任：保持对物质变化现象的好奇心与严谨求实的探究欲。

三、教学重难点

教学重点：物理变化与化学变化的概念及判断方法；物理性质与化学性质的识别与区分。教学难点：物理变化与化学变化的本质区别——是否有新物质生成；透过宏观现象判断变化类型的思维方法建立，克服“有发光发热就是化学变化”等错误认识。

四、设计思路

本课以“从生活走进化学”为设计主线，遵循“现象观察—比较分析—归纳概念—迁移应用”的认知路径。首先从学生熟悉的生活变化实例切入，引发认知冲突；继而通过两组对比实验，引导学生仔细观察变化前后的现象差异，自主提炼出“是否生成新物质”这一判断依据；在此基础上归纳物理变化与化学变化的概念，并进一步延

伸到物理性质与化学性质的辨析。整堂课以实验为载体、以问题为驱动，让学生在观察、讨论与思考中初步建立化学学科的思维方式，体会化学研究的基本方法。

五、教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
环节一 情境导入	展示生活中常见的几种变化现象，如冰雪融化、纸张撕碎、食物腐败、铁器生锈等。提出问题：这些变化有什么不同？如果把它们分成两类，你会怎么分？	结合生活经验思考问题，尝试对变化现象进行分类，说出自己的分类理由和依据。	从学生熟悉的生活现象出发，激发学习兴趣，暴露学生前概念，为后续概念建构做铺垫。
环节二 实验探究 观察记录	演示两组对比实验：①蜡烛受热熔化与蜡烛燃烧；②纸张粉碎与纸张燃烧。引导学生观察并记录变化前、变化中、变化后的现象差异。强调观察的重点：物质本身有没有发生改变？	仔细观察实验现象，在学案上记录关键现象，小组讨论两组实验中变化的相同点与不同点。	通过直观的对比实验，让学生获得丰富的感性材料，在现象差异中自主发现新物质生成这一核心特征。
环节三 概念建构 物理变化 与化学变化	组织学生汇报讨论结果，引导学生归纳两类变化的根本区别：一类变化中没有新物质生成，另一类变化中有新物质生成。在此基础上给出物理变化和化学变化的定义。举例说明化学变化中常伴随的现象，如发光、发热、变色、放出气体、生成沉淀等，强调这些现象只是判断的辅助依据，根本依据是是否有新物质生成。	跟随教师的引导，从实验现象中提炼本质特征，理解并记忆两个概念。结合导入环节的生活实例，重新判断哪些属于物理变化、哪些属于化学变化。	从感性认识上升到理性概念，突破是否有新物质生成这一难点；通过反例辨析，深化对概念本质的理解。