第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

教学目标

1、文化自信:深刻体会周总理全心全意为人民服务的光辉业绩与崇高品质，感受全国人民对其无限怀念与无比崇敬的真挚感情，厚植热爱人民、感恩先辈的家国情怀。

2、语言运用:准确把握诗歌深情、悲痛、崇敬、怀念的感情基调，掌握呼告、反复、拟人等修辞手法的表达效果，品味"好""想念""深深的足迹"等词语的丰富内涵。

3、思维能力:理清诗人寻找周总理的地点与对应画面的逻辑线索，探究高山、大地、森林、大海等自然地域的象征意义，培养深度阅读与意象分析能力。

4、审美创造:在"光影铸丰碑"主题微纪录片策划的情境中，体会诗歌回环往复的节奏美与情景交融的意境美，感受周总理伟大的人格魅力。

重难点

1、教学重点:把握诗歌的感情基调，赏析第一节的诗眼与起笔手法，理解不同自然地域所象征的总理品质。

2、教学难点:理解"深深的足迹""中南海""政治局""太阳升起的地方"等特定意象与词语的多重含义。

时间预设

教师讲授时长

15分钟

学生参与时长

30分钟

前置学习

1.朗读诗歌至少三遍，借助工具书扫清字词障碍（如“宿营”“篝火”“沉甸甸”等），标出韵脚，体会诗歌的节奏。

2.搜集并聆听一段与周总理相关的纪录片或朗诵音频，对比感受其情感基调。

3.结合镇江的地理文化（如长江、运河、南山），设想“如果周总理在镇江”，你会选择哪些意象？试着仿写一节小诗或一段话。

4.阅读学习鉴赏，思考：朗读抒情诗时，应该如何处理重音和语调？

设计意图：

1.立足单元视角。本文是九上语文教材第一单元第二篇课文，本单元属于“活动·探究”单元。单元的学习重点是“学习鉴赏”、“诗歌朗诵”和“尝试创作”。

落实“学习鉴赏”的要求，利用听觉材料建立初步的情感认知，为课堂“朗诵”做铺垫。

2.充分感知教材。“研学课堂”强调“教在读之后”，前置学习为课堂教学活动的开展做足准备。

教 学 过 程

导入

同学们，1976年1月8日，周恩来总理逝世。十里长街，百万群众含泪相送。一位诗人写道：“他走了，但他没有离开。”今天，我们一同走进柯岩的《周总理，你在哪里》，去倾听那穿越山河的呼唤。

任务一

目标

通过诵读与梳理，整体感知诗歌的感情基调与结构特征。

任务

初读感知，绘制“情感地图”。

设计意图：

通过朗读与批注，引导学生从整体上把握诗歌的抒情脉络，为分析奠定基础。

问题1

自由朗读诗歌，圈画出诗中反复出现的句式（如“周总理，你在哪里”“他刚离去，他刚离去”），思考这种重复的表达效果。

设计意图：

引导学生关注诗歌的节奏与情感递进，理解反复手法对强化情感的作用。

问题2

梳理叙事线索：诗人“呼唤”了哪些地方？得到了怎样的“回答”？填写：

高山 → 山谷回音 → 他刚离去

大地 →      →

森林 →      →

大海 →      →

天安门 →    →

设计意图：

通过梳理，帮助学生建立“呼唤—寻找—回答”的结构图式，提升文本整合能力。

预设（生成）

高山 → 山谷回音：他刚离去

大地 → 大地轰鸣：他刚离去

森林 → 松涛阵阵：他刚离去

大海 → 海浪声声：他刚离去

天安门 → 广场回音：在这里

评价

以评价量表推进教学。

附：任务一评价量表（如下）

任务二

目标

通过意象分析与逻辑推演，深度解码周总理的精神密码。

任务

角色代入，为周总理撰写“精神名片”。

设计意图：

引导学生探究意象选择的合理性，理解景物特征与伟人精神的内在逻辑关联。

问题1

小组合作：选择诗歌中的一个意象（高山、大地、森林、大海、天安门），以该意象的口吻，说出“周总理在我这里做了什么”，完成句式：

“我是______，周总理在我这里______，他______。”

设计意图：

通过角色扮演，引导学生从诗句细节中提取总理的革命足迹（如伐木、垦荒等），感悟其深入群众、艰苦奋斗的精神。

问题2

为什么诗人不让周总理“直接出现”，而是通过山川的回答来“间接表现”？这种写法好在哪里？

设计意图：

引导学生理解“侧面描写”与“留白”的艺术效果，提升文学鉴赏能力。

问题3

诗中反复出现“他刚离去，他刚离去”，这是否与“你永远居住”矛盾？如何理解这种“离去”与“永恒”的辩证关系？

设计意图：

引导学生体会“斯人已逝，精神永存”的复杂情感，理解诗歌中“虚”与“实”、“短暂”与“永恒”的艺术张力。