第10课《相互了解相互尊重》教学设计-2026-2027学年中华大家庭五年级全一册人民版

第10课《相互了解相互尊重》教案

2026—2027学年　五年级　民族团结进步教育《中华民族大家庭》（人民版）

第四单元　团结友爱共进步　　课型：新授课　　课时：2课时（每课时40分钟）

一、教学内容

本课是第四单元“团结友爱共进步”的起始课，围绕“怎样与不同民族的人相处”展开：第1课时讲“为什么要了解”，第2课时讲“怎样才算尊重”。

教材从生活中的误会入手，说明很多矛盾源于不了解；进而引导学生认识尊重的具体表现——尊重习俗、尊重语言、尊重信仰，并从校园生活出发提出可行做法。

二、编写依据

《中华民族大家庭》是教育部组织编写、人民出版社出版的民族团结进步教育读本，供小学使用，国家未单独颁布本课程课程标准。本课依据《义务教育课程方案（2022年版）》关于地方课程、校本课程建设的要求，参照《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四方面目标，并结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中民族团结进步教育的要求确定目标，按三维目标表述。

三、教材分析

从单元位置看，本课是第四单元的起点，先解决“了解与尊重”，后两课才能谈“包容欣赏”“学习进步”。

从编排逻辑看，教材按“误会—了解—尊重—行动”展开，先呈现问题，再给方法，最后落到行为。

从核心矛盾看，难点是“尊重”容易停留在口头。设计用具体情境（饮食禁忌、节日习俗、语言口音）让尊重可操作。

四、学情分析

知识起点：学生知道要“尊重别人”，但对不同民族的具体习俗了解有限，容易无意中冒犯。

认知特点：五年级学生同理心增强，喜欢讨论是非对错，能进行简单的情境推理。

困难与兴趣：困难是不知道“哪些话不能说、哪些事不能做”；兴趣点在于情境判断与“如果是我”的换位体验。

【第1课时】先了解，再相处

五、教学目标

1．知识与能力：知道不同民族在饮食、节日、语言等方面存在差异；理解误会往往源于不了解。

2．过程与方法：通过情境分析、换位体验和讨论，学会在差异面前先问“为什么”。

3．情感态度与价值观：愿意主动了解身边的民族文化，减少偏见与想当然。

六、教学重点与难点

教学重点：理解差异的客观存在，懂得了解是相处的前提。

教学难点：意识到“我以为”常常是误会的源头。难点成因在于：学生习惯以自己的生活经验判断别人，缺少反思自身视角的机会。

七、教学方法

情境教学法、换位体验法和讨论法。选择理由：误会必须放在具体情境中才看得见，换位体验能让学生感受“被误解”的滋味。

八、教学准备

教师准备：多媒体课件（三个校园误会情境图、各民族饮食与节日图片、“我以为了解卡”）；换位体验角色卡。

学生准备：课前想一次自己被误解的经历，准备用一句话说说当时的感受。

九、教学过程

教学时间：40分钟

环节一　说误会，进情境（7分钟）

教师活动：请两三名学生说说自己被误解的经历，提问：被误解时是什么感觉？

学生活动：分享经历，说出“委屈”“生气”“想解释”。

设计意图：从普遍的人际经验切入，为理解“民族间的误会”搭桥。

环节二　看三例，找原因（12分钟）

教师活动：出示三个情境：同学不吃猪肉被嘲笑、拒绝喝主人递的酒（以茶代酒）、把民族节日说成“奇怪的风俗”。请学生分析误会从哪来。

学生活动：分析并指出“不知道人家的习俗”“用自己的标准判断别人”。

设计意图：用真实场景暴露“想当然”，学生自己找出病因，比教师批评有效。

环节三　换位想，体其情（10分钟）

教师活动：发放角色卡，请学生以“被嘲笑者”的身份写一句话，说出心里的想法。

学生活动：书写并朗读，如“我不是挑食，这是我的习惯”“希望你先问问我为什么”。

设计意图：换位写作让同理心落地；朗读使全班共同感受，形成情感共鸣。

环节四　定做法，先问再评（7分钟）

教师活动：提问：遇到不明白的习俗，最好的做法是什么？引导学生归纳“先问、再听、不评判”。

学生活动：说出具体做法，如“我可以问‘你们家为什么这样过’”。

设计意图：给出可操作的三步法，把态度转化为方法。

环节五　课堂小结与作业布置（4分钟）

教师活动：以“不了解就谈不上尊重”小结，布置采访任务。

学生活动：复述三步法，记录作业。

设计意图：一句话点明因果，收束本课。

十、课堂小结

1．不同民族在饮食、节日、语言上存在差异，这是正常的事。

2．很多误会不是出于恶意，而是出于不了解。

3．被误解会让人委屈，所以不要轻易评判别人的习俗。

4．遇到不明白的，先问、再听、不评判。