Unit1分层作业设计方案2026-2027学年译林版九年级上册英语

译林版（2024版）英语九年级上册

Unit 1 Know yourself 分层作业设计方案

 

一、作品基础信息

学　　科：英语

学段/年级：初中九年级（九年级上册）

单元主题：Unit 1 Know yourself（认识自我）。本单元属“人与自我”主题范畴下“认识自我、认识自我与他人”主题群（兼涉“人与社会”中的职业启蒙与生涯规划）。话题为性格类型、性格与职业的匹配、性格的形成（天性与环境），引导学生用英语认识并描述自己与他人的性格，思考性格与未来职业的关系，理解性格受天性与环境共同影响并可后天塑造。

单元探究主线：我是一个什么样的人？我的性格适合什么样的职业？性格是怎样形成的，能不能被改变？

单元板块结构：Welcome to the unit（Different personalities——用形容词描述性格，谈论性格与可能的职业）→ Reading（语篇 People who are happy with their jobs，介绍吴伟、苏明、刘浩、方媛四位热爱本职工作的职场人物）→ Grammar（并列连词 both...and、not only...but also、either...or、neither...nor、as well as、except 及主谓一致；that 引导的宾语从句）→ Integration（读 How is your personality formed?，了解性格受天性与环境共同影响；谈性格与职业成功的关系；写推荐 David 担任学生会主席的短文）→ Assessment（单元自评与反思）→ Further study（拓展学习）。单元产出任务：写一篇介绍本人（或他人）性格特点与理想职业的短文。

单元学习目标：（1）能用形容词描述自己与他人的性格特点（describe personalities）；（2）能谈论性格与未来职业的关系（talk about personality and future jobs）；（3）能运用并列连词与 that 引导的宾语从句准确表达（use coordinating conjunctions and object clauses with that）；（4）能了解性格受天性与环境共同影响，形成认识自我、悦纳自我、主动完善自我的意识。

教材版本：译林出版社（牛津译林版）《英语》九年级上册（2024 年版）。本单元为全册第一个单元，属 Module 1（认识自我与成长，含 Unit 1—Unit 4）。九年级上册共 8 个单元，每单元按“Welcome to the unit—Reading—Grammar—Integration—Assessment—Further study”的结构编排。

【版本说明】本方案以现行使用的译林版（2024）新教材为准（2026—2027 学年起九年级上册启用新教材）。新教材九年级上册共 8 个单元，分两个模块（Module）：Module 1 含 Unit 1 Know yourself、Unit 2（青少年烦恼）、Unit 3 Never give up、Unit 4 Life is beautiful，聚焦认识自我与成长；Module 2 含 Unit 5 Music speaks、Unit 6 The art of the brush、Unit 7 The big screen、Unit 8 The world of literature，聚焦艺术与文学。旧版（2012 版）九年级上册 Unit 1 Know yourself 的主阅读语篇同为 People who are happy with their jobs，但语法为“并列连词与主谓一致”；新教材在同一单元内整合了“并列连词（含主谓一致）”与“that 引导的宾语从句”两项语法，Integration 板块重构为“性格的形成（天性与环境）—性格与职业成功—推荐 David 担任学生会主席”，并取消 Comic strip 漫画对话板块，新增 Further study（拓展学习）与 Workbook（配套练习），原 Study skills 取消、以 Tip 形式分散融入各单元。请以现行教材目录与知识体系为准，勿与旧版或其他版本教材混用。

设计时长：单元分层作业约 30 分钟（A、B、C 三层合计），另附项目实践（安排在周末或课后服务时段完成）。本方案沿用外研版作业设计模板，已删去“单项选择题”大题，试题为 10 道大题，全卷满分 100 分（A 层 40 分、B 层 30 分、C 层 30 分）；如需保留单项选择题，可另行出卷。

适用场景：课后分层作业、单元复习巩固、课后服务时段作业、假期作业及分层辅导。

二、设计背景与意图

（一）政策依据

1. 依据教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》及江苏省义务教育阶段“双减”实施方案：初中每天书面作业平均完成时间不超过 90 分钟，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。本学科单次作业按学生所选层级控制在 30 分钟以内。

2. 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》：英语课程要围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本单元属“人与自我”主题范畴下的“认识自我”主题群（兼涉“人与社会”中的职业启蒙与生涯规划），作业设计以主题为引领、以语篇为依托、以活动为路径，引导学生在描述性格、谈论职业、探究“性格从何而来”的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，落实“教—学—评”一体化要求。

（二）学情分析

1. 已有基础：九年级学生经过初中两年多的英语学习，已积累 tall、quiet、friendly、kind、hard-working、active 等描述人物性格的形容词，能用简单句介绍自己与身边同学；对 and、but、or、so 等并列连词有初步认识，也对含 that 的句子（I think that...）有过感性积累；正处于自我意识快速发展的阶段，对“我是什么样的人”“将来想做什么”兴趣浓厚，有话可说、有话想写。

2. 主要困难：一是本单元语法为“并列连词（both...and、not only...but also、either...or、neither...nor、as well as、except）及主谓一致”与“that 引导的宾语从句”，学生对“就近原则／就远原则”下谓语动词的单复数把握不准（如 Not only the students but also the teacher enjoys...、Neither he nor I am...），对 that 在宾语从句中不作成分、无词义、常可省略，以及宾语从句要用陈述语序、时态要呼应等规则掌握不牢；二是本单元核心词汇与短语（personality、creative、curious、energetic、modest、organized、patient、confident、generous、careless、responsible、accountant、artist、engineer、sculpture、praise、impress、quality、influence、remain、including、behaviour 以及 come up with、show off、be curious about、keep...in order、pay attention to、be born with、be good at、eat up、pass on、look on the bright side 等）记忆不清、拼写易错；三是阅读“人物＋职业”类语篇时，对“人物—性格—职业—理由”的信息梳理不完整；四是介绍自己性格与理想职业的短文写作缺少“总起—分述—升华”的结构，句式单一、内容空泛；五是对“性格与职业的匹配”“性格可以怎样被塑造”缺少深入思考，表达时容易只罗列形容词。

3. 学习特点：九年级学生自我意识增强，乐于谈论自己、认识自己、畅想未来职业，参与“性格分享”“职业访谈”“海报制作”等活动的积极性高；同时处于中考备考阶段，需要兼顾语言综合运用能力与解题规范性的提升。作业设计应提供充足的语言支架（并列连词与主谓一致归纳表、宾语从句要点表、词汇与短语清单、写作提纲与参考句式、范文与评分量表），增加真实情境下的信息梳理与表达交流内容，减少机械重复的记忆性练习。

（三）设计意图

1. 落实分层：按“基础巩固（A层）—能力提升（B层）—综合拓展（C层）”三层设计，题量与难度逐级递进，基础薄弱的学生能通过 A 层获得成就感，学有余力的学生可在 C 层发展综合语言运用能力与思维品质。

2. 突出语用：摒弃孤立的语法操练，把“并列连词与主谓一致”“that 引导的宾语从句”嵌入“描述性格、谈论职业、探究性格成因”的真实语境中（如在介绍同事关系时使用 Not only...but also...；在表达看法时使用 I think that...／We all know that...），在语境中体会语法规则，把性格与职业词汇嵌入“自我介绍”“职业畅想”“人物访谈”等交际任务中，让学生在完成真实交际任务的过程中自然习得并运用语言，落实“用英语做事”的理念。

3. 文化意识：通过认识 Wu Wei、Su Ming、Liu Hao、Fang Yuan 等热爱本职、各有所长的职场人物，引导学生理解“不同性格适合不同职业”“行行出状元”，学会尊重差异、悦纳自我，同时体会“性格受天性与环境共同影响，可以通过努力不断完善”的道理，树立积极向上的人生态度。

4. 五育融合：通过“性格与职业理想海报”的项目任务，渗透认识自我、尊重他人、勤于思考、勇于挑战、追求卓越的品格，引导学生把语言学习与自我认识、生涯启蒙结合起来，在语言实践中形成自信、谦逊、负责的良好品质。

5. 教学评一致：作业目标与单元学习目标、课堂评价标准逐项对应，形成“目标—教学—作业—评价”的闭环（详见第四、第五部分）。