第30讲 跟着《谈读书》学素材运用——读有所思，用有所据（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用）

专题五：立意深化与素材运用

第30讲 跟着《谈读书》学素材运用——读有所思，用有所据

学习目标

1.理解阅读积累与写作运用之间的关系；

2.分清摘录、转述、化用及个人感悟；根据题意选择材料，说明材料与中心的联系；

3.通过六项递进训练，将课文启示转化为独立表达，完成中考真题实践。

一、写作导入

有的同学积累本上抄满名言，写作文时却只能在开头排出几个名人名字，再补一句“他们告诉我们要努力”。问题往往不在于积累太少，而在于没有弄清材料究竟说了什么，也没有建立材料与题目之间的联系。

例如，题目要求写“理解”，你却把一段关于坚持的名言直接放进作文，后面接着讲跑步获奖。文字也许熟练，中心却没有落实。即使材料本身准确，也要回答：它能够帮助我说明题目中的哪一层意思？

再看另一种写法：读到课文中一个人物的选择，先记下自己的疑问；遇到相似的生活处境时，重新理解那个选择；作文中写出自己怎样由误解走向体谅。此时，阅读不只是装饰文章的句子，而参与了认识的变化。

《谈读书》为我们提供了思考阅读与运用的起点。本讲在阅读课文的基础上，重点训练怎样理解、筛选和转化材料。这些写作步骤是本讲的教学提炼，不应说成培根原文列出的“作文公式”。作为本系列的最后一讲，我们还要把前面学过的选材、描写、结构和立意联系起来：先弄清要表达什么，再决定用哪一项积累、用多少、怎样用。

二、课文精读

1. 阅读有多种价值，写作运用只是其中之一

课文开篇从不同方面谈阅读的作用。读书可以丰富人的精神生活，也可能帮助表达和判断。由此学习写作，不能把阅读缩小成“每读一本书，就要找几句能套进作文的话”。

有的阅读让人看见陌生的生活，有的使人发现原先忽略的问题，有的帮助人更准确地表达感受。这些收获不一定立刻变成一个论据，却会逐渐丰富观察与思考。

迁移提示：写阅读经历时，不必非要安排“读完后成绩突飞猛进”。从只注意情节到开始理解人物，从急着下结论到愿意多问一句，也可以成为真实而具体的变化。

2. 书本与经验相互补充，不能直接照搬

课文把读书与经验联系起来，提醒读者思考所学如何运用。书中的判断有其对象和条件，不能脱离情境，把一句话当作所有问题的答案。

写作中也一样。某个故事能够说明人在特定条件下的选择，不等于所有处境都应采取同一种办法。引用之前，要知道它在原文中回应什么问题；迁移之后，要说明它与当前问题相同在哪里、不同在哪里。

例如，一段表现坚持的材料，不能用来证明“任何时候都不能调整”。真正需要讨论的可能是：目标是否值得坚持，方法是否仍然适用。材料用得有分寸，比结论喊得响亮更重要。

3. 阅读需要推敲，摘录不能代替思考

课文反对只为摘取话语而读，强调思考。对写作者来说，抄下句子只是保存信息的一种方式，不能自动证明自己理解了它。

可以在摘录旁补三个问题：这句话在这里是什么意思？它凭什么成立？它让我重新看待哪一件事？答得出来，材料才逐渐成为可运用的积累；答不出来，就应回到原文继续读。

这里的推敲也不是故意挑错。先准确理解，再提出疑问；发现不同解释时，比较文本依据。既不因为作者有名就照单全收，也不因为自己暂时不懂就急于否定。

4. 阅读方式应服务于目的

课文区分不同的阅读方式。由此迁移到备考积累，可以先根据需要浏览，再对真正相关的内容细读，必要时回看上下文。不能把“所有书逐字读完”当成唯一认真，也不能把“看过摘要”说成已经掌握全书。

例如，为寻找写景方法，可以先定位相关段落，再观察景物顺序、视角和感受如何配合；为引用人物经历，则需要弄清事件的前后关系，避免只记住一个脱离背景的结局。

这是一种有目的的阅读安排，并不意味着只读“考试有用”的部分。完整阅读作品和带着问题查找材料，各有适合的情境。

5. 简练有力的表达，背后有清楚的关系

课文常用整齐的句式、对比与形象的说明，使观点便于理解。我们可以学习这种表达意识：几个并列成分应各有内容，对比应突出真正的差异，形象说法应帮助解释。

但仿写不等于替换几个名词。把熟悉的句式填满空泛词语，并不会自动增加文采。先把自己的意思说清楚，再决定是否需要整句、短句或比喻。

三、方法指导

1. 先审题，再调用积累

不要先决定“这次一定要用某句名言”，再寻找能够勉强接上的题目。先圈出题目里的核心词、限制词和文体要求，再想手中的材料能支持什么。

例如题目涉及“容易与不易”，写阅读可以，但不能只写“我喜欢书”。需要呈现二者的关系：资料容易获取，理解仍需投入；某个困难经过阅读和实践逐渐变得容易。中心不同，选取的材料与分析也不同。

给自己写一句材料用途说明：“我用这项材料，是为了说明……”如果后面只能接“增添文采”，却说不清它与中心的关系，就应考虑删去。

2. 把材料读完整，记准最小必要信息

一项可用的积累，至少应知道来源、基本内容及相关语境。人物故事还要分清作品中的人物与现实人物，作者叙述与人物台词。

作品人物可以成为阅读感悟或文学分析的材料；如果要证明现实社会的普遍情况，仅凭虚构故事往往不够。不要把小说情节写成作者亲历，也不要把人物说的话直接当成作者无条件赞同的观点。

不确定原句时，可以回到原文核对，或者用自己的话准确转述，并去掉引号。不能凭记忆把两个版本拼接，再冠以某位名家的名字。

3. 分清四种用法

摘录：保存原话，保留出处，引用时不随意改字。适合确有必要保留其语言特点的短句。