Unit4 Will you write a book report（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit 4 Will you write a book report? 教学设计

湘鲁版（三起·2024课标）五年级上册 · 湖南教育出版社／山东教育出版社 · 第1课时（听说词汇课）

一、课题基本信息

二、教材内容分析

本单元围绕“校园艺术节读书分享周”展开，由前一单元的阅读习惯、阅读时长自然延伸到读完一本书之后“用什么方式分享”。第1课时承担听说输入与核心词汇认读任务，素材集中在教材第29页至第31页。第29页以课题插图导入，Watch and answer 先让学生观察 Mary 分享《西游记》的三幅画面回答 How will Mary share the story of

Journey to the West?，三幅画面分别对应伏案书写、上台表演 act it out、围坐朗读 read it out loud，帮助学生在正式学句前建立“分享方式”的视觉语境。

紧随其后的 Listen and match 判断 What will Zhang Letian do 与 What won’t he do? 选项为 write a book report、act it out、read it out loud，要求学生在听辨中把 will 与 won’t 两个标签和三个短语对应起来，初步感知一般将来时的肯定与否定意向。第30页 Listen and read 是本课时主对话，场景为 Reading Corner 讨论读书后的分享打算，对话仅由 Zhang Letian 与 Mary 两人展开，不含教师或其他第三人物。Mary 先说 I’ll write a book report because Wukong is so cool，反问 Will you write a book report, too?；Zhang Letian 答 No, I won’t. I’m not good at writing. Mary 再问 Will you tell the story to others?，Zhang 答 No, I won’t. Telling stories on my own is a bit boring，并说出 I want to do something together with my friends. Mary 建议 How about acting it out?，Zhang 认为 That’s a good idea! I love acting. 并问 Will you act with us?，Mary 答 Sure, I will. And you can be Wukong! 整段对话的核心功能是用 Will you …? 询问对方的分享打算，并用 Yes, I will. 与 No, I won’t. 作答。

第31页 Let’s learn 以图配词呈现五个分享方式短语：write a book report、make an audiobook、act it out、tell stories、make some puppets，为对话和后续操练提供词块支撑；同页 Let’s practise 以 Zhang Letian 采访同学的小场景给出问答示范：What will you read this week? I’ll read The Magic Paintbrush.（《神笔马良》，与第29、30页的《西游记》Journey to the West 是两本不同的书，英文译名不可混用）Will you write a book report? Yes, I will. 把“读什么书”和“用什么方式分享”两个小问题连到一起，为第2课时采访问答和读写匹配铺垫。

从单元编排看，第1课时只要求学生“听得懂、说得出、认得出”，不要求五个短语全部拼写输出，也不展开 He’ll / She’ll 人称变化和 because 理由句的书写（这些留待第2课时）。教师应把 will / won’t 问句、五个分享短语和主对话三条线索串在“艺术节读书分享会”情境中推进，避免把单词抽离成孤立表机械跟读；《西游记》的标准英文译名为 Journey to the West，只作故事名称认读呈现，不展开故事情节讲解；The Magic Paintbrush 是《神笔马良》的英文译名，与《西游记》分属两本书，课堂上要求学生对照中文书名认读，不要求拼写输出。

本课时三个板块在40分钟内的分工为：第29页视听与连线承担情境导入和 will / won’t 初步感知，第30页主对话承担核心问答听说输入，第31页短语表承担分享方式词块支撑并做最简替换问答。备课时应把五个短语做成图文词卡、把 Will you …? Yes, I will. / No, I won’t. 做成句型条，使学生在每一步都能对照视觉材料开口；否定回答 No, I won’t. 的缩写撇号在听说环节先跟读感知，书写要求在第2课时正误条中统一落实，本课不做集中拼写考核。

三、学情分析

学生在前三个单元已能用一般现在时谈论日常活动和习惯，也接触过 I’m going to … 的计划表达，但对 will 表示临时或活动中打算这一用法尚属初次；本课时新内容主要有三类：一是 write a book report、make an audiobook、act it out、tell stories、make some puppets 五个分享方式短语；二是 Will you …? Yes, I will. / No, I won’t. 问答框架；三是 after reading、be good at writing、love acting、something together with friends 等对话中的简单意群。

可能遇到的困难：一是 won’t 的发音与 will 形成对比，学生容易听混，教师需放慢范读并用手势区分肯定与否定；二是 act it out、make some puppets、tell stories 等短语为多词组合，连读和词序需要借助图卡反复指认；三是 I’ll 与 Will you 的缩读出现在对话句中，学生跟读时可能漏缩读；四是 No, I won’t. 后面常接一句简单理由（如 not good at writing、boring），本课只要求听懂并模仿语气，不要求学生自主写出理由句。

分层支持上，基础薄弱学生借助短语图卡和句型条完成跟说与连线核对，能替换说一句 Will you …? Yes, I will. / No, I won’t. 即可；中等学生能结合一个短语完整问答并指出对话人物的分享选择；学有余力的学生可补充说明人物理由，如 He won’t write a book report because he isn’t good at writing. 教师在听说环节统一提供图卡、句型条和范例句三层支架，先同桌对说再全班展示；对发音小错先肯定表达意愿再带读正确词块，避免频繁打断影响开口信心。

五年级学生对角色扮演和举卡游戏参与度较高，但多人齐说时容易掩盖个别发音错误，教师应在同桌结对和分组展示两个环节单独倾听，及时带读 won’t、puppets、audiobook 等难点词；对词汇记忆较弱的学生允许先用图片指认再过渡到词形认读，对表达意愿强的学生鼓励补充 cool、good idea 等简单评价词。主对话仅 Mary、Zhang