第27讲 跟着《岳阳楼记》学立意——由己及人，让关切更加宽广（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用）

专题五：立意深化与素材运用

第27讲 跟着《岳阳楼记》学立意——由己及人，让关切更加宽广

学习目标

1.理解课文由景与情走向忧乐思考的表达层次；

2.在生活叙事中写清关注对象和评价标准的变化；

3.以事实、选择和行动支撑立意深化，避免空泛拔高，完成中考真题实践。

一、写作导入：结尾写得“大”，立意就一定深吗

一次活动结束，作文这样收尾：“我完成了任务，非常高兴。我明白了我们要胸怀天下，为社会作贡献。”从完成任务直接跳到天下，读者可能感到突兀。不是这些理想没有价值，而是前面的经历还没有说明，它们怎样与这件事发生联系。

立意深化可以从一个小问题开始：我原先只在意什么？后来还看见了谁的需要？我据此调整了什么做法？例如，原先只想着自己的作品被展示，后来注意到说明牌太高、低年级同学读不清，于是重新调整位置和文字。变化不必巨大，却能让个人体验多一层意义。

本讲从《岳阳楼记》学习由个人感受走向更宽广关切的思路。课文有其历史语境与政治理想，中学生作文可以借鉴其关切不止于个人得失的方向，但不必把一件校园小事说成与古人的天下抱负完全等同。

真正有效的深化，不是把私人感受全部删去。失落可以存在，希望得到认可也合乎情理；值得写的是，人物在这些感受之外，又怎样看见他人、理解职责并作出选择。

二、课文精读：景物、情感与忧乐观怎样相连

1. 先有具体景与情，后面的思考才有来处

《岳阳楼记》先交代重修背景，继而写洞庭湖景象，并设想迁客骚人在不同景象下产生的不同情感。景物描写不是独立的装饰，而为后面对心境与忧乐的讨论铺设层次。

迁移到作文中，议论之前也应有可感的经历。想写“我不再只在意自己”，就先写清自己的原有愿望、遭遇的具体情境和实际感受，不要开篇只有几句宏大的格言。

课文所设想的两种登楼心境，不宜简单当作作者亲历同一天由悲转喜的游记过程。写作借鉴的是表达关系，而非编造作者行程。

2. 两种情感并列，提出更进一步的问题

阴雨与晴明两种景象对应不同登楼感受，文章据此引出对另一种胸襟的探求。对照的意义，不只是告诉读者天气变化会影响心情，而是为“人应当怎样面对处境”提供思考的入口。

作文也可以有前后对照，但不能只写“开始难过，后来高兴”，便认定立意已经深化。还要进一步看：为什么难过，后来又为什么高兴？人物衡量事情价值的标准是否发生了变化？

3. 理解“不以物喜，不以己悲”的语境

这句话体现不因外在境遇和个人得失而改变关切与操守的胸襟，不宜解释成没有情感，也不是要求人受到打击时绝不能悲伤。课文接着写古仁人的所忧，说明关切仍然深切，只是不局限于自己。

写作时，可以让人物仍然遗憾，却愿意把工作做好；仍然希望被认可，也能注意到他人的实际需要。这样比强行写成“我已经毫无个人愿望”更可信。

4. 从个人处境走向公共关切

课文谈论居官与远离朝廷的处境，突出忧民忧君的责任意识，并提出先忧后乐的理想。理解时应尊重古代政治语境，不把其中的概念直接替换成现代校园分工。

写作迁移可以从关切范围的扩大入手：从自己的方便到他人的使用，从个人表现到共同任务，从当下结果到后续影响。迁移是方法启发，不是说每一件小事都已经实现同等规模的理想。

5. 收束于追求，而不是追加一句口号

课文结尾表达精神归依与追求，前面已有景、情、理的展开。对自己的作文而言，结尾也应回到此前发生的变化，不能只引用名句就宣布主题升华。

阅读任务：分别找到景象、情感和忧乐思考所在的内容，再说明它们怎样相连。写作任务则是把这种“先有事实与体验，再形成认识”的关系转化为自己的叙述。

三、方法指导：从“我怎样”多问一句“别人怎样”

1. 承认个人感受，写清真正的起点

没有当上主持人、作品没有被选中、辛苦准备却少人留意，都可能使人失落。起点不必把自己写得自私可笑，可以如实写当时在意什么。

例如，“我把报名表折起来，听见同伴讨论彩排，也没有接话”，比“我过去只顾自己，非常狭隘”更具体。人物先成为可信的人，后面的变化才有意义。

2. 让新关注来自一个具体事实

关切扩大往往由观察触发：有人找不到活动场地，有人看不懂说明，有人因为流程不清反复排队。写清这件事实，比安排一句“老师教育我要顾全大局”更有说服力。

需要注意，不能为了突出主人公的帮助，把别人写得毫无能力。低年级同学看不懂路线，可能是标牌设计有问题；调整方案是改进共同环境，而不是施舍式地表现自己伟大。

3. 写出评价标准的变化

先用一句话梳理：原先我觉得什么才算有价值？后来又增加了什么判断？例如原先认为只有上台才算参与，后来发现准确的指示能让活动更顺利；原先只看自己的任务是否做完，后来还看别人能否顺利接着做。

这种变化不是把个人价值抹掉，而是使判断更完整。写作时可以通过前后动作表现，不必直接使用“评价标准”这样的分析术语。

4. 把关心变成询问、试用与调整

“我关心大家”是一句态度表达；实际行动可以是询问需要、观察困难、和负责人商量办法、试用后修改。动作越具体，关切越容易被理解。

不要让主人公独自决定所有人的需求。帮助之前可以先问清楚，改动公共安排也应经过相应协商。愿意听取反馈，本身就是由己及人的表现。

5. 让结果适度，不把一件小事写成解决一切

一块路标清楚了，不代表整个活动再无问题；一张说明改得易读，不代表所有人都获得巨大改变。可以写一个可观察的效果，例如有人按提示找到地方、询问次数减少、同伴能够顺利接续工作。

结果也可以不完全理想。若仍有问题，人物愿意记录和继续改进，同样能够支撑责任与关切。这样更接近日常生活。

6. 结尾以行动或新的关注点收束

可以写人物再次遇到类似情境时，先问“别人看得懂吗”，或在任务结束后确认物品是否归位。这样的收束使立意留下具体落点。

引用名句并非必要。若引用，应解释它与经历的关系，不能用古人的理想给自己颁发道德奖章。让读者从事实中感受到变化，比自行宣布境界高远更有效。