6《看不见的力》（教学设计）-2026-2027学年科学二年级上册冀人版

《看不见的力》教学设计

教材版本：冀人版（2024）《小学科学》二年级上册（河北人民出版社）

课题：第二单元 力与变化 第6课 看不见的力

课时：1课时（约35分钟）

一、教材分析

（一）教材地位与作用

　　“看不见的力”是冀人版（2024）《小学科学》二年级上册第二单元“力与变化”的第3课。本单元围绕“力与变化”这一核心概念展开，前两课《推和拉》《寻找推力和拉力》引导学生认识了看得见的推力和拉力，本课则将学生的视野从“看得见的力”拓展到“看不见的力”，即存在于物体之间、看不见却真实存在的推力和拉力，为后续《变形游戏》以及三年级磁铁单元的学习奠定基础。

　　本课在课程标准的知识体系中具有承上启下的作用：既是对前两课时所学“推力和拉力”概念的延伸应用，又是理解“力是物体之间的相互作用”这一核心观念的重要一环。

（二）内容结构

　　教材通过“风筝飞天”“秋千荡起”“蹦床起伏”等学生熟悉的生活场景引入，具体包括：

　　1. 发现看不见的力：风把风筝推上天，力看不见却真实存在；

　　2. 寻找更多看不见的力：秋千被推着荡起来、蹦床把人向上拉起、水把泳圈托起来、磁铁隔着纸吸住回形针等实例；

　　3. 体验看不见的力：通过“拍手游戏”“拉手角力”等体验活动，感受自己身体发出和承受的看不见的力；

　　4. 应用与实践：运用“看不见的力”解释生活现象，完成“生活中的力”主题交流。

二、学情分析

（一）知识基础：二年级学生已经学习了《推和拉》《寻找推力和拉力》，能够辨识生活中常见的推力和拉力，初步建立了“力”的概念，为本课认识“看不见的力”提供了概念基础。

（二）能力与思维特点：二年级学生以形象思维为主，好奇心强，喜欢动手体验和游戏活动，但注意力持续时间短，语言表达能力正在发展中，需要借助直观教具、亲身体验和图示记录来支持学习。

（三）可能遇到的困难：1. 难以理解“看不见”与“真实存在”的关系，容易认为看不见就等于没有；2. 在多个物体相互作用的场景中，准确说出“谁对谁施加了力”；3. 用完整的句子描述看不见的力的方向和作用对象。

三、教学目标

（一）科学观念：

　　1. 知道推力和拉力有看得见的，也有看不见的；

　　2. 能说出风、水、磁铁等对物体施加的看不见的推力和拉力；

　　3. 初步形成“力虽然常常看不见，但可以通过物体的变化被感知”的观念。

（二）科学思维：

　　1. 通过比较“看得见的力”与“看不见的力”的实例，进行观察、比较与归类；

　　2. 能依据物体运动状态或形状的改变，推想看不见的力的存在及其方向。

（三）探究实践：

　　1. 通过拍手、拉手、吹纸片、磁铁隔物吸回形针等体验活动，感知看不见的力；

　　2. 能围绕“看不见的力”开展观察记录，并用画图或文字表达发现。

（四）态度责任：

　　1. 在小组活动中乐于表达、善于倾听，体验合作探究的乐趣；

　　2. 体会科学就在身边，激发观察生活、探索力的兴趣。

四、教学重难点

（一）教学重点：

　　1. 通过实例和体验活动认识看不见的推力和拉力；

　　2. 能举例说出风、水、磁铁等施加的看不见的力。

（二）教学难点：

　　1. 理解“看不见的力”真实存在，能借助物体的变化感知它；

　　2. 在具体情境中准确说出“谁对谁”施加了看不见的力。

五、教学准备

（一）教师材料：多媒体课件（风筝飞天、秋千、蹦床、帆船视频或图片）、风筝实物或模型、条形磁铁、回形针、薄纸片、水的托力演示器材（水槽、泡沫块）、板书卡片。

（二）学生材料：每组一小段棉线、一张纸条、一块小磁铁、两枚回形针、活动记录单。