第11课《相互包容相互欣赏》教学设计-2026-2027学年中华大家庭五年级全一册人民版

第11课《相互包容相互欣赏》教案

2026—2027学年　五年级　民族团结进步教育《中华民族大家庭》（人民版）

第四单元　团结友爱共进步　　课型：新授课　　课时：2课时（每课时40分钟）

一、教学内容

本课是第四单元的第二课，围绕“差异面前怎么办”展开：第1课时讲包容，第2课时讲欣赏。

教材在第10课“了解与尊重”的基础上进一步提出更高要求：包容他人的不同与失误，欣赏他人的长处与美好，从“不冒犯”走向“会欣赏”，从而真正融在一起。

二、编写依据

《中华民族大家庭》是教育部组织编写、人民出版社出版的民族团结进步教育读本，供小学使用，国家未单独颁布本课程课程标准。本课依据《义务教育课程方案（2022年版）》关于地方课程、校本课程建设的要求，参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四方面目标，并结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中民族团结进步教育的要求确定目标，按三维目标表述。

三、教材分析

从单元位置看，本课是第四单元的中段，把“尊重”提升为“包容与欣赏”，为第12课“相互学习”作情感与眼光上的准备。

从编排逻辑看，教材按“包容—欣赏”两层推进：包容解决“如何面对不同”，欣赏解决“如何发现美好”，一退一进，心态就完整了。

从核心矛盾看，难点是学生把“包容”误解为“什么都忍”。必须讲清包容有边界：习惯可以包容，歧视不能包容。

四、学情分析

知识起点：学生知道“要宽容”，但常把包容等同于忍让，遇到冲突时缺少具体办法。

认知特点：五年级学生开始在意同伴评价，具备初步的换位能力，喜欢辩论与展示。

困难与兴趣：困难是把握包容的分寸；兴趣点在于“欣赏卡”互赠活动与“发现别人的好”环节。

【第1课时】包容·给差异留位置

五、教学目标

1．知识与能力：理解包容的含义，知道包容体现在接纳不同的习惯、原谅无心的失误；懂得包容有底线。

2．过程与方法：通过情境辨析、辩论和讨论，学会区分“可以包容”与“不能包容”。

3．情感态度与价值观：愿意以宽容之心对待同学，减少因小事产生的隔阂。

六、教学重点与难点

教学重点：理解包容的含义与边界，学会在具体情境中作出判断。

教学难点：把握包容的边界。难点成因在于：学生容易走两个极端——要么事事忍让，要么寸步不让，缺少“就事论事”的判断标准。

七、教学方法

情境辨析法、辩论法和讨论法。选择理由：边界问题只能通过具体事例辨析，抽象讲解无法形成判断力。

八、教学准备

教师准备：多媒体课件（校园冲突情境卡、包容与纵容对比表、“包容有度”判断单）；辩论立场牌。

学生准备：课前想一件同学让你不舒服的小事，想好当时自己是怎么处理的。

九、教学过程

教学时间：40分钟

环节一　说小事，进话题（6分钟）

教师活动：请学生说一件同学让自己不舒服的小事（不点名），提问：当时你是怎么处理的？

学生活动：分享并说出处理方式：忍了、吵了、告诉了老师。

设计意图：从真实小事切入，让“包容”不再是抽象美德，而是眼前的难题。

环节二　辨情境，划边界（12分钟）

教师活动：出示四个情境：同学吃饭声音大、同学忘记带作业本、同学给你起绰号、同学说“你们那个民族都这样”。请学生判断哪些可以包容，哪些不可以。

学生活动：判断并说明理由，逐步归纳：习惯差异可以包容，无心失误可以原谅，带侮辱性的言行不能包容。

设计意图：用四个梯度情境划出边界，学生自己总结标准，比背定义更牢。

环节三　辩一辩，明是非（10分钟）

教师活动：出示辩题：“包容就是什么都不计较。”请正反方简短辩论，要求各举一例。

学生活动：辩论并举例，如“不计较会被当成好欺负”“计较太多没朋友”。

设计意图：用辩论打破“包容等于忍让”的误解，形成“有原则的包容”。

环节四　学方法，会表达（8分钟）

教师活动：给出表达句式：“我不介意你……，但我希望……”请学生练习把不满说清楚而不伤人。

学生活动：两人一组练习，如“我不介意你说话大声，但我希望午休时小一点声”。

设计意图：提供可复用的语言工具，使包容与表达不再矛盾。

环节五　课堂小结与作业布置（4分钟）

教师活动：以“容得下不同、说得清不满、守得住底线”小结，布置练习任务。

学生活动：复述三句，记录作业。

设计意图：三句概括，兼顾包容与原则。

十、课堂小结

1．包容是给差异留出位置，也是给无心之失留出余地。

2．习惯不同可以包容，无心失误可以原谅。

3．带侮辱性的言行不能包容，包容不等于没有底线。

4．把不满说清楚而不伤人，是一种能力。