第10、11课【大单元教学】《阿长与〈山海经〉》&《山地回忆》（联读课）教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册
从“三哼经”到“织袜子”——发现平凡中的光芒
——《阿长与〈山海经〉》&《山地回忆》联读课
一、教材分析
本单元围绕 “凡人微光” 展开，旨在引导学生关注平凡人身上的美好品质，与课标中培养人文精神、提升思维能力要求相符。《阿长与〈山海经〉》和《山地回忆》是单元重要篇目，塑造的阿长和妞儿形象鲜明且具代表性。联读这两篇文章，能让学生学会从细节分析人物，体会作者情感，符合课标对阅读与思维能力的培养要求，同时有助于学生联系现实，探讨当代女性价值，提升语文素养。
二、学情分析
七年级学生有一定记叙文阅读基础，能梳理两篇文章基本情节。他们熟悉生活中的平凡人物，易对阿长和妞儿产生共鸣。但受环境和资源影响，分析文本细节、挖掘人物性格存在困难，将文学形象与生活现象联系探讨女性价值时思维受限，需教师引导提升思维能力。
三、教学目标
- 批注赏析细节描写，把握阿长和妞儿形象及作者情感。
- 运用细节描写写作，理解人物性格，挖掘平凡人闪光点。
- 结合社会现象，探讨当代女性价值，树立正确认知。
四、教学重难点
- 教学重点：从细节入手多元解读阿长和妞儿形象，学会多角度理解人性。
- 教学难点：迁移知识，联系生活与文学作品思考当代女性价值，提升语文素养。
五、课时安排
这次联读课是第二课时。第一课时已让学生自主预习两篇文章，解决生字词，梳理基本情节，为第二课时的深入联读做好铺垫。第二课时引导学生深入分析人物形象、挖掘主题，进行创意写作，实现知识的深化与能力的提升。
六、教学过程
（一）情境导入：一封“逃学女孩”的来信
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“胖”=过错❓ 如何帮助她❓
这节课让我们从阿长和妞儿身上汲取力量。
【设计意图】呈现 “逃学女孩” 来信，创设情境引发情感共鸣，激发同情心与助人欲，自然引出阿长和妞儿形象，为联读教学奠定情感基础，增强学生学习主动性。
（二）任务一：“平凡”之处——被嫌弃、被误解的她们
活动1：“平凡”挖掘——被嫌弃的阿长
《阿长与<山海经>》事例选取：①阿长称呼及其来历（1-2段）、②喜欢切切察察（第3段)、③爱告状（第3段)、④睡相不好（第3-5段)、⑤懂得规矩、教我道理（第6—12段）
- 细节寻宝：在上述列举事例中选择其中一件事，聚焦对应文段，用不同符号标注：用“⭕”圈出动作描写、用“□”框出神态描写、用“ ”划出语言描写，用“～～”划出外貌描写。
- 批注赏析：抓关键词，明确描写类型，揣摩人物心理，深入理解人物形象，并探究“我”对阿长行为的态度。
示例：
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| 相关细节 | 批注赏析 |
人物描写细节 | 最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。 | 关键词：“切切察察”、“絮说” 阿长人物形象：饶舌多事 我的态度：“不大佩服” |
- 小结概括：学生发言，探究课文第1—12段中所展现的阿长是怎样的一个人物形象？
明确：阿长是一个身份低微、饶舌多事、粗俗率性的有点封建迷信思想的农村妇女。
【设计意图】引导学生圈点勾画，培养对文本细节的敏感度与捕捉能力。让学生抓关键词分析描写、揣摩心理，探究 “我” 的态度，提升人物形象分析能力。通过学生发言整合信息，形成对阿长整体形象的认识。
活动2：“平凡”挖掘——被误解的妞儿
- 细节拓展：小组合作讨论，根据课文《山地回忆》第7—20段作者与妞儿在河边的对话，揣摩妞儿的性格特点，为对话者补充神态或动作。（任选其中一处或几处)
妞儿（ ）：你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！
我（不高兴，恼火，大声地 ）：离着这么远，会弄脏你的菜！
妞儿（ ）：菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？
我（ ）：你怎么骂人？
旁白：
我（ 心平气和 ）：我错了，我不洗了，你在这块石头上来洗吧！
妞儿（ ）：你刚在那石头上洗了脸，又叫我站上去洗菜！
我（ 笑着 ）：你看你这人，我在上水洗，你说下水脏，这么一条大河，哪里就能把我脸上的泥土冲到你的菜上去？现在叫你到上水来，我到下水去，你还说不行，那怎么办呢？
妞儿（ ）：怎么办，我还得往上走！
- 角色扮演：小组分享，2人分饰妞儿和“我”，1人说中间旁白部分，1人总结补充依据。表演要求包含至少一个标志性动作，一次语气转折。
- 小结概括：学生发言，探究课文第7—20段中所展现的妞儿是怎样的一个人物形象？
明确：妞儿是一个心直口快，性格泼辣，有点固执的山地女孩。
【设计意图】小组合作补充神态动作，培养合作探究与人物分析能力。通过表演直观感受人物特点，增强理解，锻炼表达能力。学生发言总结妞儿形象，强化认知。
活动3：结合本节课当前所了解到的阿长和妞儿的形象，你有哪些话想传递给小雨？
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阿长粗俗、迷信=她的错❓ 妞儿性格泼辣＝缺点❓
明确：没有完美的人，只有真实的人生！
真实胜过完美，接纳才是自由！
【设计意图】引导学生思考阿长和妞儿形象特点，让学生明白每个人都不完美，培养正确的价值观，同时回应导入情境，给予学生解决问题的思路。
（三）任务二：“闪光”之处——被怀念、被铭记的她们（活动1和活动2，学生可任选一个作为小练笔）
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文本关联 | 引用1处原文细节 | 融合多处细节 |
情感复杂性 | 写出抱怨或关心 | 展现“嘴硬心软”的层次 |
时代感体现 | 提及生活困境，织袜子原因 | 隐含抗战背景 |
活动2：课堂小结：“三哼经”= ❓ “织袜子”=❓
联系小雨的求助信，阿长和妞儿的举动能给我们带来什么样的人生启示？
完美是留给雕像的，
活人就该有血有肉有瑕疵。
我们以粗糙的手传递温暖，
用真诚的心化解偏见。
时间终会让那些误解的声音，
变成尊重的回响。
【设计意图】展示作品并评价，促进学生相互学习，提高写作水平。引导学生思考人生启示，实现知识迁移和价值观升华，培养思考与社会责任感。
七、板书设计
从“三哼经”到“织袜子”——发现平凡中的光芒
“平凡”之处
阿长：身份低微、粗俗率性、迷信
妞儿：心直口快、性格泼辣、固执
“闪光”之处
阿长：“三哼经”=温暖善良
妞儿：“织袜子”=温柔热忱