第28讲 跟着《应有格物致知精神》学说理——事实有依据，分析有过程（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用）

专题五：立意深化与素材运用

第28讲 跟着《应有格物致知精神》学说理——事实有依据，分析有过程

学习目标

1.分清观点、事实与分析，说明材料为什么能够支持观点；

2.在写作中区分观察、猜想与结论，避免仅凭一次现象作过大判断；

3.把求真与分析的方法迁移到议论片段和记叙文的思考过程，完成中考真题实践。

一、写作导入

“实践很重要。有人做了实验，取得成功，所以我们要重视实践。”这段话有观点，也有事例和结论，却仍然空泛。读者不知道实验解决了什么问题，也不知道成功与实践之间有什么具体联系。

说理需要在事实与判断之间加上分析。例如：“我原以为纸越厚，搭出的纸桥就一定越稳。试做时，我们发现折法、两端距离和摆放方式也会影响结果。这个过程提醒我，判断一种方法是否有效，不能只看一个表面特征，还要比较相关条件。”这里的重点不是宣布发现了普遍规律，而是说明一次经历怎样修正了自己的判断。

本讲学习《应有格物致知精神》的说理方法，也学习一种写作态度：知道什么就说清什么，不确定的地方留下疑问，材料能支持到哪里，结论就写到哪里。中考作文不只议论文需要分析。记叙文中“我怎样发现问题、怎样试着解释、怎样调整认识”，也需要清楚的因果与依据。文体不同，表达方式可以不同；本讲最后的真题要求记叙文，不能写成只有观点和论据的议论文。

二、课文精读

1. 提出问题，使观点有针对性

作者从学习自然科学的实际问题出发，讨论格物致知与实验精神。观点不是悬空的口号，而是回应学习与研究中怎样获得认识的问题。

写作也应先明确针对什么现象。例如“不要只凭猜想判断植物缺水”，比没有对象地说“要坚持真理”更容易展开。观点可以较小，但要有明确内容。

2. 用事例解释问题，而不是只报人名

课文讲述王阳明格竹的事例，用来讨论探察外界与只在内心思索的区别。阅读时应结合作者的论述目的理解，不能只记下人物姓名，就认为已经掌握了论据。

迁移时，一个事例的价值在于其中与观点有关的事实。写“某位科学家获得大奖”，未必能证明某一种具体方法有效；应说明他做了什么、解决了什么，以及这与当前观点怎样相关。

3. 既讲行动，也讲目标与计划

课文讨论实验时强调探索应有计划和目标，而非随意动手。由此可见，不能将文章简单理解为“只要做，便一定比想好”。

写作时，也不能把反复尝试本身当成唯一证据。要写清每次尝试针对什么问题、哪些条件相同、哪里作了调整，读者才知道思考怎样参与了行动。

4. 个人经历能够说明问题，但有适用范围

作者联系自己的学习与研究经历，使说理更具体。引用个人经验，关键在于把经历中的问题解释清楚，并说明与观点的联系。

自己的作文也可以使用生活经验，但不能由“我试过一次有效”推出“任何时候、任何人这样做都会成功”。经验有价值，边界也应清楚。

5. 将求真态度落实为写作习惯

课文提倡的求真态度，可以迁移为写作中的核实与反思：引用要有出处，例子要准确，猜想不能冒充已证实结论。

这不意味着否定书本、理论或思考。阅读提供知识与问题，分析帮助形成计划，观察和实践可以检验某些判断。不同学习任务需要合适的方法，不能把一切问题都化成同一种实验。

阅读任务：对照教材，找出一处观点、一项材料及其附近的分析，尝试用一句话说明“这项材料为什么放在这里”。不要只给段落贴上“举例论证”标签而不解释联系。

三、方法指导

1. 把观点写成可以讨论的一句话

“实践”“求真”“探索”是话题，还不是完整观点。可以进一步写成“面对不确定的原因，应先核对现象，再选择办法”，或“有效的尝试需要明确问题和比较条件”。

观点不宜一开始就绝对化。“动手就一定成功”“所有知识都不必从书本获得”都过大，难以用有限材料支持。观点越清楚，选择材料就越有方向。

2. 分开事实、猜想和结论

事实是当前确实看到、记录到或已核实的内容；猜想是对原因的可能解释；结论则是依据材料经过分析形成的判断。例如“叶片发黄”是现象，“可能缺水”是猜想，“这株植物发黄就是缺水造成的”则需要更多依据。

写记叙文时，可以让人物先猜错，再调整；写议论时，也可以说明证据尚不足。承认不知道，并不会自动削弱表达，反而能使判断更诚实。

3. 选择能够直接支持观点的材料

要论证“比较应注意条件”，就应选择因条件改变而难以判断的例子；要论证“不能只等待答案”，可以写自己提出问题、尝试查证的过程。材料有名，不等于适合当前观点。

生活事例也有力量，但要具体。如果只有“我很努力，终于成功”，仍然无法证明究竟哪一种做法有效。至少补出一个判断、一个动作及其结果。

4. 补上“这说明什么，为什么”

例子讲完后，可以问：哪一处事实最关键？它说明原先判断哪里不足？为什么新的做法更接近问题？这一分析是观点与材料之间的联系，不能省略。

例如“两次纸桥试做同时换了纸、折法和跨度”，能够说明当前比较不足以单独判断折法的作用。不能只接一句“可见实践非常重要”，把所有具体信息重新化为空话。

5. 检查原因，不把先后当成因果

“我换了方法，随后结果变好”，不一定足以证明结果完全由这一项改变造成，还可能同时改变了其他条件。生活写作不必变成专业研究报告，但基本逻辑要清楚。

可以用“在这次尝试中”“这提示我”“还需要比较”等表述限定范围。限定不是故意含糊，而是让表达与证据的程度一致。若事实已清楚，也不必每句话都加“可能”。

6. 根据文体决定分析放在哪里

议论片段可以较明确地写观点、材料、解释与回扣；记叙文则宜把分析放进人物的提问、对照、讨论与决定中。例如人物说“刚才两端距离也变了，不能只怪折法”，分析便参与了情节。

两种表达都要有事实基础，但不能混淆文体。要求记叙文的题目，应写有过程、有体验的经历，而非将几个抽象观点分成三段就算完成。