第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册
2026—2027学年部编新版语文九年级上册
第一单元“活动·探究”第2课
《周总理，你在哪里》教学设计
课型：诗歌鉴赏课 课时：2课时作者：柯岩 教材版本：统编版（2024年修订，2026年秋启用）
【基本信息】
课题 | 《周总理，你在哪里》 |
作者 | 柯岩（1929—2011），原名冯恺，河南郑州人，当代女诗人、作家 |
年级 | 九年级上册（第一学期） |
单元 | 第一单元“活动·探究”（任务一 学习鉴赏） |
文体 | 现代诗（新诗·抒情诗） |
课时 | 2课时（共90分钟） |
课型 | 诗歌鉴赏课（以诵读为主线，兼顾意象与情感品读） |
一、文本分析
（一）教材定位
本课是统编版九年级上册第一单元“活动·探究”任务一“学习鉴赏”的第二篇。全单元以“学习鉴赏—诗歌朗诵—尝试创作”三级任务链整体推进，共选六篇诗歌作品：《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》。第1课为古典词作，本课是单元中的第一篇现代新诗，既承接第1课“诵读—意象—情感”的鉴赏路径，又首次系统呈现“反复”“呼告”这一现代诗的重要表现手法，为后续《我爱这土地》的象征、《乡愁》的意象叠加提供方法范例，兼有“承接”与“立范”作用。
（二）文本解读
- 写作背景：1976年1月8日周恩来总理逝世，作者柯岩悲痛难抑，开始酝酿创作，诗稿先以手抄形式在朋友间流传；1977年1月7日首发于《北京日报》，1月8日《人民日报》全文发表，时值总理逝世一周年，在全国读者中引起强烈共鸣。
- 结构脉络：全诗共八节，以“询问—呼唤—寻找—回答”贯串全篇。第一节深情呼唤（“你在哪里呵，你在哪里？”）；第二至七节写四处寻找——对着高
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山、大地、森林、大海喊，回音是“他刚离去，他刚离去”，继而“找遍整个世界”，又“回到祖国的心脏”在天安门前呼唤；第八节写“找到”——“你就在这里呵”“你永远和我们在一起”“你永远居住在人民心里”。
- 意象与意境：诗中选取高山、大地、森林、大海，以及谷穗上的汗滴、宿营地的篝火、海防战士身上的大衣，还有天安门广场、中南海、政治局等，以自然物象之“大”与回声之“绵延”，营造出壮阔、深沉的意境。
- 语言特色：反复（连续反复——“在这里，在这里”“在一起，在一起”；间隔反复——“我们对着××喊：周总理——”）、拟人（山谷回音、大地轰鸣、松涛阵阵、海浪声声）、呼告（直接呼唤）综合运用；破折号表示声音的延长（“周总理——”），句式整散结合，回环往复，富有节奏感。
- 人物形象（间接塑造）：全诗不直接赞颂，而借“谷穗上的汗滴”“给海防战士披的大衣”“中南海接见外宾”“政治局出席会议”等细节，侧面塑造周总理鞠躬尽瘁、勤劳朴实的公仆形象和日理万机、平易近人的领袖形象。
- 主旨情感：通过“呼唤—寻找—应答”的层层推进，抒发人民群众对周总理的无限热爱与深切怀念，赞颂周总理鞠躬尽瘁为人民的崇高品质，表明总理永远活在人民心里。
- 文体特征（现代诗）：诗行自由、章法活泼，教学重在朗读、意象、意境、主旨；本课尤重“反复”与“呼唤应答”的体式特点。
二、学情分析
（一）已有基础
● 学生通过第1课已初步掌握“诵读—抓意象—品意境—悟主旨”的诗词鉴赏路径，具备迁移基础。
● 对周恩来总理的事迹有零散了解（如“为中华之崛起而读书”），情感认同度高，易于进入情境。
● 具备查找资料、圈点批注、表格梳理与小组合作的初步能力。
（二）可能卡住的地方
● 卡在“读不出情”：把这首诗读得平淡，读不出呼唤的急切与“他刚离去”的沉痛。
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● 卡在反复的作用说不清：只会说“用了反复”，说不出连续反复与间隔反复不同的表达效果。
● 卡在意象理解表面：不明白为何对着“高山、大地、森林、大海”喊，“他刚离去”为何反复出现。
● 卡在主旨体悟浅表：“永远居住在人民心里”被当作口号，读不出“寻找—找到”的情感转折。
● 卡在字音字形：想念（niàn）、谷穗（suì）、宿营（sù）、篝火（gōu）、海防（fáng）、外宾（bīn）易读错，“轰鸣”“会议”“升起”“沉甸甸”易写错；破折号用法易混。
（三）教学对策
借助“校园广播站征集配乐朗诵与解说词”这一真实任务，把“读—品—诵—写”串成一条线，用朗读设计、圈点批注、比较朗读、仿写展示等活动帮助学生突破难点。
三、学习目标
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标及“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，结合本课特点，确定如下目标（对应核心素养）：
- 【文化自信】**有感情地朗读、背诵全诗，结合写作背景，体会人民群众对周总理的深切怀念，感受老一辈无产阶级革命家鞠躬尽瘁的崇高品质与家国情怀，增强对革命文化的认同。
- 【语言运用】**读准“想念、谷穗、宿营、篝火、海防、外宾”等字音，辨清易错字形；能标出朗读的停顿与重音，辨别破折号表示声音延长的用法，读出“呼唤—应答”的语气变化。
- 【思维能力】**能梳理“呼唤—寻找—应答”的结构脉络，圈画“他刚离去，他刚离去”“你就在这里呵”“在一起，在一起”等关键句；能用比较法（删去反复句）分辨连续反复与间隔反复的不同作用。
- 【审美创造】**能品析诗中的关键意象与壮阔意境，说出拟人、呼告、反复的表达效果；能围绕情境任务完成一节仿写、一段改写、一段解说词/推荐词，并做一分钟配乐朗诵展示。
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