1.1 人类共有的家园 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册

课　　题

1.1　人类共有的家园

备课时间

授课时间

教材分析

本框是统编版《道德与法治》九年级下册第一单元第一课的第一框，是全册的开篇奠基课。本单元立足学生生活圈不断扩大的真实体验，引导学生把目光从中国引向世界。本框回答“我们生活在怎样的世界”这一根本问题：这是一个开放互动、紧密联系的世界，是一个不断变化、持续发展的世界，是一个战胜困难、创造文明的世界。教材从商品、资金、信息、人才的全球流动切入，呈现各国相互开放程度不断加深的现实；进而展现数字化、智能化、绿色化进程加快、新技术新业态新模式层出不穷的发展图景；最后指出人类在战争冲突、自然灾害、疾病瘟疫面前从未停止创造灿烂文明，文明交流互鉴成为推动人类社会进步的动力、维护世界和平的纽带。本框承接九年级上册“中国梦”的国家叙事，首次把学生视野从“中国发展”拓展到“全球格局”，是学生建立国际视野、理解人类命运共同体的启蒙起点，在整册教材中具有“开篇定调、承上启下”的核心地位，也为后续学习文化多样性、构建人类命运共同体奠定认知基础。

学情分析

【已有基础】九年级学生成长于全球化与信息化深度交织的时代，日常接触跨境商品、跨国社交媒体、外国影视作品，对“地球村”有天然的生活体验；经过两年多的道德与法治学习，已具备初步的材料研读、观点辨析和合作探究能力，乐于在真实情境中表达见解。

【主要障碍】①认识碎片化——能列举全球化现象，却说不清当今世界的整体特征，三个特征容易混为一谈；②思维单一化——只看到全球化带来的便利，忽略风险传导、文明隔阂等挑战；③理解表面化——面对文明差异时容易停留在“要尊重风俗习惯”的口号层面，难以理解“和而不同、兼收并蓄”的深意；④行动空洞化——认为“世界大事离中学生很远”，缺乏主动关注世界的自觉。

【发展需求】需要借助具体可感的生活案例由现象上升到规律性认识；需要通过正反对比训练辩证思维；需要搭建“认知—情感—行动”的转化桥梁，让全球视野落地为少年的具体行动。

【突破思路】以“一双鞋子的旅行”为主线案例贯穿全课，用问题链推动思维进阶；用三种观点的辨析突破文明观难点；用“我的地球村名片”实现知行转化。

核心素养

政治认同：认识当今世界开放互动、紧密联系的特征，理解我国扩大高水平对外开放、推动中华文明走向世界的战略意义，树立平等、互鉴、对话、包容的文明观。

道德修养：尊重不同国家、民族的文化差异，学会开放包容、相互学习、彼此欣赏，践行和而不同、兼收并蓄的文明交流理念，养成平等友善的交往品格。

法治观念：了解国家在扩大开放中依法维护国家经济安全、文化安全的基本要求，初步树立国家安全意识，懂得开放不等于放弃底线。

健全人格：认识世界不断变化、持续发展，学会以开放积极的心态面对新事物新技术；学会一分为二看待全球化，形成理性平和、不偏激的思维品质。

责任意识：认识人类共有一个家园需要共同守护，增强讲好中国故事、传播中华优秀传统文化的责任感，愿意做中外文明交流的小使者。

教学目标

【知识目标】

1. 能准确说出当今世界的三个特征（开放互动、紧密联系；不断变化、持续发展；战胜困难、创造文明）及其主要表现。

2. 能说明世界变成“地球村”的主要原因（经济全球化深入推进、社会信息化快速发展、现代交通通信贸易的联结）。

3. 能复述文明交流互鉴的意义，解释“和而不同、兼收并蓄”的内涵。

【能力目标】

4. 能从“一双鞋子的旅行”等案例中提炼经济全球化的表现，初步学会由生活现象上升到学科观点的思维方法。

5. 能运用一分为二的观点分析全球化带来的机遇与风险，能对“全球化即文化趋同”等错误观点进行辨析并说明理由。

【情感态度价值观目标】

6. 感受世界与个人的紧密联系，增强胸怀天下、关注世界的意识。

7. 形成尊重文化差异、开放包容的文明观，愿意做中外文明交流的小使者。

教学重点

【重点】正确认识当今世界的三大特征；面对文明多样性应有的态度。

【确立依据】这是本框最核心的学科观点，是理解后续“人类命运共同体”的认知起点，也是学业水平考试的常考点。

【突破策略】以“一双鞋子的旅行”为主线案例贯穿全课，设计“看现象—找特征—谈意义—明态度”的问题链；用对比表格区分三个特征；用正反事例对比辨析文明观，让抽象观点有具体依托。

教学难点

【难点】理解“和而不同、兼收并蓄”的文明交流内涵；辩证看待全球化带来的机遇与风险。

【确立依据】九年级学生抽象思维仍在发展中，对“尊重差异”与“增强共同性”的关系、对“互鉴”与“同化”的区别容易混淆，常把二者等同或对立。

【突破策略】用徐悲鸿融西方技法改良中国画等正面案例与“文明优越论”反例对比；设计“尊重差异≠消除差异”的判断句式训练；用“一杯奶茶的世界原料”说明互鉴不是趋同；用“风险跨国界传递”的事例培养辩证思维。

教学准备

【教师准备】①制作多媒体课件，含“一双鞋子的旅行”示意图、跨境电商增长数据图、世界文化遗产图片组、徐悲鸿作品对比图；②准备实物或图片（运动鞋、进口零食、外国货币等）；③剪辑2分钟微视频（可选）；④印制课堂学习任务单、“我的地球村名片”卡片、半成品思维导图。

【学生准备】①课前观察并记录3例生活中“来自国外”或“走向世界”的物品或现象，填入预习单；②预习教材，圈画“三个特征”的关键句；③搜集一则中外文明交流的小故事。

课　　型

新授课（议题式·情境探究）

教　　法

议题式教学法、情境教学法、任务驱动法、合作探究法、材料分析法、对比辨析法、思维导图建构法

教　　具

多媒体课件、生活实物或图片、课堂学习任务单、“我的地球村名片”卡片、思维导图半成品框架

教师活动

学生活动

二次备课

1.【实物激趣】出示一双学生熟悉的品牌运动鞋（或图片），请学生观察鞋舌标签上的产地标识。追问：这双鞋真的是“某一个国家制造”的吗？

2.【图示呈现】出示“一双鞋子的旅行”示意图：设计在A国，橡胶来自B国，皮革来自C国，鞋底材料来自D国，组装在E国，最终销售到全球数十个国家。

3.【设问激疑】提问：①一双普通的鞋子，为什么要“走”这么多国家？②这说明了当今世界是一个怎样的世界？

4.【生活链接】追问：除了鞋子，我们的生活中还有哪些“世界制造”的痕迹？

5.【视野拓展】呈现四幅递进式场景图：走进校园（集体生活）→走进社区（公共生活）→放眼全国（祖国巨变）→望向世界（共同家园）。点拨：随着年龄的增长，我们的生活圈不断扩大，今天我们把目光投向广阔的世界。

6.【揭示课题】板书课题《人类共有的家园》，交代本课核心问题：我们生活在怎样的世界？面对多样的文明，我们应持什么态度？

1. 观察鞋舌标签，产生认知冲突：原来“某国制造”并不准确。

2. 观察示意图，说出这双鞋经过的多个国家。

3. 思考并回答：各国发挥各自优势、分工协作，可以降低成本、提高质量。

4. 列举生活中的“世界元素”（预设：手机、汽车、咖啡、进口零食、外国影视剧、跨境网购），感受世界就在身边。

5. 随着四幅场景图，体会自己的生活圈从家庭走向世界的扩展过程。

6. 明确本课核心问题与学习任务。

①若本班学生对外国品牌不熟悉，可改用“一杯奶茶的世界原料”（茶叶、牛奶、糖、包装、设备）或本地出口特产作为替代案例，增强亲切感。

②实物展示比图片更有冲击力，建议提前准备1—2件学生日常使用的进口商品，让学生传看。

③本环节严格控制在5分钟内；学生列举时可限定“每人只说1例”，避免超时。

④对“世界离我们很远”的学困生，可在课后单独用其熟悉的物品再作一次连接。

教师活动

学生活动

二次备课

1.【出示任务单】发放学习任务单，明确三项自学任务：

　任务一（找特征）：阅读教材，圈画“当今世界是一个怎样的世界”，找出三个特征，并在横线上各补写一个自己的生活例证；

　任务二（析原因）：结合“一双鞋子的旅行”与教材，思考“世界为什么会变成地球村”，从经济、信息、交通三个角度各写一句话；

　任务三（明道理）：找出教材中关于“文明

1. 自主阅读教材，完成任务单，圈画关键词句。

2. 为每个特征补写生活例证（预设：跨境网购→开放互动；手机支付→持续发展；国际救援→战胜困难）。

3. 同桌互查任务一，互相补充订正。

4. 在“我的疑问”栏写下自学中的疑难。

5. 倾听教师关于三个特征区分角度的

①学习任务单是本环节的抓手，建议提前印制人手一份；若无印刷条件，可在课件呈现任务清单，学生写在练习本上。

②对阅读速度较慢的班级，可将任务二、三调整为同桌合作完成，节省3—4分钟。

③学生补写的例证往往集中在“商品”一类，教师要及时引导拓宽到“信息、文化、人员往来”等角度，可在课件上给出角度提示卡。

交流互鉴”的表述，用自己的话解释“和而不同、兼收并蓄”。

2.【方法指导】提示圈点勾画规范：特征用方框，原因用横线，态度用波浪线，不懂处打“？”。

3.【巡视指导】重点帮助学困生找准段落；收集普遍疑难（预设：三个特征如何区分；“非传统安全威胁”指什么）。

4.【检查反馈】组织同桌互查任务一，抽查2—3名学生汇报三个特征。

5.【板书建构】板书三大特征关键词，并强调区分角度：看交往→开放互动、紧密联系；看变化→不断变化、持续发展；看困难→战胜困难、创造文明。

6.【点拨小结】归纳“地球村”成因：经济全球化深入推进、社会信息化快速发展、现代交通通信贸易把全球各地紧密联系在一起。

点拨，完善任务单。

6. 尝试用自己的话解释“和而不同、兼收并蓄”。

④务必回收“我的疑问”栏，把共性问题纳入环节三的探究议题，做到以学定教。

教师活动

学生活动

二次备课

1.【分组分工】全班分为三大组，每组认领一个议题；组内设记录员、发言人、计时员各一名。

2.【议题A·开放互动】出示“一双鞋子的旅行”完整版与跨境电商增长数据图。

　问题链：①设计、生产、销售分布在不同国家，体现了什么？②商品、资金、信息、人才的全球流动，让各国之间发生了怎样的变化？③这种分工协作对各国、对消费者分别意味着什么？④它有没有风险？

　预设点拨：人类交往的世界性比过去任何时候更深入、更广泛；各国相互联系更频繁、彼此依存更紧密；各国利用优势参与生产，充分发挥生产者各自优势，提高质量、降低成本；同时也使风险与危机跨国界传递。

3.【议题B·持续发展】出示三组对比图：十年前的通讯工具与今天的智能手机、过去的窗口购票与今天的高铁网络购票、过去的现金支付与今天的移动支付；补充数字化、智能化、绿色化案例。

　问题链：①对比十年前，我们的生活发生了哪些变化？②这些变化背后，世界在发生什么？③新技术、新业态、新模式层出不穷，对我们提出了什么要求？

　预设点拨：我们共有的家园每天都在发生变化；数字化、智能化、绿色化进程不断加快；物质财富不断增长、生活越来越便利；这要求我们保持开放积极的心态，不断学习、主动适应。

4.【议题C·文明互鉴】出示材料：徐悲鸿把西方绘画技法融入中国画形成新颖风格；西方艺

1. 分组认领议题，明确组内分工。

2. 围绕问题链阅读材料、展开讨论，记录员整理要点。

3. 代表汇报（预设：A组能说出“相互依存”“优势互补”“风险传递”；B组能举出生活变化的具体例子；C组能说出“交流互鉴”，但对“和而不同”表述不清）。

4. 对其他组汇报进行补充、质疑（预设：有学生提出“全球化会不会冲击本国产业”，教师顺势引导辩证看待）。

5. 参与三种观点判断，说明判断理由并纠正错误表述。

6. 摘抄核心观点，完成“我的地球村名片”第一部分。

①三个议题全部在课上讨论易超时，建议课前抽签认领，课上以汇报与互评为主，把讨论前置到课前3分钟。

②议题C是本课难点，追问要有梯度：先问“是什么”（举例），再问“为什么”（意义），最后问“怎么做”（态度）。

③学生可能出现“外来文化都比中国好”或“外来文化都不好”两种极端，教师要用徐悲鸿的案例说明互鉴是双向、平等的。

④建议制作“文明互鉴正反案例卡片”，发给讨论卡壳的小组作为支架。

⑤预设“1分钟收束语”，确保环节四的练习时间不少于8分钟。