8.1 科学防控 保护生命 教学设计-2026-2027学年(五四学制)统编版道德与法治六年级上册

导入新课

（5分钟）

【情境创设】

呈现情境：某学校部分师生突然出现腹痛、呕吐等症状，学校迅速报告、送医就诊，疾控部门第一时间介入调查处置。

【提问】

①同学们，视频（情境）里大家遇到的是什么问题？

②如果这样的事情发生在我们身边，你会怎样应对？

③为什么一个人生病，全班乃至全校都要紧张起来？

【教师小结】

这类突然发生、可能严重损害社会公众健康的事件，叫作突发公共卫生事件。它关系到我们每一个人的生命安全和身体健康。面对它，我们既要科学认识，又要科学防控。今天我们一起学习——科学防控，保护生命。

①观看情境，说出自己所看到的突发情况。

②联系生活经验，思考遇到类似情况该怎么应对。

③带着“面对突发公共卫生事件，我们该如何科学应对”的疑问进入学习。

用贴近校园生活的真实情境导入，激发学生的关注与思考，把抽象概念与自身生活联系起来，自然引出课题，为后续认识与防控知识的学习奠定情感与认知基础。

探究一：认识突发公共卫生事件

（12分钟）

【知识探究】

阅读教材第43页，思考并梳理：

①什么是突发公共卫生事件？

突发公共卫生事件，是指突然发生，造成或者可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。

②它有哪些类型？

重大传染病疫情（如甲型H1N1流感、新型冠状病毒肺炎）、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒，以及其他严重影响公众健康的事件。

③它有什么危害？

这些突发公共卫生事件给人民生命安全和身体健康带来严重威胁。

【案例分析】

阅读教材第43页“观察·生活在线”，分析甲型流感（甲流）的危害：甲流传染性强、容易大范围流行、发病季节特征明显；有基础疾病的

①阅读教材，归纳突发公共卫生事件的含义、类型与危害。

②结合“甲流知多少”材料，具体分析这一事件的危害。

③了解我国应急管理体系与应对机制，感受国家保护

以教材第43页为主要依据，遵循“是什么—有什么危害—国家怎么应对”的思路，帮助学生建立完整认知；引入甲流这一学生熟悉的事例，化抽象为具体；介绍国家应急管理体系，

人群易发展为重症，可能引发肺炎、中耳炎、心肌炎、脑膜炎等并发症，严重时可危及生命。

【教师追问】

面对这样严重的威胁，国家是怎样应对的？

【知识梳理】

阅读教材第43页，明确：我国建立了突发公共卫生事件应急管理体系。重大突发公共卫生事件发生后，全国迅速启动统一指挥、全面部署、立体防控的应对机制。主要措施有：成立突发公共卫生事件应急指挥部；制定突发公共卫生事件应急预案；建立突发公共卫生事件应急报告、举报和信息发布制度；健全常态化防控机制。

【教师小结】

突发公共卫生事件具有突发性强、危害面广的特点，严重威胁人民生命安全和身体健康；我国建立起应急管理体系，能够迅速组织起统一指挥、全面部署、立体防控的应对，最大限度地保护人民健康和生命安全。

人民健康的决心与能力。

落实政治认同与法治观念目标。

探究二：明辨是非、科学防控

（10分钟）

【辨一辨】

呈现几条网络流传的说法，请同学们判断是否可信，并说明理由：

①“喝高度白酒能杀死病毒，多喝点就不会被传染。”（错误，没有科学依据，反而有害健康）

②“吃某一种食物就能预防传染病。” （错误，预防要靠科学方法）

③“听说某某地方又有疫情了，赶紧转发群里。” （错误，未经核实的信息不能随意传播）

④“出现不适，及时向家长、老师报告，并去医院就诊。” （正确）

【讨论】

为什么面对突发公共卫生事件，我们更要擦亮眼睛、不信谣不传谣？

【知识梳理】

阅读教材第44页，明确个人在防控中的做法和责任：

我们要加强防控意识，积极配合各项防控措施，自觉行动起来，担负起护卫自身健康、家人健康和群体健康的责任。

①判断四条说法是否可信，说出判断理由。

②讨论谣言传播的危害，明确不信谣、不传谣的重要性。

③阅读教材，梳理个人在防控中的责任。

本环节针对学生易受网络谣言影响的特点展开辨析，帮助其建立理性、科学的态度；通过教材第44页的学习，把个人防控从“要我做”变为“我要做”，落实法治观念与责任意识目标。